他淑君+邱生榮+李文+魏麗紅+林華卿

摘 ? ?要： 本文對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，并對現(xiàn)有體系進(jìn)行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）——雙師型（管理機(jī)構(gòu)）——精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，探索獨(dú)具特色的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系;分析實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展 ? ?實(shí)踐教學(xué) ? ?優(yōu)化研究

實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用知識的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會并改造社會所必須具備的能力;實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實(shí)踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來引進(jìn)、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時(shí)間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來，國家對人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的對接，將實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來;但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒有與時(shí)俱進(jìn)，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。

1.實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1專業(yè)實(shí)踐。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生親臨三農(nóng)活動，利用節(jié)假日主動參加社會實(shí)踐活動，體驗(yàn)農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運(yùn)作。該實(shí)踐方法從二年級開始，每4-6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個(gè)普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期參加實(shí)踐次數(shù)不低于5次，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評定成績。

1.2課程實(shí)習(xí)。

課程實(shí)習(xí)主要是專項(xiàng)實(shí)踐，其目的是使同學(xué)們親自驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步理解和鞏固理論知識，完善學(xué)科知識體系;有助于開闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)安排1周進(jìn)行實(shí)踐。課程實(shí)習(xí)的形式根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇和安排，將課程的理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，其主要形式有實(shí)驗(yàn)課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析等，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識。

1.3科研訓(xùn)練。

科研訓(xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進(jìn)行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生深入社會、農(nóng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受當(dāng)前社會發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。

1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。

畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的問題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進(jìn)行，由各實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點(diǎn)主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐活動，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識解釋、解決農(nóng)村社會現(xiàn)實(shí)中存在的問題，提出具有建設(shè)性和實(shí)際意義的意見措施。因此，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。

據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實(shí)踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機(jī)制;（4）實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)體系過于刻板。

2.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

通過探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對性”;加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。

2.1創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度。

提出針對不同階段、不同深度的實(shí)踐教學(xué)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，形成“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次：專業(yè)基本認(rèn)知實(shí)習(xí)與模擬，即在低年級時(shí)期（1-2學(xué)期）扎實(shí)學(xué)生社會調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個(gè)層次：專業(yè)短期實(shí)習(xí)，在二、三年級（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，并逐步開展周末企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐;第三個(gè)層次：長期臨崗實(shí)習(xí)，在四年級通過臨崗實(shí)習(xí)全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2打造“專家型（高校）——雙師型（管理機(jī)構(gòu)）——精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。

依托各個(gè)高校優(yōu)勢的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實(shí)踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢，共享相關(guān)資源，通過長期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師參與實(shí)踐教學(xué)。按照“走出去、請進(jìn)來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機(jī)關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實(shí)踐講解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的開放式互動的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問題

3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實(shí)施后，通過教學(xué)基地的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生將有效地加強(qiáng)專業(yè)知識的運(yùn)用，達(dá)到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。

3.2組織實(shí)施第二課堂活動。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學(xué)生有機(jī)會和條件深入實(shí)踐，將課程知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，可與學(xué)生會、團(tuán)委合作開展“三農(nóng)”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。通過第二課堂活動與課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，高效地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為活動課程的實(shí)施找到有效的載體。

3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，用人單位對學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實(shí)肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：校級教改項(xiàng)目（農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究）

通訊作者：邱生榮