江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 鄭 誼

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究

江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 鄭 誼

多年以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直受到廣大教育工作者的高度重視和關(guān)注，多元化教學(xué)理念和多種教學(xué)模式被不斷革新與完善。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法符合新課程改革理念的基本要求，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位并充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性表現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)形式，收獲了良好的教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面扮演著至關(guān)重要的角色。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究為題目，從其實(shí)踐現(xiàn)狀和地位、重要性等角度進(jìn)行探討和剖析。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．教師教學(xué)理念層面

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在充分內(nèi)化和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)理清教學(xué)思路，把握課堂教學(xué)主線(xiàn)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中巧妙地設(shè)置問(wèn)題及懸念，使問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念巧妙地滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并促使學(xué)生集中注意力，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行自主探究與分析。

2．教師教學(xué)方式層面

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法要求教師以問(wèn)題為突破點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“表象”到“實(shí)質(zhì)”的逐步探究與認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的層次性和階段性。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)技能水平和個(gè)人綜合素質(zhì)提出了一定的要求，導(dǎo)向性問(wèn)題應(yīng)結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《厘米和米》這一內(nèi)容時(shí)，教師探究性問(wèn)題的設(shè)置可以通過(guò)鮮活的生活化素材引入，如：生活中，我們用什么工具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？長(zhǎng)度單位有哪些？課桌的長(zhǎng)度是多少？黑板的高度是多少？我們平均邁一步大約是多長(zhǎng)的距離呢？……這些生活的問(wèn)題更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的地位研究

1．問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)與小學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)相契合，有利于學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的實(shí)現(xiàn)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高方面發(fā)揮著積極的作用，其根本原因在于這一科學(xué)教學(xué)理念迎合了小學(xué)生的心理特征，是遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維方式的教學(xué)實(shí)踐手段。心理學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)認(rèn)知學(xué)方面的研究表明，小學(xué)生是有著豐富心理體驗(yàn)并渴求自主表達(dá)情感的有機(jī)個(gè)體，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)將學(xué)生機(jī)械、片面地視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)確保學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和主體地位的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法通常以“教師提問(wèn)——學(xué)生作答”為主要形式，但也可以為“學(xué)生提問(wèn)——教師回答”的模式進(jìn)行，后者要求教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考，而非快速回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和抽象思維能力。

2．問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是課堂教學(xué)預(yù)熱的有效途徑，使學(xué)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)只有短短的40分鐘，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂和主導(dǎo)者，應(yīng)充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，合理化安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)，尤其應(yīng)重視“教學(xué)預(yù)熱”環(huán)節(jié)的重要性。大量的教學(xué)案例表明，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀(guān)念影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然沿用陳舊、單一的“填鴨式”教學(xué)套路，學(xué)生“空著腦袋”走進(jìn)教室，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)已然開(kāi)始的10分鐘時(shí)間內(nèi)，仍無(wú)法有效調(diào)整自身的心理狀態(tài)，注意力相對(duì)渙散，缺乏與教師的溝通互動(dòng)與情感共鳴。鑒于此，將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法作為“教學(xué)預(yù)熱”的實(shí)踐方式收獲了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體白板為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題思考，如：生活中哪些物體運(yùn)動(dòng)屬于平移？哪些屬于旋轉(zhuǎn)？它們的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？平移后的圖形與原來(lái)的圖形相比，什么變了？什么沒(méi)變？什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？……同時(shí)配合一些趣味性圖片，如：形態(tài)各異的蝴蝶、展開(kāi)平鋪的書(shū)本、直角三角板、天空中的飛機(jī)、民間藝術(shù)剪紙等，和節(jié)奏愉悅的音樂(lè)進(jìn)行情境氛圍烘托。小學(xué)生對(duì)新鮮事物非常感興趣，圍繞教師提出的問(wèn)題積極思考、分析，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量自然提升。

3．問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)定理、定律的推導(dǎo)都源于一些數(shù)學(xué)生活事件，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙運(yùn)用于生活實(shí)際中，同時(shí)也為人們的日常生活提供了諸多便捷。數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)做生活的有心人，致力于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的有效實(shí)踐，應(yīng)有一雙善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“眼睛”，更多地閱覽相關(guān)的書(shū)籍和資料，拓寬自身的知識(shí)范疇，汲取全新知識(shí)養(yǎng)分，將生活、學(xué)習(xí)以及工作中的經(jīng)驗(yàn)和感悟巧妙地轉(zhuǎn)換為一種數(shù)學(xué)思想，形成不斷探究、創(chuàng)新的思維意識(shí)，從而在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生提供新穎而獨(dú)特的切入方式和探究角度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生正向遷移的作用。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，要求各小組成員通過(guò)對(duì)“鐘表”的觀(guān)察進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師可以先設(shè)置一些探究性問(wèn)題，如：“守時(shí)守信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是自律、自控的表現(xiàn)。時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常寶貴，我們?cè)谟邢薜纳锌梢宰鰺o(wú)數(shù)有趣、有意義的事情。生活中，我們通過(guò)什么方式來(lái)獲取時(shí)間信息？我們?nèi)绾卧阽姳砩险_讀取時(shí)刻？時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么規(guī)律嗎？生活中常見(jiàn)的鐘表有什么種類(lèi)呢？”

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，收獲了良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，但其在日常實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性受到了一定程度的影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，正視問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法面臨的問(wèn)題和“瓶頸”，構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)體系，客觀(guān)、全面地反饋相關(guān)信息，從而不斷完善問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不足之處，提高教師教學(xué)成效性。