趙浚

摘要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要順應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生的獲證率，培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 分層教學(xué) 分段教學(xué) 課證融合

我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)定：“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。”“任用無(wú)證人員上崗，對(duì)單位并處三千元以上五萬(wàn)元以下的罰款，對(duì)其直接負(fù)責(zé)的主管人員，可以處二千元以上二萬(wàn)元以下的罰款”。由此，會(huì)計(jì)證與律師證、醫(yī)師證、教師證等均是從業(yè)人員從業(yè)資格的基本憑據(jù)。但是，我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取證考試是嚴(yán)格的，每次通過(guò)率不到百分之二十?！胺謱?、分段”課證融合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，既符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)選擇，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能會(huì)計(jì)人才的重要舉措。

一、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“分層、分段”課證融合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國(guó)家職業(yè)資格取證制度為依托，按照不同類型、不同年級(jí)的班次，進(jìn)行分層、分段組班和教學(xué)，通過(guò)課證融合帶動(dòng)主干核心課程建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，使專業(yè)辦學(xué)水平位居省內(nèi)同類院校前列。通過(guò)分層教學(xué)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，解決了不同年級(jí)學(xué)生由于層次和水平不一致所造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和空缺的問(wèn)題；通過(guò)分段教學(xué)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱（助理會(huì)計(jì)師）的不同層次和要求進(jìn)行分別組班教學(xué)，解決了同一層次具有同一方向和目標(biāo)的學(xué)生同一教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的問(wèn)題；通過(guò)課證融合，使主干核心課程教學(xué)緊緊依托成熟的會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格取證制度，解決了主干核心課程改革和建設(shè)的基本依據(jù)以及路徑問(wèn)題。

二、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的具體做法

（一）實(shí)施“分層、分段”的教學(xué)組織過(guò)程?！胺謱?、分段”的教學(xué)組織過(guò)程是指普高班大一以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)，大二將取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和尚未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生進(jìn)行分班分層教學(xué)，即取得會(huì)計(jì)證班為A班，以考取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書(shū)為目標(biāo)，未取得會(huì)計(jì)證班為B班，繼續(xù)以考取會(huì)計(jì)證為目標(biāo)；“三校生”班進(jìn)校就以有證和無(wú)證進(jìn)行分層分班教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)同上；“3+2”班中職段以考取會(huì)計(jì)證為目標(biāo)，高職段以考取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格制度下的中高職銜接。同時(shí)，A、B班根據(jù)考證情況每學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)改革考核制度，采取教考分離，實(shí)行無(wú)紙化考試，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)資格證書(shū)與分層教學(xué)的具體安排見(jiàn)表1。

（二）依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證融合。高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對(duì)接，其本質(zhì)是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的全方位體現(xiàn)和應(yīng)用。本專業(yè)人才培養(yǎng)模式以成熟的會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格取證制度為依托，主干核心課程和取證課程對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合，課程考核與取證考核要求一致，在校學(xué)習(xí)與從業(yè)對(duì)接。學(xué)生在接受專業(yè)教育的過(guò)程中能夠掌握行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后即達(dá)到上崗要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)融合與對(duì)接。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照“分層、分段”課證融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求建設(shè)的教育資源包括：主編出版高質(zhì)量的教學(xué)輔導(dǎo)教材；編寫(xiě)含每門課近800題的試題庫(kù)；同時(shí)，建立了學(xué)生考證輔導(dǎo)中心，任課教師以集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與個(gè)案輔導(dǎo)相結(jié)合的方式為學(xué)生提供全方位服務(wù)。

（四）專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)以及“校培合作”方式提高教師教學(xué)水平。任課教師以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，由過(guò)去的按傳統(tǒng)教案授課變?yōu)榘礃?biāo)準(zhǔn)要求授課；同時(shí)教師研究考試的知識(shí)分布，組織學(xué)生集中報(bào)名考試，每場(chǎng)考試結(jié)束，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，較大幅度地提高了專任教師的教學(xué)能力。同時(shí)，各門課程均聘請(qǐng)企業(yè)人員共同授課，利用校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“校企合作”“校培合作”共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高教師的理論與實(shí)踐教學(xué)水平。

（五）以“分層、分段”課證融合為抓手，做好關(guān)鍵課程的中高職銜接。會(huì)計(jì)專業(yè)與中職校對(duì)接，舉辦“3+2”類型教育，通過(guò)反復(fù)與中高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師研討，確定中職段以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)，高職段以考取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證為目標(biāo)，中職已修完考證課程并通過(guò)考試的學(xué)生，重復(fù)課程不再學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程是中高職共同開(kāi)設(shè)的課程，明確界定課程不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到合理銜接，沒(méi)有斷層和重復(fù)。編寫(xiě)中高職銜接教材，體現(xiàn)同一門課、同一本書(shū)但不同教學(xué)內(nèi)容和要求。

