山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李曉娜

涵涵會(huì)和小伙伴一起玩了

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李曉娜

一、涵涵的行為表現(xiàn)及背后的原因

涵涵，5歲，從小班入園時(shí)就不參與集體活動(dòng)，想趴在地上就趴在地上，也不與同伴交流，總是游離在隊(duì)伍之外。到了中班下學(xué)期，涵涵開始出現(xiàn)打人現(xiàn)象。現(xiàn)在剛剛升入大班，他又開始與同伴爭(zhēng)搶物品。當(dāng)他想看的書被同伴拿走或想要的玩具沒有得到時(shí)，就會(huì)打人或發(fā)脾氣，趴在地上大喊大叫、亂摔東西，開學(xué)的前幾周幾乎每天都會(huì)出現(xiàn)一次這種情況。

他的行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到了班級(jí)的一日生活，影響到了他與同伴的關(guān)系。在幼兒園里，我們老師結(jié)合具體情境，以多種形式引導(dǎo)涵涵學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，與他交流遇到“想玩的的玩具被同伴先拿到，該怎么能辦？”的問題，幫助他學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，理解遇到問題要學(xué)會(huì)協(xié)商、合作、輪流的規(guī)則。我也與他父母進(jìn)行了交流，但涵涵還是會(huì)每天因?yàn)檫@樣那樣的事打人、發(fā)脾氣。兩年時(shí)間的接納、多種方法的引導(dǎo)對(duì)他不起作用。作為有著十幾年教齡的我也很無奈、很無助。

于是，我找到幼兒園聘請(qǐng)的心理專家高老師，她仔細(xì)詢問了涵涵的情況，又到班級(jí)觀察了其表現(xiàn)。高老師告訴我，涵涵這是物權(quán)界限混淆，他覺得他想玩的、想要的物品是他的，別人的物品他想要想玩也是他的，所以會(huì)出現(xiàn)他得不到玩具或別人碰了他的玩具時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣、打人的現(xiàn)象。物權(quán)意識(shí)敏感期應(yīng)該在幼兒2～2.5歲時(shí)出現(xiàn)，涵涵已經(jīng)5歲了，他是要彌補(bǔ)遲來的敏感期。

了解了涵涵打人、發(fā)脾氣的原因后，我拿起孫瑞雪的《捕捉孩子的敏感期》一書，結(jié)合涵涵的表現(xiàn)閱讀書籍，我了解什么是物權(quán)意識(shí)、什么是敏感期。剛開始我們只關(guān)注到了涵涵亂發(fā)脾氣的表面現(xiàn)象，沒有關(guān)注到他發(fā)脾氣的真正原因，幸好有心理專家為我們提供專業(yè)的指導(dǎo)，讓我讀懂了涵涵的行為，也知道了應(yīng)該如何支持、引導(dǎo)涵涵。

每個(gè)孩子在不同時(shí)期有不同的敏感期，敏感期的表現(xiàn)各有不同，只有讓孩子順利自然地渡過，才會(huì)發(fā)展健康的身體和健全的人格。相信涵涵在我們的引導(dǎo)下，能順利修復(fù)遲來的敏感期，同時(shí)，也能學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，建立良好的同伴關(guān)系，適應(yīng)班級(jí)集體生活。

二、幫助涵涵順利修復(fù)物權(quán)敏感期

1.老師接納他的情緒

涵涵發(fā)脾氣其實(shí)是在宣泄自己的情緒，老師要以平和的態(tài)度接納他的情緒，讓他把情緒宣泄出來，同時(shí)引導(dǎo)他說出自己的要求。

2.建立他的物權(quán)意識(shí)

老師應(yīng)該通過讓涵涵對(duì)物品歸屬權(quán)進(jìn)行確認(rèn)的方式，幫助涵涵認(rèn)知他與物品的關(guān)系。涵涵要游戲時(shí)先問他要玩什么？并告訴其他小朋友：涵涵選擇的玩具就是涵涵的，其他小朋友想玩就要征得涵涵同意；同時(shí)告訴涵涵：小朋友選的玩具就是小朋友的，想玩時(shí)要征得小朋友的同意。這是在幫助涵涵建立物權(quán)界限，修復(fù)物權(quán)敏感期，我們老師在幫助涵涵分清你的、我的，建立物權(quán)界限和意識(shí)的過程中，也引導(dǎo)涵涵學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則，讓涵涵知道不是自己的東西不能去搶，要與同伴協(xié)商。

3.保持家園教育一致

在家里也應(yīng)該建立物權(quán)界限，家長應(yīng)該和涵涵商量，將涵涵的和家長的物品分開。涵涵有權(quán)利支配自己的物品和玩具，家長需要使用時(shí)需征得涵涵的同意；涵涵要使用父母的物品時(shí)也得征得父母的同意，從而引導(dǎo)涵涵漸漸分清哪些物品是我的、哪些物品是別人的。通過對(duì)物品歸屬權(quán)的確認(rèn)，來進(jìn)一步確定他與物品的關(guān)系。

三、涵涵在社會(huì)性方面的進(jìn)步

1.嘗試與同伴進(jìn)行游戲

我們結(jié)合涵涵打人、發(fā)脾氣的原因?qū)M(jìn)行了引導(dǎo)，幫助涵涵建立物權(quán)意識(shí)，修復(fù)他遲來的敏感期。慢慢的，涵涵遇到他想要的玩具時(shí)能等待了，不再爭(zhēng)搶、發(fā)脾氣，并能聽老師的話與同伴一起做一件事情了；涵涵不再單獨(dú)游戲，能嘗試和同伴一起游戲了，與同伴之間的交往有了進(jìn)步。

