■李雪 （哈爾濱理工大學外國語學院）

商務寫作中國式英語的成因及多模態(tài)對策*

■李雪 （哈爾濱理工大學外國語學院）

商務英語寫作是為滿足商務交際而進行的特殊英語文體的寫作。中國式英語的出現(xiàn)造成了跨文化商務交際的障礙。中國式英語的存在并非無本之木，而是有其深刻的社會根源，因此，有必要以中國式英語的成因為切入點，具體分析其對商務英語教學的啟示，提出了避免中國式英語的多模態(tài)教學對策，以期提升商務英語學習者和使用者的語用能力。

中國式英語；思維；文化；商務英語；寫作；多模態(tài)

一 什么是中國式英語

中國式英語即Chinese English或Chinglish，是指中國的英語學習者和使用者由于受到母語文化的干擾和影響，硬套英語規(guī)則和習慣，在英語交際與應用中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語或不合英語文化習慣的畸形英語。這樣的英語往往對英語為母語的人來說不可理解或不可接受[1]。由于我國英語學習者學習英語的主要環(huán)境是課堂，而課堂是一種非自然、虛擬的語言環(huán)境，長期的翻譯式教學法使學習者接觸更多的是語言基本知識，而非語言本身。

二 中國式英語是如何形成的

1 英漢思維方式及文化差異是其存在的根基

大多數(shù)中國英語學習者的思維，我們可以稱為漢語思維。漢語思維由于受到中國傳統(tǒng)儒家學派的影響，重視主觀對客觀的感知及思維的整體性，擅長通過直覺感知來探索世界的本質(zhì)；英式思維則根植于希臘哲學的理性思想，強調(diào)主客觀的對立及思維的個體性，科學理性地發(fā)掘事物的內(nèi)在聯(lián)系。

語言作為文化的一部分，始終映射著一個民族的思維方式和價值取向。語言承載文化，表現(xiàn)文化，而文化則影響語言的發(fā)展，語言和文化相互作用，辯證統(tǒng)一。由于地理自然環(huán)境、風俗習慣、宗教信仰的不同，中西方文化呈現(xiàn)了極大的差異性，當兩種語言轉(zhuǎn)碼時，這種差異性勢必會映射到目的語中。例如，中國人喜歡在某人的姓氏后加上一個“老”字，以示尊重，而使用對應的英文“old”來稱呼他人，則難以被西方人接受，即便是老年人，西方人也常用一些委婉的表達表示，如“senior citizen”來代替“old man”；再如，中國文化中的數(shù)字18有地獄的寓意，而西方國家的13被認為是不幸的象征，成為背叛和出賣的代名詞；一些習語和慣用語的表達方式也不盡相同，例如，“膽小如鼠”的英文釋義為“as timid as a hare（兔子）”，Panndora’s box（潘多拉的盒子——罪惡和災難的淵藪），單從字面意義理解這些習語是行不通的，要探究其文化內(nèi)涵。

2 商務英語教學的現(xiàn)狀是其產(chǎn)生的客觀因素

第一，商務英語教師對目標語言知識的欠缺。學習一門語言的最好方式就是身臨其境，到目標語國家感受語言氛圍，接受語言和文化的熏陶。但這只是一種理想狀態(tài)，絕大多數(shù)的中國學習者由于受到經(jīng)濟條件等諸多因素的制約只能在國內(nèi)的課堂接受教育，因此，國內(nèi)商務英語教師的語言能力直接影響商務英語專業(yè)學生的二語水平。而我國只有少數(shù)的英語教師接受過國外教育，對英語的掌握也是從他的老師或是書本中習得。盡管許多教師使用英語比較流暢、規(guī)范，但遇到詞匯盲區(qū)時，也會借助一些交際策略彌補語言空缺，在對語言和文化的駕馭能力不足的情況下，也會出現(xiàn)所謂的中國式英語。

