胡雪琪

[提要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國高校教育發(fā)展也面臨著一場革命?；ヂ?lián)網(wǎng)對于教育的深入影響是顯而易見的，也將是持續(xù)的。因此，我國高校教育必須順應(yīng)發(fā)展趨勢，抓住機(jī)遇，乘勢而上，加快推進(jìn)我國高校教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標(biāo)和終結(jié)處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時，課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達(dá)，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強(qiáng)；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動力，重構(gòu)在線教育場景，探尋教育本質(zhì)，以學(xué)習(xí)者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學(xué)生個性化需求；第三，互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動、虛擬教學(xué)社區(qū)”等互動性的教學(xué)體驗，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育就是一場創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學(xué)習(xí)”作為核心；以“教學(xué)管理的數(shù)字化”和“教學(xué)內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對改善學(xué)習(xí)條件、豐富教育手段、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視角、激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價值錯位。側(cè)重“講解——接受型”的教學(xué)模式，即注重如何快速、高效地使學(xué)生掌握知識。我們的教學(xué)模式普遍都是按照科學(xué)要求和教學(xué)專家的憧憬設(shè)計出來的，一切以傳達(dá)知識的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）個性缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不同層次的目標(biāo)體系眾多，忽略學(xué)生的個體發(fā)展；（3）教學(xué)分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學(xué)過程中建立了“權(quán)威——權(quán)威崇拜者”的絕對教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)課程中必須保證的是完成教學(xué)進(jìn)度，盡量高效率地解決信息傳達(dá)的問題，很少注重同學(xué)生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學(xué)會瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對傳統(tǒng)教育的升級，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認(rèn)清傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的教育者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)水平做一定貢獻(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的八大核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設(shè)置必須關(guān)注終身教育。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。隨著知識更新?lián)Q代節(jié)奏越來越快，人人都要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應(yīng)性等特點，而傳統(tǒng)教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學(xué)習(xí)需求。終身教育的實現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。高等學(xué)校要充分認(rèn)識推進(jìn)終身教育的重大意義，以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校的全面綜合改革，切實推進(jìn)高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新觀念。高等學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學(xué)資源、整合科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中引入先進(jìn)的管理學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和互動平臺，充分應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代發(fā)展需要的創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)模式。高等學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學(xué)效果，必須要做到數(shù)字與教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，基于云的教育服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供了各種服務(wù)。利用云平臺將信息技術(shù)與課程結(jié)合，使海量的教學(xué)資源在平臺內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量優(yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)過程中的重復(fù)浪費，使高校教學(xué)活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學(xué)試點和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，借助云平臺豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)不再枯燥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實現(xiàn)“移動式”學(xué)習(xí)。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，重點在于移動學(xué)習(xí)，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學(xué)習(xí)是借助移動設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)；第二層含義是移動學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個地點的，即學(xué)習(xí)的時間和空間是可以變化的。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的學(xué)習(xí)目的在于增進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。過去圍坐式學(xué)習(xí)教育方式已不能滿足學(xué)生教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學(xué)習(xí)”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺可實現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過微信公眾訂閱號向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；引導(dǎo)學(xué)生通過云平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生制定符合自身個性的學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生查找篩選所需資料；學(xué)生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現(xiàn)師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的學(xué)習(xí)更加注重教師、學(xué)生及家長在學(xué)習(xí)過程中的溝通，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實施同步的創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要構(gòu)思并逐步實施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的管理模式，順利推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學(xué)管理內(nèi)容上：教學(xué)管理不僅要管理課堂教學(xué)，還要管理教學(xué)軟件的運(yùn)行和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合不同教學(xué)資源，消除無效勞動，提高教學(xué)資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r值，因此在管理理論教學(xué)的同時務(wù)必注重實訓(xùn)教學(xué)及課外實踐，積極組織學(xué)生參加各類大賽，提高學(xué)生的實踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的高校教師，不再對學(xué)生實施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點管理，比如導(dǎo)向自律的管理；不再局限于教師管理學(xué)生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學(xué)生管理另一部分學(xué)生的模式；另一方面對師生進(jìn)行體制化管理的行政人員，要堅持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式及教研培訓(xùn)模式，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強(qiáng)交流、探討，優(yōu)勢互補(bǔ)；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。課堂教學(xué)評價是教師日常教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評價結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評價”。南京師范大學(xué)的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教與‘學(xué)的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結(jié)論提供可觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為，促進(jìn)啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)目的?！?/p>

同時，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關(guān)政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學(xué)生個性、更接近學(xué)生的真實能力和水平。

（六）創(chuàng)建“智慧”環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對待手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)、每個班級都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學(xué)生都能使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。通過云、網(wǎng)、端構(gòu)建云平臺，實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極主動精神和相應(yīng)的選擇能力，更加注重學(xué)生自身的個性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供智能終端，使學(xué)生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等與教師互動，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教學(xué)環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時并存、互為補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終將成為學(xué)校的日常組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)習(xí)無處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；高校要積極重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)方式及管理與評價的重構(gòu)，定制個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無限擴(kuò)大并化身為虛擬大學(xué)；借助實時協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會化協(xié)同，為學(xué)生提供更好的知識和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校組織形態(tài)會有兩種變革趨勢：一是數(shù)據(jù)會成為學(xué)校最終要的資源；將來教育的核心生產(chǎn)資料將會是數(shù)據(jù)；二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)中的大部分問題，已然成為事實。因此，學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學(xué)生個性化地利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（八）注重教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將“雙師教學(xué)”模式與國培、省培計劃有機(jī)地結(jié)合起來，開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代銅陵學(xué)院的教育變革

銅陵學(xué)院位于安徽省銅陵市，是一所以財經(jīng)類學(xué)科專業(yè)為辦學(xué)特色的省級示范應(yīng)用型本科高校。信息技術(shù)革命的發(fā)展，給銅陵學(xué)院的傳統(tǒng)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。銅陵學(xué)院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無線溝通你我”為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺，建立完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境，為學(xué)生打造了一個快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為完善數(shù)字校園建設(shè)，各相關(guān)部門也建立了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理、圖書管理等主要應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運(yùn)營使用。這在學(xué)校的教學(xué)、科研、信息服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設(shè)的不斷深入，越來越多的系統(tǒng)應(yīng)用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務(wù)。為了打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，銅陵學(xué)院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學(xué)院將繼續(xù)推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會計學(xué)院院長周建龍表示，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果較好。此外，銅陵學(xué)院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，設(shè)置智慧樹課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源，享受公平教育，在線與名師進(jìn)行溝通解疑。

但是，銅陵學(xué)院在實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。很大原因在于，銅陵學(xué)院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校及教師行動力不足；相關(guān)硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和技術(shù)設(shè)備建設(shè)等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術(shù)能力不高，相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不具備，難以實施教學(xué)變革。銅陵學(xué)院在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學(xué)校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學(xué)過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進(jìn)行知識傳播。綜上所述，銅陵學(xué)院對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級階段，在未來的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持優(yōu)勢面、彌補(bǔ)缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個臺階。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助高等學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)了教育公平；方便學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)所需知識信息，使得學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的制約，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求；同時，我們也需要積極面對互聯(lián)網(wǎng)對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

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