李軍

摘要：成人高等教育以學歷教育為主，實踐教學環(huán)節(jié)涉及較少。成人教育會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中所開設的會計原理課程雖然是基礎理論課，但該課程理論比較抽像，教學過程中應該安排實踐環(huán)節(jié)強化理解。目前各高校成人教育會計專業(yè)該課程實踐教學時間安排不夠，具體實施過程中還存在很多問題，文章分析了傳統(tǒng)實踐教學現(xiàn)狀及不足，提出構建基于網絡信息技術下成教會計原理課程實踐教學體系，最后提出課程實踐教學體系保障措施。

關鍵詞：網絡信息技術 會計原理 實踐教學

人高等教育包括高等教育自學考試、成人高考、廣播電視大學、網絡教育等，是我國高等教育重要構成部分，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在成人高等教育人才培養(yǎng)結構中占有非常大的比重。會計原理課程是會計專業(yè)學生必修專業(yè)基礎課，該課程教學安排一般包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，其中實踐教學環(huán)節(jié)是對理論教學環(huán)節(jié)的應用與鞏固。課程實踐教學環(huán)節(jié)是根據(jù)理論教學的知識結構并結合企業(yè)會計業(yè)務核算基本流程，包括認知賬簿系統(tǒng)資料、模擬建賬、審核與填制原始與記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種簡單主要報表的操作過程。通過實踐教學，學生可以了解企業(yè)會計核算的基本流程，熟悉會計核算方法的應用，對進一步學習會計知識奠定扎實的基礎。

一、 成教會計原理課程傳統(tǒng)實踐教學的現(xiàn)狀

成人高等教育主要是學歷教育，目前選擇成教會計專業(yè)生源比較多，開設成人會計專業(yè)教育的高等教育機構也是遍地開花。目前各高校成人教育機構普遍存在師資力量不足、教學資源稀缺、教學課時不足的現(xiàn)象，同時教學理念也比較落后，成人會計專業(yè)實踐性強，這種現(xiàn)象更加突出，人才培養(yǎng)過程中在專業(yè)技能水平與職業(yè)素質要求上重視不夠。

會計原理課程作為專業(yè)基礎理論課程存在重理論教學、學歷課程考試，輕實踐教學、動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，因此很多高校課程實踐環(huán)節(jié)弱化。部分高校成人教育會計原理課程雖然開設了實踐教學環(huán)節(jié)，安排了一定的實踐時間，但對于職業(yè)技能要求高的會計專業(yè)來說遠遠不夠。這些高校該課程實踐教學資源建設滯后，教學模式僵化。實踐教學資源主要是通過簡單表格和數(shù)據(jù)對會計憑證、會計賬簿、主要會計報表及賬務處理程序的簡單認知。實踐教學中采用的教學方法與手段、教學內容、師資等方面與普通高等教育相比，“形似而神不似”，針對性不強。成教會計專業(yè)學生中一部分是高考失利的學生，一部分是社會在職的學生，生源質量參差不齊，學習目標模糊。這樣的實踐教學對于提升成教學生進一步學習專業(yè)知識興趣效果并不明顯，導致會計原理課程專業(yè)啟蒙效果普遍不佳，基礎能力培養(yǎng)欠缺。

二、 成教會計原理傳統(tǒng)實踐教學模式的缺點

（一）成教會計原理課程實踐教學理念落后

我國成人高等教育目標與傳統(tǒng)普通高等教育的培養(yǎng)目標相似，在人才培養(yǎng)的過程中，雖然提出在提高學歷的同時培養(yǎng)“實用型”技術人才，但實施過程中仍側重于提高會計專業(yè)學生的學歷層次，在教學過程中強調知識儲存，弱化知識運用。會計原理課程是會計專業(yè)基礎課程，對于專業(yè)技能和職業(yè)判斷要求比較高，然而各成人教育機構實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)在的教學理念落后，普遍對于成教會計專業(yè)學生重視不夠，把能力知識化，以為取得學歷、學習了理論知識就是具備相應的能力，在實踐教學實施過程讓學生經歷簡單操作常見業(yè)務，忽視實踐動手能力、配合能力、表達能力的培養(yǎng)，輕會計綜合拓展能力培養(yǎng)，不能通過實踐教學對會計知識、會計循環(huán)形成更深刻的理解，沒有體現(xiàn)素質教育的核心。這樣的實踐教學理念不利于培養(yǎng)具有競爭力的優(yōu)秀會計專業(yè)人才。

