江蘇省丹陽高級中學 彭姚鮮

高中數(shù)學互動交流教學模式探究

江蘇省丹陽高級中學 彭姚鮮

在高中數(shù)學教學過程中，學生與教師之間的交流互動是整個教學過程的重要部分。教師在與學生進行交流互動、探討各種數(shù)學問題的時候，便將原有的傳統(tǒng)課堂教學模式變得更加靈活和新穎，學生們的學習興趣也會更加濃厚。因此，本文針對高中數(shù)學互動交流教學模式進行了以下詳細的分析。

高中；數(shù)學；互動；交流

互動教學交流教學模式作為一種新的形式，其能夠極大地幫助高中數(shù)學教師提高學生的數(shù)學成績。那么，互動交流教學模式是在什么樣的背景下提出的呢？其又具有怎樣的內(nèi)涵和意義嗎？教師又該如何準確有效地開展互動交流教學模式呢？這些問題都需要解決。

一、互動交流教學模式提出的背景

在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師一般采用較傳統(tǒng)的教學方式，而這種方式大多將教師作為教學的中心，學生在教學過程中只是整個教學活動的參與者，并且許多高中數(shù)學教師在教學的時候只是注重教給學生東西，卻并不在乎學生到底學會了沒有，學生們在上課的時候變成了孤單的聽眾。在這樣的教學背景下，便提出了互動交流的教學模式。

二、互動交流式教學法的內(nèi)涵

互動交流式教學法使用時的對象應該是教師和學生，二者缺一不可。教師需要向?qū)W生詢問問題，而學生則需要配合老師進行回答。在這種一問一答間，學生才能夠在教師的引導下學習各種數(shù)學知識。這種教學法能夠令學生肢體的動與思想感情的動聯(lián)合起來，使學生得到全面的發(fā)展。

三、高中數(shù)學中互動交流模式的意義

互動交流模式對高中數(shù)學的教學具有十分重要的意義，這不僅是一種理念，也是一種指導思想，這一交流模式能夠有效地幫助學生提高自身的數(shù)學素質(zhì)。當互動交流模式進入課堂之后，學生就可以毫無顧忌地向教師詢問問題，學生也可以把自己的一些創(chuàng)新想法說給教師聽，聽取教師的意見。其次，互動交流模式還能夠增進教師與學生之間的感情。因為人的感情是在不斷地交流溝通中得到深入發(fā)展的，教師與學生的交流越多，彼此的了解就更多，學生也會更容易親近教師。

四、高中數(shù)學中互動交流教學模式的策略

1.情景創(chuàng)設(shè)策略

教師要想在高中數(shù)學教學過程中對學生采用互動交流教學的模式，那么可以采用情景創(chuàng)設(shè)的策略。情景創(chuàng)設(shè)的策略是指教師在教學過程中利用一些與教材中需要講解的知識相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，通過這些情景來增強學生們的興趣，令他們對數(shù)學學習的積極性得到提高，使得他們能夠主動地學習數(shù)學，與教師進行交流。那么，教師可以采用怎樣的方法來創(chuàng)設(shè)情景呢？首先，教師可以讓學生做主人，使其能夠自己動手創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景。比如，教師帶領(lǐng)學生學習《圓錐曲線與方程》這一章內(nèi)容的時候，可以先讓學生談談自己生活中的關(guān)于圓錐曲線的一些實例以及從中得出的圓錐曲線與方程的性質(zhì)。學生們在經(jīng)過自己的思考后，腦海中便有一種關(guān)于圓錐曲線的情景出現(xiàn)，這樣一來，學生對這一部分知識的認識會更加深刻。其次，教師可以采用設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情景的方式。當教師為學生提出疑點之后，學生會對這個問題產(chǎn)生好奇心，從而推動著自己在學習中尋找答案。比如，當教師讓學生思考“雙曲線、橢圓、拋物線的方程之間到底有怎樣的關(guān)系？”這個問題的時候，雖然學生們會對這個問題感受到一定的難度，但他們的好勝心還是渴望知道答案，將問題解決掉。高中生已經(jīng)不再那么沖動，變得理智，所以當教師為其設(shè)置疑點的時候，他們的第一選擇大多是分析、處理而不是逃避。在創(chuàng)設(shè)的情景下，教師和學生之間的交流更加密切，互動也會更加頻繁，整個課堂效率也會提高。

2.學生探究式策略

在高中數(shù)學教學中進行互動交流教學，教師還可以采用學生探究式的策略，學生探究式仍舊是以學生作為教學的主體。教師可以令學生對即將要學習的內(nèi)容進行自主預習，在預習的過程中，教師需要引導學生根據(jù)教師提出的教學目標進行預習，讓學生學會自主思考。當學生進行自主探究的時候，教師需要與其進行溝通，了解學生對即將所學內(nèi)容的想法和觀點。比如，當學生們在學習與拋物線相關(guān)的內(nèi)容的時候，教師將這一部分的學習目標展示給學生：掌握拋物線的定義、拋物線的標準方程及其推導過程；能熟練地由拋物線的標準方程寫出它的焦點坐標、準線方程；會求拋物線的標準方程。當學生明白自己的學習任務之后，便會積極地投入到探究之中。這樣一來，學生漸漸地就不會再過于依賴教師，也能漸漸地學會發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.小組討論策略

高中數(shù)學教師在對學生進行教學的過程中，為了令學生與學生之間進行有效的交流和溝通，可以采用小組討論的策略。當學生們在討論的時候，教師也可以參與其中。比如，當教師教授《圓錐曲線與方程》的時候，教師令學生對橢圓曲線方程的整個推導過程進行討論。當學生們在激烈討論的時候，課堂氛圍就被調(diào)動了起來。在小組討論中，每一位學生都可以參與其中，對這個問題發(fā)表自己的看法，學生們討論時也會發(fā)現(xiàn)更多新的問題，當向教師請教這些新問題的時候，互動交流教學模式便起到了應有的作用。再比如，教師可以讓學生進行小組合作，對所學的內(nèi)容提出自己的問題，然后教師對每一個小組內(nèi)提出的問題進行歸納總結(jié)，最后統(tǒng)一進行解答。教師對學生解答的過程，也是一個互動交流的過程。

總而言之，交流互動式教學是現(xiàn)如今剛剛興起的教育理念。在教學過程中，教師利用這種教學模式來教學能夠令師生之間、生生之間學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。所以，教師需要將這一模式有效地落實在高中數(shù)學的課堂之上，也有必要透過互動交流教學模式的視角重新認識課堂教學的本質(zhì)，對數(shù)學互動交流教學做更深入的探索和研究，以便令每一位高中生都能夠?qū)?shù)學學習感興趣，令他們的數(shù)學能力得到提高。

[1]周偉林.高中數(shù)學互動交流教學模式探究[J].延邊教育學院學報，2013（03）：62-64.

[2]盧躍麗.高中數(shù)學課堂“互動式”教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：158.