王 巖

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

教育國際化背景下ESP教學(xué)模式研究

王 巖

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

隨著高等教育國際化的深入，我國需要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和高水平英語交際能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足時代發(fā)展的需要，大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移勢在必行。因此，構(gòu)建科學(xué)的ESP教學(xué)模式尤為重要。ESP教學(xué)模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價體系四方面。在教學(xué)方法上，ESP應(yīng)將內(nèi)容教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)利用各種教育資源，鼓勵學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；在評價體系方面，應(yīng)該構(gòu)建一個完善的由師生共同參與、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的多元評價體系。成功的ESP教學(xué)改革將為“一帶一路”戰(zhàn)略的實施提供智力支持。

國際化；ESP；教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求我國要進(jìn)一步擴大教育開放,提高高等教育國際化水平,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。鑒于此，我國大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)該定位在ESP(English for Specific Purposes,譯為專門用途英語)教學(xué)，而不再是通用英語教學(xué)。ESP教學(xué)是指將語言教學(xué)建立在基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高[1-2]。專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的融合將是我國ESP教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀

1. ESP課程體系不完善，配套師資相對匱乏

我國大部分高校尚未形成完整的ESP課程體系，ESP課程教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)高校由于缺乏配套的ESP師資，有些專業(yè)尚不能開設(shè)ESP課程，或者只將ESP課程設(shè)定為選修課，課時量較少，未能取得較好的教學(xué)效果。

2. 評估體系不健全，教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分高校缺乏健全的課程評估體系與考核體系，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)置、教學(xué)的組織及教材的選用缺乏科學(xué)性、合理性，課程的實際執(zhí)行情況與課程目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一

大部分高校ESP教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式差別不大，仍然以詞匯和語法的講解為主，忽視了對專業(yè)知識的關(guān)注和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。仍然采用單一的教學(xué)方法，教師“一言堂”，沒能有效嘗試多種新型教學(xué)方法的綜合運用，忽視了ESP的“需要分析”原則和“學(xué)生中心”原則。

二、ESP教學(xué)模式構(gòu)建

我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀已無法滿足教育國際化的需求，構(gòu)建新的ESP教學(xué)模式任務(wù)緊迫。教學(xué)模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)模式設(shè)計兩方面。

1.ESP課程設(shè)置

ESP課程主要設(shè)置成兩部分，第一部分為通用學(xué)術(shù)英語，第二部分為專門用途英語。

通用學(xué)術(shù)英語課程，它不是針對某一具體學(xué)科，而是針對不同學(xué)科中的共性，關(guān)注的是“跨學(xué)科的語言共性——通用學(xué)術(shù)英語”[3]。這部分課程可以安排兩個學(xué)期完成，主要包括兩門課程，即學(xué)術(shù)英語聽說課程和學(xué)術(shù)英語讀寫課程。學(xué)術(shù)英語聽說課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域聽力和口語技能為目標(biāo)的課程，主要教學(xué)內(nèi)容有正音訓(xùn)練、學(xué)術(shù)口語表達(dá)能力、學(xué)術(shù)詞匯擴展、做筆記能力、提問和回答能力以及討論和辯論能力等。學(xué)術(shù)英語讀寫課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生書面交流技能為目標(biāo)的課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)文體、學(xué)術(shù)英語詞匯、學(xué)術(shù)英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作等。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)發(fā)展所需要的語言知識和技能，幫助學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語言綜合能力、學(xué)術(shù)交際能力和學(xué)術(shù)寫作能力[4]。

專門用途英語課程是根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)特點設(shè)計的，可以分為醫(yī)學(xué)英語、法律英語、商貿(mào)英語、計算機英語、考試英語等多門課程，這些課程是為特定領(lǐng)域?qū)I(yè)需求而服務(wù)的。這部分課程可以安排四個學(xué)期完成。專門用途英語課程與通用學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重點不同，前者的重心是在內(nèi)容學(xué)習(xí)上，語言只是學(xué)習(xí)的媒介，而后者的重心在學(xué)術(shù)交際能力上，它是跨學(xué)科的，通用的，共性的。專門用途英語課程可以由英語能力較強的專業(yè)教師授課，也可以由具有專業(yè)知識的語言教師來授課。

2.ESP教學(xué)模式設(shè)計

ESP教學(xué)模式的設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價體系三方面。

(1)內(nèi)容教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合

內(nèi)容教學(xué)法(content-based instruction，簡稱CBI)，是將特定主題和學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行、用語言講授某一領(lǐng)域?qū)W科知識的教學(xué)理念[5]。內(nèi)容教學(xué)法與ESP教學(xué)理念正相符合，都強調(diào)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平的同時促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升[5]。