（二）成教會計原理課程實踐教學形式單一

成人高等教育招生在很多高校扮演的是創(chuàng)收的角色。為了節(jié)約成本，成教會計專業(yè)會計原理課程實踐教學環(huán)節(jié)甚至從未開展，即使開展，教學形式也比較單一，沒有創(chuàng)新和突破，實踐課程的課時、內容、真實性都不符合要求。實踐教學主要停留在會計核算環(huán)節(jié)上，具體形式由課堂圖片認識、實驗資料簡單操作、撰寫實驗報告構成。由于教學時間緊湊，這樣的實踐教學形式安排存在一定的合理性，然而長期以來形成的教師主導型和應試教育型的教學形式，成教實踐課程實施的教師習慣于從教看待學，注重實踐結果形式，忽視實踐過程細化和交流，不能調動學生參與的積極性，導致會計原理課程的實踐教學效果大打折扣，不利于學生實踐能力和綜合素質的提高。

（三）實踐教學資源建設不能滿足成教教學要求

一直以來，高等教育資源分配上，成人高等教育受到嚴重的歧視。一方面，部分高校都把成人高等教育作為創(chuàng)收的手段，并沒有形成有效的投入的機制，會計實踐課程資源建設與時代發(fā)展脫節(jié)，缺乏一體化設計，課程資源建設相對缺乏和滯后。就會計原理課程而言，實踐教學資源一般優(yōu)先滿足普通高等教育，很少針對成人教育學生專門提供配套的教學資源?，F(xiàn)有資源可以提高學生的會計認知能力，但很難讓學生真實體驗會計綜合業(yè)務處理上的整個流程與業(yè)務操作水平，且缺乏層次性、靈活性；另一方面成教會計原理課程實踐環(huán)節(jié)教學目標與社會需求存在不一致的矛盾，很多人簡單地認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發(fā)的質量，資源建設后要實現(xiàn)對學生什么樣的培養(yǎng)目標，要對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率。此外高校成教機構沒有獨立的實驗室和網絡設備，所提供的實踐教學仿真資料與企業(yè)真實業(yè)務多元化的資料在業(yè)務處理上存在偏差。實踐教學資源的建設與供給問題已經成為制約成人高等教育進一步發(fā)展的一個瓶頸。

（四）缺乏經驗豐富實踐教學教師

成教會計專業(yè)學生素質參差不齊，有的是應屆落榜的普高生，有的是從事會計相關工作的在職人員，對實踐教學教師要求比較高。會計原理課程是會計專業(yè)基礎入門課程，實踐教學的內容深度和教學方式的把握非常重要。成教部門一般沒有自己的專職教師，即使有，從事會計專業(yè)教學的很多都是從學校到學校的碩士和博士，以及一部分兼職的在讀碩士，大多數(shù)沒有會計工作的從業(yè)經驗，缺乏相應的實踐操作技能。從事成人會計實踐教學的教師，也把主要精力放在普通高等教育的理論教學中，習慣于從教的角度看待學，在實踐教學過程中，普遍缺乏相應的責任心，一般也不會過多換位思考。這種狀況導致該課程實踐教學形式重于實質，教學效果無法提高，學生滿意度不高。

