高 亮，秦國(guó)和

(韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

日語(yǔ)閱讀教學(xué)課的生態(tài)學(xué)模式研究

高 亮，秦國(guó)和

(韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)主要是在封閉的教室環(huán)境里，以教師講授為主，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嘗試從全局的觀點(diǎn)，宏觀的角度重新審視外語(yǔ)教學(xué)。以日語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，引入生態(tài)學(xué)的原理，把日語(yǔ)閱讀教學(xué)放在一個(gè)完整的教育生態(tài)鏈上探索，試圖培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自然地應(yīng)用日語(yǔ)以及能用日語(yǔ)輕松的解決中日交流中遇到的問(wèn)題的能力。

日語(yǔ)閱讀；傳統(tǒng)授受法；生態(tài)學(xué)模式

改革開(kāi)放使我國(guó)打開(kāi)了國(guó)門，開(kāi)始了與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)與貿(mào)易交流。一方面，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到大幅提高，國(guó)力得到增強(qiáng)，一度躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；另一方面，在發(fā)展中獲取經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，我國(guó)的生態(tài)環(huán)境也遭到了嚴(yán)重破壞。雖然注重了經(jīng)濟(jì)利益的追求,但我們的環(huán)境狀況卻每況愈下，中國(guó)作為世界的重要一環(huán),有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行質(zhì)量環(huán)境,開(kāi)拓可持續(xù)發(fā)展的路徑。教育也要以生態(tài)學(xué)的眼光來(lái)審視，否則我們的學(xué)子可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”“有才無(wú)德”“高學(xué)歷犯罪”等現(xiàn)象，阻礙中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)久可持續(xù)地發(fā)展。所以，宏觀化、可持續(xù)化、綠色化的生態(tài)學(xué)教育模式必須研究并應(yīng)用。

一、生態(tài)學(xué)教學(xué)

1.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本定義

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)用一種生態(tài)的眼光、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題,從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以一種系統(tǒng)的、整體的、聯(lián)系的、和諧均衡的教育觀點(diǎn), 分析教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方法，教學(xué)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的效果的反饋等，建立有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)良好和諧的師生關(guān)系的教學(xué)模式。[1]使得教學(xué)能夠健康，良好地發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

2.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本特征

(1)注重學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是將一生的發(fā)展作為一個(gè)整體，一個(gè)完整的生命個(gè)體處于課堂系統(tǒng)中，即培養(yǎng)學(xué)生既擁有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在愿望與自我訴求，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性，就此而言，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注重的是終生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)的能力，而推動(dòng)學(xué)生如何保持鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(2)注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用功能

語(yǔ)言生態(tài)式教學(xué)要側(cè)重內(nèi)容來(lái)源于生活，貼近人類生活，將生活中的學(xué)習(xí)元素引入課堂，譬如，每天讀訂閱的日語(yǔ)報(bào)紙，利用微信與外教討論文章句子的興趣點(diǎn)。利用APP進(jìn)行電子閱讀和討論的習(xí)慣的建立等。便于學(xué)生在生活的情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易獲得成就感和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。[2]以消除對(duì)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的恐懼感，讓日語(yǔ)閱讀成為生活的一部分。

(3)平等和諧教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系的構(gòu)建

學(xué)校作為中國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)生和教師就是系統(tǒng)中的兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子相互聯(lián)系，相互作用，相互交往，學(xué)生和教師在教學(xué)這個(gè)活動(dòng)行為中保持相對(duì)獨(dú)立、有序性，各自找到主體、主導(dǎo)地位，負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)效果才能最佳。教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中才能教學(xué)相長(zhǎng)。教師和學(xué)生的發(fā)展才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、日語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯被認(rèn)為是必不可少的五個(gè)基本技能。在當(dāng)今這個(gè)信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養(yǎng)的一種重要手段，更是二語(yǔ)習(xí)得者豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的一個(gè)最有效的途徑。在語(yǔ)篇閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閱讀速度過(guò)慢或是過(guò)于依賴詞典等現(xiàn)象。從結(jié)果上來(lái)看，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，對(duì)文章的大意一知半解。這種現(xiàn)象的持續(xù)，大大影響了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提高。[3]在教學(xué)過(guò)程中，暴露出學(xué)生的閱讀阻礙因子主要是：一是詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，以至于遇到過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難的段落或文章就無(wú)法逾越；二是一遇到生詞，就必須依賴字典，字典成了拐杖，否則，閱讀活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)；三是對(duì)文章理解淺層次，對(duì)日本文化、歷史背景不甚了解，一葉障目的情況下做題，準(zhǔn)確率低。