情景式教學(xué)(task-driven context-based instruction)也適用于ESP 教學(xué)。ESP 教學(xué)的本質(zhì)屬性即真實性教學(xué)，真實的情境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)(authentic tasks)是ESP 教學(xué)的基本要求。情景式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓 ESP 教學(xué)更接近于真實的情境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在ESP 教學(xué)過程中應(yīng)盡量借助信息技術(shù)和多媒體設(shè)施，采用情景式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，通過完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言技能和綜合能力。

(2)交互式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

ESP教學(xué)可以依托“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師設(shè)定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)資源，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行答疑，學(xué)生遇到疑難問題時，可以在線提交問題，教師進(jìn)行解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以整理出普遍性的問題，將問題和答案長期發(fā)布在答疑系統(tǒng)，對學(xué)生起到引導(dǎo)和解惑的作用，又可以避免教師重復(fù)勞動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)提供師生交流版塊，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)進(jìn)行討論、交流。這種師生互動和人機互動的交互式學(xué)習(xí)，可以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

(3)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

ESP教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力，因此其教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新必然引起評價方式的變革。傳統(tǒng)的評價方式是重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重終結(jié)考試、輕日常表現(xiàn)。ESP教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個健全的由師生共同參與、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的多元評價體系，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價手段的多元化[5]。結(jié)果評價與過程評價可以各占50%，結(jié)果評價一般在期末進(jìn)行，以考試為主。過程評價以網(wǎng)絡(luò)平臺所記錄的學(xué)習(xí)時間、提問及答疑情況、作業(yè)完成情況、交互參與程度[5]以及平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要評價指標(biāo)。評價由教師評價、小組評價和學(xué)生互評共同完成。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公開、公平、公正。在評價前教師應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的說明并給予指導(dǎo)，從而保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確。通過評價體系的改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

隨著教育國際化的進(jìn)一步深化，我國需要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和高水平英語交際能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足時代的需求，大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移勢在必行。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的ESP教學(xué)模式尤為重要，而教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價體系的改革是構(gòu)建新的教學(xué)模式必須考慮的三個主要方面。在教學(xué)方法上，ESP應(yīng)將內(nèi)容教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)利用各種教育資源，鼓勵學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；在評價體系方面，應(yīng)該構(gòu)建一個健全的由師生共同參與、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的多元評價體系。我國正穩(wěn)步推進(jìn)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。這項以經(jīng)濟建設(shè)為主導(dǎo)，促進(jìn)沿線各國經(jīng)濟繁榮、政治互信、文明互鑒、共同發(fā)展，造福各國人民的偉大事業(yè)，離不開語言保障。成功的ESP教學(xué)改革將為“一帶一路”戰(zhàn)略的實施提供智力支持。

[1]Mohan,B.A.LauguageandContent[M].Reading, MA:Addison-Wesley,1986.

[2]戴慶寧，呂曄. CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004(4).

[3]Jordan,R.R.EnglishforAcademicPurpose[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[4]蔡基剛. 基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012(5).

[5]章木林. 信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP混合教學(xué)模式探討[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2013(3).

ClassNo.:H315.9DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ESPTeachingModelsUndertheBackgroundofEducationalInternationalization

Wang Yan

(Xiangnan University, Chenzhou, Hu’nan 423000, China)

With the internationalization of higher education,China needs to cultivate talents with profound professional knowledge and high level of English communicative competence. The traditional teaching model of college English cannot meet the needs of talent cultivation. Therefore, it is particularly important to construct scientific ESP teaching model. The construction of ESP teaching model is mainly reflected in four aspects: curriculum setting, teaching method, learning method and evaluation system. As far as the teaching method are concerned both content-based instruction and task-driven context-based instruction should be applied in ESP teaching. Various educational resources should be accessible to encourage students to engage in interactive learning and autonomous learning. In terms of evaluation system, a comprehensive evaluation system, with the participation of teachers and students, with the combination of result evaluation and process evaluation, should be constructed. Successful ESP teaching reform will provide intellectual support for the implementation of The Belt and Road strategy.

internationalization；ESP；teaching model

王巖，碩士，講師，湘南學(xué)院國際教育學(xué)院。研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué)研究等。

2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“依托對口支援地方高校教育國際化實踐模式研究”(湘教通〔2016〕400號)(項目編號：759)。

2096-3874(2017)11-0130-03

H315.9

A