三、 網絡信息技術條件下成人教育實踐教學創(chuàng)新的必要性

高等教育是隱藏在知識經濟之下的原動力，人力資本對經濟社會發(fā)展的貢獻必將越來越大。成人高等教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向社會的應用型人才，來自湖南省教育考試院成招辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在近五年湖南成考招生結果中，會計學專升本專業(yè)、高起本層次專業(yè)計劃數(shù)一直位于前列。該數(shù)據(jù)顯示成人會計高等教育處于持續(xù)快速發(fā)展的階段。然而高文憑不等于好的工作能力，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學生已經不再適應市場的需求，如何讓生源質量參差不齊的成教會計專業(yè)學生在實踐操作中形成獨具特色的競爭優(yōu)勢，在當前網絡信息技術快速發(fā)展的今天，學以致用，實務導向，創(chuàng)新成人會計實踐教學至關重要。

會計原理課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的入門課程。對于成教會計專業(yè)學生來說，不論是應屆高中畢業(yè)進來的學生還是在職學生，這門課程是激發(fā)學生進一步深入學習會計課程的關鍵。隨著信息時代的發(fā)展，信息化環(huán)境不斷變化，在網絡信息技術條件下創(chuàng)新實踐教學對于成教會計專業(yè)教育實踐、成人教育生存和發(fā)展都有著至關重要的作用，對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)和相關業(yè)務素質的提高尤為必要。

從教學改革的層面來看，這門課程相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生進一步的學習興趣。在信息化快速發(fā)展的今天，積極運用信息化技術，運用先進的教學設備和多媒體開展實踐教學，可以增強實踐課教學的生動性；運用信息化技術，建設課程網站和服務平臺，對于實踐教學中出現(xiàn)的會計難題和前沿問題，教師可以引導學生在網絡平臺上查閱大量學習資源，這樣既可以激發(fā)學生參與的熱情和探索的欲望，又能夠使學生形成豐富的知識儲備，讓學生了解到會計實踐工作中可能遇到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然。

利用網絡信息技術開展實踐教學增大了課堂信息量，提高了參差不齊的成教學生的學習效率，使成教會計專業(yè)學生能在最少的時間內迅速對該門課程產生濃厚興趣，在有限的時間內學到最多的知識。教學相長，成教會計專業(yè)學生興趣和學習效果得到提升的過程，也是教師從重復的教學過程中解放出來進行科學研究、提升自我的過程。

四、 基于網絡信息技術下實踐教學創(chuàng)新研究

成教會計專業(yè)會計原理課程應該明確核心的教學目標：熟練掌握專業(yè)基礎知識和技能，產生進一步學習會計知識的興趣。在實施過程中應該依托網絡信息技術把理論基礎知識教學與實踐環(huán)節(jié)教學、課堂教學與網絡教學有機相結合。

（一）依托網絡信息技術建設新形態(tài)網絡實踐教學資源

新形態(tài)網絡實踐教學資源是指以成教會計原理教材為核心，以互聯(lián)網為載體，采用“理論教材+課程實訓書+數(shù)字課程”一體化設計思路，利用計算機網絡信息技術，將模擬企業(yè)的原始憑證等會計資料進行充分整合，設計適合成人教育的實踐教學基礎資料，同時制作高清視頻課程，通過多種終端形式應用的適合成人教育學生的新型實踐教學資源庫。該資源庫將會計原理課程實踐教材內容與數(shù)字課程學習平臺網站、移動終端等配套學習方式有機結合起來，對會計實踐內容進行系統(tǒng)規(guī)劃，將實踐教學資源最大程度地碎片化，建設課程級、模塊級、技能點三級資源，不同級次資源樹狀結構與課程教材各章節(jié)相呼應，突出以學生為中心的設計，方便學生學習。課件基于教學改革而開發(fā)，采用多種制作方式，考慮成教會計學生的學習習慣，同時創(chuàng)新實踐教材呈現(xiàn)形式，選用仿真證、賬、表，彩色印刷，精美紙質教材與數(shù)字資源一體化設計，在實踐教材邊白處的資源標注為數(shù)字化資源使用提供清晰的導航和幫助。