第二，商務英語授課方式不當。國內(nèi)的商務英語教育一直圍繞著“單詞+課文+習題”模式，對詞法、句法和語法的講解遠遠多于對目標語的商務文化的講授。在口語和書面語的交際中，學生的頭腦里往往先形成一個漢語模型，然后將其翻譯成英語，商務英語寫作中一些不合乎英語文化規(guī)范的句子的出現(xiàn)也就不足為奇了。

第三，商務英語語境的缺失?？死甑恼Z言習得理論認為學習者只有在自然輕松的環(huán)境中才能習得語言[2]。而我國的二語學習者的學習環(huán)境大多在課堂，一個教師要面對幾十個學生，學生外語水平的不均衡也導致教師很難全英授課。即使個別院校聘請了外教，也因班額大而無法做到因材施教。再者，僅憑課堂的有限接觸很難掌握一種語言體系。“課上英語，課下漢語”的情形造成語言學習的中斷，而熟練掌握一門外語就在于反復的操練。[3]久而久之，中國式英語的形成也就不足為奇了。

三 如何在教學中糾正中國式商務英語

經(jīng)濟的全球化使得商務活動日益頻繁，提升商務英語專業(yè)學生的寫作能力是迫切需要解決的問題。近年來，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展促使商務溝通形式呈現(xiàn)多媒體、多模態(tài)的特點，公司之間傳統(tǒng)信函往來逐漸被電子商務交流所替代，各種軟件、編輯工具使得文字、圖像、聲音等多種符號資源的實時傳遞稱為必然[4，5]。因此，教師也應與時俱進，彌補大學商務英語寫作教學中存在的缺陷。

1 實施多模態(tài)化的商務英語寫作課程結(jié)構(gòu)

學校仍是我國學生學習英語的大環(huán)境，為減少中國式英語的發(fā)生，改革高校英語課程設置勢在必行。脫離真實語境而孤立地學習語言知識是語言學習的最大障礙，教學中應強調(diào)情景因素的作用，充分創(chuàng)設各種語言環(huán)境，為學生開辟各種信息渠道。為達到以上目標，僅依賴傳統(tǒng)課堂教學是很難實現(xiàn)的，筆者建議減少讀寫課的比重，增加視聽和網(wǎng)絡自主學習學時。這樣，學生能夠從多媒體和多模態(tài)，如聲音、圖像、動作等符號資源中得到感官和認知的刺激。學生可以挑選自己感興趣的商務英語材料進行閱讀或視聽，既可鍛煉聽、說、讀、寫的語言能力，又可提高學生的文化敏感性。經(jīng)調(diào)查，學生更愿意通過網(wǎng)絡進行多模態(tài)信息的查閱、梳理和創(chuàng)造，這種仿真的商務環(huán)境能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲。

為了給學生營造良好的英語學習文化環(huán)境，筆者建議第一學期的商務英語讀寫課由外教教學，授課地點選為多媒體教室。進入大學的第一學期是高中邁向大學生活的過渡期，也是讓學生從高中“應試式、跟隨教師式”的思維習慣過渡到大學中獨立發(fā)散的思維。具體來講，第一學期不給學生任何課業(yè)壓力，讓學生和外教一起享受商務英語。學生以模仿外教的表達方式為主，口頭掌握語言。外教不會教授學生語言學習規(guī)則，而是設置商務話題與學生展開討論，這種方式能有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

2 創(chuàng)設多模態(tài)的商務語言學習情境

提升學生語用能力的最佳途徑就是創(chuàng)設語言學習情境。在這種非自然語言環(huán)境的課堂上，教師應該盡量地多用英語教學，提高學生的英漢轉(zhuǎn)碼能力，根據(jù)課程內(nèi)容，設計一些貼近現(xiàn)實生活的教學活動，盡量使課程內(nèi)容融于形式多樣的、與現(xiàn)實密切相關的活動中。

