江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 潘明珍

基于現(xiàn)代化教學(xué)生境 變革師生的教與學(xué)

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 潘明珍

當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。如果在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們能借助數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，用朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科生命，在現(xiàn)代教學(xué)媒體生境中，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷、自發(fā)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用自己的智慧去迎接令人振奮的挑戰(zhàn)，在活動(dòng)參與中成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，將能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煥發(fā)極大的學(xué)習(xí)熱情，獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

一、呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)材料

教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡，選擇在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料與一些數(shù)學(xué)猜想、未解之命題，和學(xué)生對(duì)話，使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，以史促情、以異促思，在信息呈現(xiàn)上將給學(xué)生帶來(lái)前所未有的視聽(tīng)沖擊。如介紹數(shù)的概念的起源，使學(xué)生體會(huì)數(shù)起源于“數(shù)”（shǔ），量起源于“量”（liáng）；介紹數(shù)的原始表示法（結(jié)繩記數(shù)與刻痕記數(shù)）；通過(guò)歷史資料使學(xué)生體會(huì)“0”的雙重含義——作為位值制記數(shù)法中的空位記號(hào)與作為一個(gè)獨(dú)立的數(shù)；通過(guò)原始社會(huì)石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹原始人對(duì)簡(jiǎn)單形狀與圖案的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了圖形。把數(shù)學(xué)這一歷史財(cái)富和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使陳舊的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)代的碰撞中產(chǎn)生靈感，而這些，在傳統(tǒng)的課堂上基本是銷聲匿跡的。以蘇教版國(guó)標(biāo)本第6冊(cè)為例，課本第21頁(yè)“四季劃分的標(biāo)準(zhǔn)” 、第34頁(yè) “鋪地錦”、 第53頁(yè)“測(cè)量的工具”、第89頁(yè)“古代出土的文物”、第108頁(yè)“小數(shù)表示方法的發(fā)展”等，都提供了學(xué)生很感興趣的、不一樣的學(xué)習(xí)材料。

二、建立超前豐富的表象

小學(xué)生思維能力的發(fā)展經(jīng)歷了由具體到抽象、由感性到理性的過(guò)程，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，從聲、光、形、色等多方面提供給學(xué)生前所未有的視覺(jué)沖擊，縮短了這樣的一個(gè)進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)的效率。如在研究“觀察物體”、“平移和旋轉(zhuǎn)”、“找規(guī)律”、“幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化”等問(wèn)題時(shí)，起到了平面世界里不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。如蘇教版第12冊(cè)：圍繞所示的軸旋轉(zhuǎn)各個(gè)平面圖形，將得到什么樣的立體圖形？（如下圖）

在生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)中，教與學(xué)的重點(diǎn)得到了強(qiáng)化，難點(diǎn)得到了突破。學(xué)生們的腦中在短時(shí)間內(nèi)便建立了相關(guān)的立體模型。再如“車輪為什么要做成圓形的”。通過(guò)小熊造車的活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們親眼所見(jiàn)正方形和其他多邊形車輪帶來(lái)的滑稽表演，懂得圓形車輪順利前進(jìn)的道理，讓學(xué)生們?cè)谛β曋蝎@得了新知，獲取了超前的、豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，懂得了嘗試和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始。

三、形成強(qiáng)有力的信息資源庫(kù)

在教學(xué)中，我們既要不放過(guò)書(shū)本中提供的素材，還要不停留于書(shū)本，打開(kāi)智慧的閥門(mén)，基于學(xué)生的視界，收集書(shū)本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，提供給其無(wú)窮信息 ，讓學(xué)生能在課堂內(nèi)外借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形成健康向上的情感。揚(yáng)數(shù)學(xué)之威風(fēng)，逞數(shù)學(xué)之能，如引進(jìn)介紹的“計(jì)算器發(fā)展史”；在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了探索之初的感動(dòng)和震撼，他們既折服于人類文明的進(jìn)步，又有感于現(xiàn)代知識(shí)的來(lái)之不易，體會(huì)到要珍惜這些勞動(dòng)的成果——知識(shí)的財(cái)富，從而下決心學(xué)好它們，對(duì)自我提出要求。如圓的面積公式、圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，極限知識(shí)的無(wú)意識(shí)滲透；如“確定位置”的學(xué)習(xí)中，指南針、羅盤(pán)、的介紹，指北針、定向運(yùn)動(dòng)雷達(dá)發(fā)射、航海旅行等知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，都帶給了學(xué)生心理的強(qiáng)大沖擊。還可以開(kāi)辟數(shù)學(xué)知識(shí)的“探索與博覽”角 ，建立相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，帶學(xué)生走進(jìn)古代算題、現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的數(shù)學(xué)應(yīng)用，一些數(shù)學(xué)定理的證明，甚至是一些數(shù)學(xué)猜想等，通過(guò)高層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)的介紹甚至參與，以未知來(lái)誘發(fā)其求索的欲望，激發(fā)起學(xué)生“初生牛犢不怕虎”的熱情，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

四、創(chuàng)設(shè)耳目一新的學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)?！澳ЯΑ闭n堂上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。

教師應(yīng)把自己定位在“導(dǎo)”字上，定位在學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的水平和智力活動(dòng)所需要的水平發(fā)生差距的關(guān)鍵時(shí)刻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，給予探索與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)借助于現(xiàn)代技術(shù)，能提供大量、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造出有別于常規(guī)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。如生動(dòng)的配以畫(huà)面的講解：黃金分割比、祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探哥德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……我國(guó)古代的“百雞問(wèn)題”、“韓信點(diǎn)兵”、“牛頓問(wèn)題”、“雞兔同籠” ……，學(xué)生從一件件數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得了榜樣的力量，從一道道數(shù)學(xué)趣題中感受到數(shù)學(xué)是洋溢著生命氣息的肌體，從一次次失敗和成功中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，從神秘的世界中激起探索的熱情，從對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論確定性的感受中，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，發(fā)揮教學(xué)的最大功能，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師化身為魔法世界的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，借助奧秘課堂的建設(shè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魔力，讓學(xué)生的好奇心得到更大程度的綻放。