（二）建設實踐教學智能云服務平臺

根據(jù)成教會計專業(yè)學生的學習能力和學習習慣，利用網絡信息技術，建設便于他們使用的專用實踐教學云服務平臺。該平臺建設可以從以下幾個方面著手：一是建設承載平臺的硬件設施，二是提供會計實踐教學服務，三是設置不同平臺應用接口，既可以實現(xiàn)會計專業(yè)不同實踐應用掛接，又可以獨立運用于會計原理課程實踐教學，四是執(zhí)行各項實踐教學流程管理系統(tǒng)及學生聯(lián)系網絡。其中會計原理課程作為平臺重要構成部分，是依據(jù)信息化教學理念，圍繞會計原理基礎理論，開發(fā)網絡輔助教學的平臺。平臺中對應課程實踐操作環(huán)節(jié)提供豐富的網絡教學資源和任務環(huán)節(jié)，包括實踐教學大綱、實踐教學課件、憑證賬簿圖片、教師講解示范視頻、在線操作系統(tǒng)等教學資源，同時該平臺具有智能備課、教學資源調用、增改、查詢、智能組卷、無紙化在線作業(yè)及考試等豐富功能。平臺操作內容還預置參考答案，提供智能判題功能，可以高效而全面系統(tǒng)地訓練、考核學生，及時幫助學生查缺補漏，快速提升。平臺上各知識點圖文并茂的講解方式，配套二維碼等新形態(tài)教學資源，突破時空及資源限制，打造師生“全天候”互動的空間，深化對會計基礎理論知識的理解，為高校規(guī)?；虒W、資源的共建共享提供無限可能。

（三）實施有效的過程控制

基于網絡信息技術下的會計原理課程實踐教學是一個師生互動的過程。成人高等教育學生學習時間與普通高等教育相比，相對沒有那么規(guī)律，學生可以選擇合適的時間登陸服務平臺進行在線學習，在智能手機普遍運用的今天，也可以通過微信掃碼等方式，登錄數(shù)字課程學習網站，隨時隨地學習。平臺給師生提供不同的登陸賬號，進入各自的操作空間。

系統(tǒng)給學生設定總的學習時間底線，學生通過專屬賬號進入云平臺，參照頭像對比等方式智能簽到。學生觀看在線教學視頻，按照幻燈片播放的順序，對系統(tǒng)提供的基本業(yè)務進行具體操作，教師在線點評并巡回指導。系統(tǒng)可以根據(jù)課程要求，設定主要內容操作監(jiān)控：一是控制會計憑證的審核與填制。學生可以根據(jù)視頻播放的會計憑證的內容與要求，審核與填制系統(tǒng)提供的模擬企業(yè)的各種原始憑證，審核無誤以后把它作為記賬憑證的附件，并編制記賬憑證。二是控制主要經濟業(yè)務核算。比如通過視頻示范職工薪酬、固定資產折舊核算等內容時提示Excel菜單欄和工具欄中各種工具的使用，要求利用函數(shù)輔助會計業(yè)務核算等。三是賬簿登記及錯賬更正內容。根據(jù)設定不同權限登記不同的賬簿，如出納根據(jù)收付款憑證登記日記賬等。四是結賬與對賬。如賬證、賬賬核對以及賬簿月結、年結等。五是主要報表編制。如根據(jù)模擬企業(yè)資料庫數(shù)據(jù)進行資產負債表、利潤表的編制。此外，可以提供余額調節(jié)表及納稅申報表的操作內容等。如果條件允許，針對各項操作內容，可以設定不同難度等級及闖關獎勵。學生能夠在仿真的環(huán)境中根據(jù)講解視頻對提供的各項業(yè)務進行獨立操作，教師可以同步看到學生的操作成果，并在實施過程中提供恰當?shù)狞c評和進一步改進建議。