三、日語(yǔ)閱讀教學(xué)生態(tài)模式策略

1.第一課堂環(huán)境的合理構(gòu)建

生態(tài)式教育承認(rèn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生所擁有的內(nèi)在素質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不盡相同,甚至千差萬(wàn)別,但它們必須處在一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)之中。[4]要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，不能單一地填鴨式的澆灌式教學(xué)，，應(yīng)圍繞怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)校的積極性來(lái)研究教學(xué)。首先課室硬件環(huán)境的合理構(gòu)建是個(gè)重要課題，多媒體的設(shè)置有待合理化，如課件展示與板書不能相互交織使用。班級(jí)的規(guī)模要適度控制，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，師生學(xué)習(xí)距離感增加，學(xué)生不能充分表達(dá)自己對(duì)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的合理訴求。創(chuàng)造條件實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班15人左右。小組討論制學(xué)習(xí)，例如，半圓形，月牙形、圓形、環(huán)形的設(shè)計(jì)學(xué)生圍坐一起，以小組交流和會(huì)議討論日語(yǔ)閱讀的相關(guān)材料的形式，通過(guò)角色扮演、游戲等形式完成教學(xué)活動(dòng)。更有利于師與生、生與生之間的互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)日語(yǔ)閱讀文章中有關(guān)日本、日語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)生閱讀情緒趨于平和，暢所欲言，激起日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的高潮。

2.教師教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教材的合理選編

生態(tài)教學(xué)模式下的教師因子應(yīng)該多參加有關(guān)此方面的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)建構(gòu)整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要把自己當(dāng)作是整個(gè)教學(xué)的一份子，而不是全部。要有教學(xué)的生態(tài)理念，明確自己的生態(tài)角色。閱讀前，應(yīng)該圍繞所講焦點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者熟悉有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、背景、詞匯等知識(shí)。課中，要注意導(dǎo)入材料的關(guān)聯(lián)性、趣味性、能夠達(dá)成師生合作、生生合作的目的性。導(dǎo)入的材料不拘一格，注意動(dòng)靜結(jié)合。閱讀后，針對(duì)所學(xué)焦點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出訓(xùn)練，期間教師從旁進(jìn)行日語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練和知道。

生態(tài)教學(xué)模式教學(xué)也要注重教材的選編。很多日語(yǔ)教材已經(jīng)陳舊，不能與當(dāng)下背景很好地結(jié)合。要求教師對(duì)此有前瞻性和宏觀觀察性、正能量性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用心去讀。通過(guò)各種語(yǔ)篇讓學(xué)習(xí)者建立奉獻(xiàn)主義、愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，以破除“學(xué)習(xí)功利主義”的影響。除了選用具有前瞻性、時(shí)事性、魅力性的合適的教材，并活學(xué)活用創(chuàng)新性的使用。日語(yǔ)閱讀教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的應(yīng)用教學(xué)編寫成熟的教材，此部分教材特別要為以后應(yīng)用在第二課堂、模擬課堂、日語(yǔ)角等課外課堂里，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后修改，最后應(yīng)用在專業(yè)性知識(shí)強(qiáng)的授課當(dāng)中。也可以使用已通過(guò)檢驗(yàn)的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程教材作為日語(yǔ)閱讀的輔助教材。

3.習(xí)得者話語(yǔ)權(quán)建立，解除教師的“一言堂”話語(yǔ)霸權(quán)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的媒介。學(xué)生通過(guò)教師的課堂話語(yǔ)獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能，也通過(guò)課堂話語(yǔ)獲取言語(yǔ)信息，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。[5]閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以教師要在日語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。讓學(xué)生有一個(gè)自我用日語(yǔ)去理解、感悟日語(yǔ)語(yǔ)篇的宏觀過(guò)程，以此獲得閱讀的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)者在充分遵循“與文本對(duì)話，與原著作者對(duì)話”的原則基礎(chǔ)上充分了解目標(biāo)語(yǔ)篇后，學(xué)生產(chǎn)生了一些相關(guān)思想，教師可以學(xué)生不定形式的“口舌論戰(zhàn)”，從旁進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。帶著對(duì)語(yǔ)篇的疑問(wèn)來(lái)充分執(zhí)行自己的話語(yǔ)權(quán)。積極主動(dòng)地用目標(biāo)語(yǔ)言，與老師，與同學(xué)進(jìn)行溝通，據(jù)理力爭(zhēng)。在日語(yǔ)閱讀課堂中的話語(yǔ)互動(dòng)，也通過(guò)課堂話語(yǔ)獲取學(xué)日語(yǔ)的信息，產(chǎn)生對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)感積累。教師的課堂話語(yǔ)影響著學(xué)生思維的發(fā)展、對(duì)語(yǔ)言世界觀和日本社會(huì)文化的再認(rèn)識(shí)。因此，貫穿于整個(gè)日語(yǔ)閱讀課堂的教師語(yǔ)言應(yīng)該有貼近母語(yǔ)性、生活邏輯性、社會(huì)背景性、歷史進(jìn)展性。教師應(yīng)注意自己語(yǔ)言的選擇，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)穿插生態(tài)學(xué)式言語(yǔ)。

