江西省婺源縣紫陽第五小學 莊秋玲

簡論小學數(shù)學課堂學生“問題解決”能力培養(yǎng)

江西省婺源縣紫陽第五小學 莊秋玲

培養(yǎng)小學生“問題解決”能力，不僅能夠突出小學生在教學活動中的主體地位，還能為小學生的未來學習打下堅實的基礎，是當前小學數(shù)學老師教學的重點內容之一，本文對此進行了詳細的分析。

小學；數(shù)學課堂；“問題解決”能力；培養(yǎng)

新課標的全面實施給小學數(shù)學教學帶來了更多的改革要求，尤其是學生學習能力的培養(yǎng)方面。培養(yǎng)小學生“問題解決”能力在當前教育中越來越受重視，筆者在此基礎上，對如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生“問題解決”能力，提出了自己的部分看法和建議。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

雖然在新課標要求下，數(shù)學老師逐漸重視學生學習能力的培養(yǎng)，但是依舊有很多數(shù)學老師，對提高數(shù)學教學效果與培養(yǎng)學生“問題解決”能力之間的關系沒有正確的認識，沒有認清兩者之間的內在關系，加上教學時間的限制，數(shù)學老師即使在課堂上對學生進行提問，也只是偶然性提問，主要教學重點還是放在教學內容的傳授方面。還有部分數(shù)學老師雖然認識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，但是又不確定是否變換了另一種教學方式就能提高教學效果，因此不敢輕易嘗試。單一的教學方式不僅使課堂教學氛圍死氣沉沉，而且也對學生的思維造成了一定的限制。要想改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學老師首先就要轉變教學方式，引導學生自主發(fā)展問題、探索問題進而解決問題。例如，在學習“長方形特征”這一節(jié)內容的時候，老師可以讓學生先進行自主學習，對長方形特征進行思考和探索，并在學生探索過程中給予學生一定的指導和暗示，例如讓學生結合教室的門窗、黑板、黑板擦以及課桌椅表面等，引導學生觀察這些物體，進而探索長方形的特征。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且給學生思考問題和解決問題提供了廣闊的空間，長期下去，就能有效培養(yǎng)學生的“問題解決”能力。

二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，無論培養(yǎng)學生哪方面的學習能力，首先要讓學生對這方面的知識感興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣？筆者認為，首先要給學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，學生只有在輕松的學習氛圍中，心理上感到愉悅和安全，才能全身心地投入到數(shù)學知識的研究之中。因此，數(shù)學老師要在課堂上突出學生的主體地位，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式為“討論式”教學模式，鼓勵學生積極參與到數(shù)學教學之中，培養(yǎng)學生的主人翁意識。學生只有參與到教學過程之中，才能對相關知識進行積極的探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

三、豐富教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識

教學方式的多樣性，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學課堂沉悶的特點，還能讓學生時刻保持對學習的新鮮感，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。學生自主學習意識是決定教學效果的重要因素之一，筆者認為，數(shù)學老師可以通過創(chuàng)建情境教學以及實踐教學方式，培養(yǎng)學生的自主探究和自主學習意識。例如，在學習“圓錐體積計算公式”這一節(jié)內容的時候，數(shù)學老師可以結合前面學習到的“圓柱體積計算公式”這一節(jié)的內容創(chuàng)設問題：圓錐體積與圓柱體積之間有什么樣的關系？引導學生將兩者之間進行比較，并進行積極的思考和探索。有的學生會通過相關途徑，提出假設：圓錐體積是圓柱體積一半。這個時候，老師不能急于給出答案，而應給學生留下懸念，指導學生制作兩個等底等高的圓錐體和圓柱體，將內部挖空，再將圓柱體的體內裝滿沙子，一次次往圓錐體內倒，學生就會觀察到圓柱體體內的沙子可以灌滿三個等底等高的圓錐體，因此也就得出了“圓柱體積是圓錐體積三倍”的結論，自然也就掌握了圓錐體積的計算公式。這種創(chuàng)建情境的教學方式，不僅讓學生動手，還讓學生動腦，學生的實踐能力和思維能力都得到了有效的培養(yǎng)。這種教學方式，能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的同時，增強學生自主學習意識。在以后的學習過程中，學生再遇到問題，就會通過自主探究的方式去尋找問題的答案，繼而養(yǎng)成了“問題解決”能力。

四、培養(yǎng)學生的自主提問意識

要培養(yǎng)學生的“問題解決”能力，首先就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能對問題進行探索，繼而解決問題。因此，數(shù)學老師在教學過程中應當加強培養(yǎng)學生自主提問意識，抓住學生的疑惑，激發(fā)學生的思維，進而引導學生思考。例如在學習“被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)內容的時候，老師可以先隨機找?guī)讉€學生隨口報出幾個數(shù)字，然后不假思索地回答出這些數(shù)能否被3整除，并讓其他學生對自己的結果進行驗證。學生驗證之后發(fā)現(xiàn)老師說出來的答案都是對的，進而就會產生疑惑：為什么不用計算就能知道一個數(shù)是否被3整除？在這個過程之中，學生的學習欲望和求知欲望被有效帶動起來，對問題的結果充滿強烈的好奇心。在這種情況下，老師再帶領學生對這些數(shù)進行分析，找出共同點，進而幫助學生掌握這一節(jié)的內容。

綜上所述，小學數(shù)學老師在教學之中要想培養(yǎng)學生的“問題解決”能力，首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，接著采用豐富的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主提問意識。將培養(yǎng)學生“問題解決”能力作為首要教學任務貫穿于整個教學過程之中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

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