江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 林保亞

興趣盎然學(xué)數(shù)學(xué)
——如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 林保亞

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)是一門較嚴(yán)密、抽象的學(xué)科，小學(xué)生往往難以理解，甚至望而卻步，所以， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師對所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢必會使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}可激起學(xué)生思維的浪花，因此，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，從而吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我提出：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形的行不行呢？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”并隨手在黑板上畫出，學(xué)生急著回答：“不行，不行，沒法騎。”我追問：“為什么？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

采用巧妙的導(dǎo)入法，也能讓學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容情趣高漲，及時(shí)進(jìn)入角色參與課堂教學(xué)。譬如我在教學(xué)“平均分”這一知識時(shí)是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們聽說過給老師打分嗎？請幾名同學(xué)分別給我打分，有同學(xué)打100分， 也有同學(xué)打0分，然后我話題一轉(zhuǎn)：你們認(rèn)為這幾名同學(xué)的平均分大約是多少呢？有同學(xué)說大概在80多分，也有同學(xué)說比100分要少，但比0分要高得多。我接著追問：“你們的估計(jì)是否正確呢？請列式并計(jì)算正確結(jié)果?！蓖瑢W(xué)們獨(dú)立計(jì)算，一致認(rèn)為把這幾位同學(xué)打的分?jǐn)?shù)先合起來，然后再除以學(xué)生人數(shù)。我從學(xué)生感興趣的話題入手，從生活實(shí)際出發(fā)，自然地激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)平均數(shù)的興趣。

二、動手操作，調(diào)動興趣

我們知道小學(xué)生都是活潑好動的，他們喜歡直觀形象的知識。我們在課堂上讓學(xué)生動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識，而且能引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我提供了更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在快樂中不知不覺地獲取知識。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出21根小棒，讓孩子們把這些小棒平均分成2份、3份、4份、5份、6份、7份，孩子們動手操作了，我讓他們設(shè)計(jì)一個(gè)表格，并完成表格的填寫：

?

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生通過自己的操作和觀察比較，很快就發(fā)現(xiàn)在平均分中只有兩種情況：第一種是剛好分完，余數(shù)是0，第二種是不能分完，但是余數(shù)大小不一定。我給予了充分的肯定。我又給學(xué)生拋出了一個(gè)新的問題：“當(dāng)不能分完的時(shí)候，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系怎樣呢？”學(xué)生通過觀察和小組討論，很快就能發(fā)現(xiàn)：余數(shù)都比除數(shù)小。這樣，何愁學(xué)生還不能掌握“有余數(shù)的除法”的計(jì)算方法呢？

三、聯(lián)系生活，誘導(dǎo)興趣

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，我注重融入生活內(nèi)容，在課堂上以生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，在課外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲取成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)減法計(jì)算的簡便計(jì)算時(shí)，有個(gè)規(guī)律是這樣的：A-（B+C）=A-B-C，總是有同學(xué)不理解，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)會忘掉變號，即寫成A-B+C。我為了讓學(xué)生記住規(guī)律，列舉了生活中的吃蘋果事例：媽媽買了十個(gè)蘋果，第一天被吃去了一個(gè)，第二天被吃去了兩個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生說可以這樣列式：10-（1+2）=7（個(gè)），還可以這樣列式：10-1-2=7（個(gè)），學(xué)生基本都能講述列式的道理。減法計(jì)算的規(guī)律與此其實(shí)是一個(gè)含義，我在教學(xué)中把此規(guī)律叫成吃蘋果事件，學(xué)生都能明白其中的意思。又如，我在教學(xué)比較數(shù)的大小之前，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：我先布置學(xué)生回家寫日記，把爸爸、媽媽和自己的年齡寫下來。上課時(shí)我這樣提問：小朋友，誰能告訴老師你今年幾歲了？你爸爸今年幾歲？媽媽今年幾歲？一個(gè)小朋友說：“我爸爸今年30歲，我今年7歲，我媽媽今年28歲?！蓖瑫r(shí)，老師把30、7、28三個(gè)數(shù)寫在黑板上，然后提出問題：“看誰聰明，能看這三個(gè)數(shù)字用數(shù)學(xué)語言說一句話？”再讓小朋友們同桌伙伴合作討論。合作討論的方法，可以分4人一組或兩人一組進(jìn)行討論，比一比看哪一組伙伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神最佳，最后評出最佳協(xié)作伙伴。討論結(jié)束后，小朋友們都爭先恐后地?fù)屩卮穑骸袄蠋熚襾碚f！比30小，7比28小，30比7大，28比7大?！绷硪粋€(gè)小朋友也搶著說：“媽媽的年齡比爸爸小兩歲，小孩比媽媽小21歲，爸爸比小孩大23歲?！薄ㄟ^小朋友們身邊的實(shí)際生活事例引入課堂，使小朋友們知道學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，也需要伙伴的合作，小朋友們合作得很愉快。通過小朋友自己身邊的生活實(shí)例來學(xué)習(xí)、探討、交流，從小培養(yǎng)小朋友學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)提高了分析問題、解決問題的能力，使小朋友們在和諧相助的情境中學(xué)會了身邊的數(shù)學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、與人溝通交流能力和合作精神的培養(yǎng)，激發(fā)了小朋友學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多種多樣的，培養(yǎng)興趣的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們要善于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在他們的知識與思維之間架起一座橋梁，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂趣的活動。