會計原理課程實踐教學網絡課堂的課程計劃實施過程應該合理安排、快慢有序，而且重點突出，信息量適中。網上課堂教師講課應該語言規(guī)范、聲音宏亮、富有激情，不應照本宣科，給人展現(xiàn)出一種嚴謹而積極的教學態(tài)度，講解應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生獨立思考問題和解決問題。在實施過程中教師可以根據(jù)學生提出的問題總結教與學過程中出現(xiàn)的瓶頸，促進教學充分互動，不斷提升教學品質。課程實踐操作視頻可以反復點播，學生在邊看邊做的過程中不僅有圖像、聲音、動畫，可以緩解疲勞，還有模擬企業(yè)的全仿真資料，讓他們感到就如同在企業(yè)工作，有一種神圣的工作代入感覺，既滿足了學生迫切進入社會的心情，又增強了進一步學習會計知識的興趣。

（四）對學生進行全面系統(tǒng)的考核與評價

利用網絡信息技術，建設學生會計原理課程實踐學習行為分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)技術），記錄成教學生在線學習過程產生的各類數(shù)據(jù)，形成成績分析報告和學生“能力肖像或等級圖”，這樣不但可以緩解教務系統(tǒng)在短時間出成績的壓力，降低人工成本和失誤，還可以對學生起到激勵作用。

五、 成教會計原理課程實踐教學創(chuàng)新的保障措施

網絡信息技術下實踐教學創(chuàng)新使成教會計專業(yè)的學生在了解會計基本理論的同時，更熟悉了會計基本方法和基本技能的熟練應用，調動了學生學習過程積極主動思考，為他們迅速進入會計角色提供了幫助，也為其后續(xù)深入專業(yè)會計學習打下堅實的基礎。各高校應采取積極有效的措施促進成人教育長遠發(fā)展，形成自身辦學特色。

（一）加大成教實驗室經費投入

各高校首先應重視成人高等教育的實踐教學，加速學校的信息化教學進程，提升成教會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。為保證在網絡信息技術下會計原理課程實踐教學的順利實施，學校應加大會計實訓經費的投入，建設成教會計實驗中心和實踐學習云服務平臺，把會計原理課程實踐環(huán)節(jié)內容重點建設好，所有作業(yè)、考試、通知、教學交流都可以借助服務平臺開展，助力低碳環(huán)保，節(jié)約校園建設。

（二）加強授課教師實踐教學能力培養(yǎng)力度

各高校應鼓勵承擔成教會計實驗教學工作的教師在提高理論水平的同時強化網絡信息技術培訓，加強實踐能力的鍛煉。一是利用寒暑假脫產進入校外實習基地進行實踐學習，提高網絡信息技術在會計原理課程實踐教學中的應用能力；二是根據(jù)各自的研究方向，結合會計學國內外最新發(fā)展動態(tài)，有針對性地在信息平臺設置問題，尋求會計原理課程實踐教學解決問題的思路和途徑，提高各教學模塊的建設水平；三是聘請校外專家作兼職教授，開展線上專題講座，拓寬學生視野?？傊扇「黜椃e極措施，努力建設一支具有先進的教學理念和教學方法，知識結構、職稱結構、年齡結構合理，學歷層次高，極富創(chuàng)新精神和充滿活力成人教育的實踐教學團隊。

（三）加快會計原理實驗教學資源建設

結合國家財經政策的變化，積極開發(fā)配套實踐教學資源。一方面，開發(fā)成人高等教育會計原理課程實驗教材。教材應該圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標，參照實踐教學的總體內容設置來開發(fā)，注意知識的廣度與難度，同時隨著社會經濟環(huán)境的變化，課程實踐內容進行適時調整。另一方面，保證向成人高等教育會計專業(yè)學生提供完整、真實、全面的模擬企業(yè)輔助資料和實驗用品并采用合適的方式供給。J

參考文獻：

[1]張艷君.會計教學中網絡技術的運用[J].開封教育學院學報，2015，（4）：158-159.

[2]陳繼初.成人高等教育會計專業(yè)實踐教學體系改革探討[J].商業(yè)會計，2013，（22）：123-124.

[3]高小蘭.微課在會計課程外網絡輔導中的應用[J].科技經濟市場，2015，（5），205-206.