筆者建議商務英語教師可以每節(jié)課設計一個商務情景，安排一些同學分角色表演，鍛煉語言技能的同時也培養(yǎng)了英語學習興趣。在課后任務的布置上，教師應摒棄以往的背誦單詞、課后練習等陳舊的作業(yè)形式，例如，教師可以安排學生寫一些商務活動策劃案，但要求在寫作中多運用一些本單元出現(xiàn)的單詞、詞組等，這樣，既鞏固了英語基礎知識，又鍛煉了學生的寫作能力，避免了學生經(jīng)常抱怨的“無話可說，無內(nèi)容可寫”的寫作尷尬局面。在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的語言現(xiàn)狀，為學生挖掘各類信息資源創(chuàng)設語言應用環(huán)境。

3 以多模態(tài)方式培養(yǎng)學生文化敏感性

學生在商務英語信函寫作中犯的錯誤，無論在詞匯、句子和篇章的層面上多是受到漢式思維的影響。美國語言學家Sapir曾對語言有過這樣的論述：語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質(zhì)[6]。一個民族的語言反映了這個社會的價值觀、行為觀、思維觀，因此，了解文化是學好語言的關鍵。在商務英語教學中，教師在培養(yǎng)學生語言技能的同時，更要引導學生關注商務文化，將文化知識融于課程講解中，探究語言的社會學含義。學?？梢远ㄆ诘貫閷W生開展有關英美的商務文化知識講座，使學生直觀地了解文化。教師在開學初可以為學生列出一些經(jīng)典的英美原版電影，引導學生觀看；鼓勵學生多聽VOA、BBC等英文廣播；閱讀英文的報紙期刊雜志等。

總之，中國式英語是我國絕大多數(shù)外語學習者的必經(jīng)階段，是學習者從母語的思維方式向目的語靠攏的過渡期，是英語交際過程中的“雙刃劍”，我們應該抱著辯證的態(tài)度看待中國式英語。一方面，存在即有意義，中國式英語的存在意味著學習者正在積極地摸索語言，反映出學習者在二語學習中所做出的努力，即使是不地道的英語，但有時卻不影響英語本族語人的理解；另一方面，中國式英語的確造成了商務情景下的跨文化交際障礙，我們應該幫助學習者最大程度地減少交流誤解，過度強調(diào)中國式英語的危害會使學習者不敢張口說英語，失去學習英語的信心。因此，在不影響交際的前提下，不提倡立刻糾正語言錯誤，要鼓勵學生多說、多聽、多寫，通過加強學生基本功練習、提升學生語用能力，通過多模態(tài)教學手段，最終幫助學生克服在商務寫作中運用中國式英語的不良習慣。

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993(4):18.

[2]Krashen.The Input Hypothesis:Issues and Applications[M].London:Longman,1985.

[3]楊敏，魏興順.中國式英語——交際實踐中的“雙刃劍”[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2009(1):52.

[4]徐珺.夏蓉.商務英語寫作多模態(tài)設計的實證研究[J].外語界，2013(4)：32.

[5]姜毓鋒.基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構(gòu)建[M].北京理工大學出版社，2015：131.

[6]Sapir,Edward.Language:An Introduction to the study of speech[M].New York:Harcourt,Brace&CO1,1921:221.

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黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“多模態(tài)話語理論視域下商務英語寫作教學設計的數(shù)據(jù)挖掘分析”（WY2015004-A）；哈爾濱理工大學教育教學研究項目“基于MOOC的大學英語PBL翻轉(zhuǎn)教學模式的研究”（420150028）；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“基于計算機網(wǎng)絡的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究與探索”（GJC1215029）；黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“基于慕課背景下的大學英語個性化自主學習實證研究”（WY2016118-C）,“互聯(lián)網(wǎng)+背景下MOOC在我國高校外語教學中的發(fā)展困境及對策研究”（WY2016133-C）。