4.課堂語(yǔ)言環(huán)境的建立采取“與線上結(jié)合”的形式

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的習(xí)得環(huán)境主要是來(lái)源與教師的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。全球村的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，中國(guó)和日本都是這個(gè)大家庭的一員，每個(gè)人親臨母語(yǔ)環(huán)境的國(guó)家學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有限的，網(wǎng)絡(luò)媒體就成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。輔助設(shè)備有電腦、電視錄像、手機(jī)、卡帶等，進(jìn)行線上的情景導(dǎo)入訓(xùn)練。日語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候不撇開(kāi)日本的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，支離破碎的講解，教師可圍繞閱讀材料選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事視頻、有聲圖片、網(wǎng)絡(luò)新聞、有關(guān)歷史素材等，利用多媒體進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)習(xí)者同時(shí)感受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，生動(dòng)形象，課堂氛圍得到渲染，閱讀深度得到擴(kuò)展。教師要盡可能采取日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

5.建立積極的生態(tài)式評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)制還停留在以單純對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察，主要以老師為評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生自己本身的評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一無(wú)趣。沒(méi)有把學(xué)生也當(dāng)作是生態(tài)教學(xué)的重要因子。要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)與閱讀技巧、學(xué)校過(guò)程與教授方法達(dá)到一致。關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不但強(qiáng)化、整合日語(yǔ)知識(shí)，還要通過(guò)類似的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)收獲解決某一問(wèn)題的能力，使習(xí)得者的價(jià)值關(guān)與學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高度統(tǒng)一。

首先，教師本身要強(qiáng)化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。學(xué)習(xí)者非常重視教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，教師的一言一行，教師無(wú)意中的一次消極評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)卷面內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)。生態(tài)學(xué)教學(xué)，則注重循環(huán)學(xué)習(xí)的法則，是長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、開(kāi)心、積極向上、輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)習(xí)者的閱讀恐懼障礙，學(xué)習(xí)者在穩(wěn)定狀態(tài)下學(xué)習(xí)能建立起對(duì)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)認(rèn)可度，有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的可持續(xù)性建立。其次，形成性評(píng)價(jià)以習(xí)得者為主體制。形成性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展比較經(jīng)常而及時(shí)地測(cè)評(píng)和反饋。包括一節(jié)課或者一個(gè)課題教學(xué)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，作業(yè)的反饋及測(cè)試等，使得學(xué)生與教師能夠及時(shí)獲得反饋的信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高質(zhì)量，而不強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)定。對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，用自我評(píng)價(jià)的稿件形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，使之對(duì)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)整體的診測(cè)，把薄弱點(diǎn)標(biāo)出。為教師下次的課程準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。

本文在與傳統(tǒng)授受方法相比的基礎(chǔ)上從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)剖析目前日語(yǔ)專業(yè)課程日語(yǔ)閱讀教學(xué)中某些失衡現(xiàn)象，就如何構(gòu)建生態(tài)化的日語(yǔ)閱讀生態(tài)模式教學(xué)進(jìn)行可初步探討，也進(jìn)行了實(shí)證研究，分控制組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)踐證明多角度、宏觀視角下的日語(yǔ)閱讀生態(tài)教學(xué)研究模式，取得顯著成效。是可行的，廣大學(xué)生也是認(rèn)可的。今后還要努力探討具體的就生態(tài)學(xué)的某一方面，如日語(yǔ)閱讀環(huán)境構(gòu)成因素等方面的深層次考察研究。

[1]陳馥郁.“男孩危機(jī)”時(shí)代下高校日語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2015(4).

[2]張文麗.日語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)新模式探索——學(xué)習(xí)者使用電子辭典行為的調(diào)查分析[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2015(1).

[3]吳凌鷗.課堂教學(xué)提升日語(yǔ)閱讀技能的策略研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué))，2012(2).

[4]裴永蕾.試論日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示——以閱讀為中心[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

[5]饒秋玲.日語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].職業(yè)圈，2007(10)10.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

A Study of the Ecological Teaching Mode for Japanese Reading Course

Gao Liang,Qin Guohe

(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005，China)

The traditional teaching of foreign language is made in the relative closed circumstance. It is proven that most of the students who major in foreign language are exam-oriented. Taking the Japanese reading teaching as the research object, the article tries to examine the foreign language learning and teaching in an intact educational ecological chain ,which enable students to find out the charm of Japanese and to master the skill of problem-solving in Sino-Japanese communication.

Japanese reading; traditional give-and-take teaching approach; ecological mode

高亮, 碩士，講師,韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。研究方向:日語(yǔ)教育,中日文學(xué)比較。

韶關(guān)學(xué)院第十六批教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(編號(hào)：SYJY20151631);廣東哲學(xué)社科共建項(xiàng)目(編號(hào)：GD14XWW17)。

1672-6758(2017)01-0095-4

G642.0

A