三、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）密切產(chǎn)學(xué)對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“分層、分段”課證融合，遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式緊緊依托成熟的會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格等級(jí)制度，專業(yè)課程與考證課程相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)要求與崗位需求融合，課程考核與取證考試一致，提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“分層、分段”的教學(xué)組織過(guò)程?！胺謱?、分段”的教學(xué)過(guò)程組織，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理，符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的提升規(guī)律，全方位的教學(xué)輔導(dǎo)體系做到了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求增強(qiáng)，目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)能力提升。

（三）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)資格等級(jí)制度下的中高職合理銜接。中職以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)為教學(xué)目標(biāo)，高職以取得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)為教學(xué)目標(biāo)，中職考取從業(yè)資格證書(shū)的課程《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》高職不再學(xué)習(xí)，重復(fù)開(kāi)設(shè)的課程做到了同一門課、同一本教材但不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，知識(shí)和技能學(xué)習(xí)呈遞進(jìn)關(guān)系。

四、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)改造與提升方面：做到了專業(yè)課程與考證課程相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)要求與崗位需求相融合，課程考核與取證考試相一致。在考教分離下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，“課下學(xué)生找老師，課余進(jìn)圖書(shū)館”成為普遍現(xiàn)象。

在教學(xué)業(yè)績(jī)穩(wěn)步提升方面：目前，會(huì)計(jì)從業(yè)資格取證率已成為省內(nèi)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績(jī)的核心指標(biāo)。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，我校學(xué)生從業(yè)資格取證率畢業(yè)時(shí)可以達(dá)到90%以上；初級(jí)職稱證書(shū)的取證率達(dá)到50%以上，就業(yè)質(zhì)量大幅度提高。省教育廳對(duì)畢業(yè)生教學(xué)業(yè)績(jī)考核，各項(xiàng)指標(biāo)均保持前列并穩(wěn)定增長(zhǎng)。

在專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)水平提升方面：調(diào)動(dòng)了專任教師積極性，做到了“三統(tǒng)一、三改變”，即同一門課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一考核；針對(duì)同一門課程，改變了過(guò)去教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法各異的情況；聘請(qǐng)有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，《財(cái)務(wù)管理》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程校企合作授課，企業(yè)人員授課時(shí)數(shù)達(dá)到課程總時(shí)數(shù)的25%；社會(huì)考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任本項(xiàng)目顧問(wèn)，將某些班級(jí)作為校培合作的試點(diǎn)班，使考證合格率大幅度提高。

在教學(xué)資源建設(shè)方面：編寫(xiě)校本系列輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，編寫(xiě)試題庫(kù)，真題練習(xí)題；編寫(xiě)校本教材《會(huì)計(jì)初級(jí)職稱習(xí)題集》，按照章節(jié)訓(xùn)練，使用效果較好。

在教學(xué)運(yùn)行和管理方面：分層、分段教學(xué)需要建立柔性教學(xué)管理和跟蹤系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立三級(jí)教學(xué)跟蹤和反饋體系，即，專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、班主任分工明確，做到了“四掌握”，即隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、考證進(jìn)展、學(xué)習(xí)困難和輔導(dǎo)要求，專業(yè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)情況反饋，每周一在教研活動(dòng)時(shí)及時(shí)匯總并提出應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，“分層、分段”要求教學(xué)運(yùn)行具有彈性，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處大力支持下，做到了班級(jí)每學(xué)期一調(diào)整，教學(xué)安排每學(xué)期一變動(dòng)。

總之，通過(guò)本方案的實(shí)施，使“3+2”類型教學(xué)班的主干課程銜接有了依據(jù)，中高職分段教學(xué)解決了兩校積極性的發(fā)揮問(wèn)題，提高了教學(xué)效率；大幅度提高了我校教學(xué)水平，解決了會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格問(wèn)題，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和滿意度；使專業(yè)教師按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考證要求教學(xué)，做到理實(shí)一體，解決了同一門課不同教師教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一、不明確和不突出的問(wèn)題；建立了試題庫(kù)、素材庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，積極性和主動(dòng)性不高的問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。S

參考文獻(xiàn)：

沈應(yīng)仙.會(huì)計(jì)專業(yè)五年一貫制高等教育“3+2對(duì)接模式”有效銜接的研究與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（22）.