一天，區(qū)域游戲時(shí)，涵涵選擇和臻臻一起下五子棋。在我們的引導(dǎo)下，涵涵能和臻臻協(xié)商選擇棋子——涵涵說“我要黑棋”，臻臻同意，并選擇了白棋。兩人開始下棋，我在旁邊觀察，涵涵會(huì)下棋，臻臻不太會(huì)，涵涵總是贏。我引導(dǎo)涵涵，可以教教臻臻嗎？涵涵說：“可以”。涵涵對(duì)臻臻說：“我這樣走，你看到3個(gè)棋連在一起，要堵??！”。涵涵開始與同伴有正常的交流了，關(guān)系也變得融洽了。

區(qū)域結(jié)束要收玩具，涵涵主動(dòng)將自己用的黑棋子收好，但還有計(jì)分牌、棋盤沒收，涵涵說：“我拿的我收”——他這次能將自己的想法說出來是一大進(jìn)步。臻臻表示同意，這樣臻臻收白棋子，涵涵收了棋盤、記分牌并放回原處。今天的區(qū)域活動(dòng)中，涵涵和同伴一起游戲了，還表達(dá)了自己的想法。涵涵沒有爭(zhēng)搶玩具，也沒有因?yàn)槎枷胧胀婢叨l(fā)脾氣，遇到問題能與同伴協(xié)商解決。涵涵和同伴今天玩得很開心。

2.主動(dòng)與同伴交流、游戲

經(jīng)過引導(dǎo)，涵涵在交往方面進(jìn)步越來越大，他能主動(dòng)和同伴游戲、交流。涵涵喜歡折紙，會(huì)折很多樣式，區(qū)域活動(dòng)時(shí)涵涵和威威在折紙。威威要折扇子，看著圖示也沒折出來，威威說：“老師我不會(huì)折”。正當(dāng)我要過去時(shí)，涵涵在一旁說：“我教你。”我對(duì)威威說：“對(duì)，涵涵在折紙很棒，他可以教你”。涵涵很耐心地告訴威威：“正面折一次，反過來再折一次，正面反面要折的一樣大?！本瓦@樣，威威學(xué)會(huì)了，開心地拿著折好的扇子給我看。我走到涵涵身邊說：“涵涵真棒，不但會(huì)自己折扇子，還能幫助同伴一起折，是不是與同伴一起游戲很開心？”涵涵有些害羞地笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我很開心涵涵有了這樣的進(jìn)步。

3.愿意與教師的進(jìn)行交流

涵涵從小班開始都不和老師主動(dòng)交流，就連早晨問好都很難。對(duì)于老師的問話高興就回答，不高興就不理踩。經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)后，我們理解了涵涵的特殊行為背后的原因，我們一直在接納、支持涵涵，他的很多個(gè)性行為在班級(jí)是被允許的。由于我們老師認(rèn)同、接納他的情緒，并適時(shí)給予指導(dǎo)，漸漸的涵涵也有了變化。

一次區(qū)域活動(dòng)，涵涵畫了各不相同機(jī)器人。午飯后孩子們都在看書，涵涵卻拿著畫來到我身邊，雖然沒說話，但從他的眼神看出，他想給我看，我就主動(dòng)問他畫的是什么？涵涵告訴我，這個(gè)是發(fā)明眼藥水的機(jī)器人CC，這個(gè)是飛行機(jī)器人小天。為了能和他交流，我還根據(jù)他寫的字來猜機(jī)器人的名字，每當(dāng)我猜對(duì)他就很開心。整個(gè)過程，涵涵一直在給我介紹他畫的機(jī)器人，我也不時(shí)的和他交流，他也積極的回應(yīng)我。我及時(shí)表揚(yáng)他畫的機(jī)器人很有特點(diǎn)，表揚(yáng)他能給老師展示自己的畫。涵涵很高興，這次沒有轉(zhuǎn)過身去笑，而是面對(duì)我笑了。

經(jīng)過上次介紹機(jī)器人后，涵涵就經(jīng)常拿著新作品主動(dòng)給同伴講、給我講。區(qū)域游戲結(jié)束后，涵涵拿著一個(gè)較大的紙做機(jī)器人來到我身邊，他說：“這是我做的機(jī)器人，這是我用毛根做的蝴蝶結(jié)，這是他的開關(guān)，這是……”介紹完后，他又拿出一個(gè)小的機(jī)器人，“這是我和萱萱、笑笑一起做的，我做的機(jī)器人頭，萱萱做的身體，笑笑進(jìn)行裝飾的?！甭犞煌５亟o我講，我心里特別高興，那個(gè)不愛說的涵涵變了，變得不但能與老師主動(dòng)交流，還能與同伴一起游戲合作了。由于我們接納、支持、鼓勵(lì)涵涵，所以涵涵不但修復(fù)了遲來的敏感期，還能與同伴交往了，遇到問題能與同伴協(xié)商，并逐漸融入到集體生活中。

四、啟發(fā)

家長和教師要了解孩子行為背后的真正原因。涵涵自我為中心、不和周圍的人交流、亂發(fā)脾氣還打人、適應(yīng)集體生活的能力弱等等，這些行為表現(xiàn)與同齡幼兒之間有很大的差異。像這樣個(gè)別幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，我們老師如果仍然按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來要求他們，往往適得其反。我們不能只看到表面現(xiàn)象，要分析問題背后的真正原因，才能做到對(duì)癥下藥。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

專業(yè)指導(dǎo)和改變觀念也很重要，首先要認(rèn)同、接納幼兒的特殊行為，進(jìn)而分析幼兒出現(xiàn)問題的原因，找到支持幼兒發(fā)展的有效途徑，在解決的過程中慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的社會(huì)規(guī)則，學(xué)習(xí)如何與人友好相處，如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力，這樣做才能順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。