江西省贛州市尋烏縣留車中心校 趙艷芳

基于信息技術淺析探究式數(shù)學教學模式

江西省贛州市尋烏縣留車中心校 趙艷芳

信息化改變了教育模式，基于信息技術的探究式數(shù)學教學模式脫穎而出。本文闡述了什么是探究式數(shù)學教學模式、信息技術在探究式數(shù)學教學模式中的作用以及基于信息技術的探究式數(shù)學教學模式的構建方式，說明了信息技術為學生自主學習和相互交流學習或者解決問題提供了技術支持，對教學模式的改革有指導意義。

信息技術；探究式數(shù)學教學；教學模式

隨著互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，人們的生活方式改頭換面，教育也受到了很大的影響。多媒體、計算機課程、電子教案、網上報名考試等等走進了教育行業(yè)，計算機和網絡為主的信息技術實現(xiàn)了這一切。信息技術為學生自主學習或者相互配合交流學習、解決問題提供了技術支持，并且營造了一個方便觀察的情景環(huán)境，大大地激發(fā)了學生解決問題的興趣，充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，并對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結這一過程有著指導作用。

一、什么是探究式數(shù)學教學模式

在我們以往的數(shù)學教學中，存在著題海戰(zhàn)術、不重視過程只關注結果、獨立學習等現(xiàn)象，而隨著技術的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應經濟和社會的發(fā)展需要，構建新的數(shù)學教學模式迫在眉睫。

探究式教學模式基本上遵循了“創(chuàng)設情景—提出問題—布置任務—思維引導—問題探究—排除錯誤—歸納總結”的基本思路引領學生進行探究學習。探究式數(shù)學教學模式就是在數(shù)學老師的指導和幫助下，學生自主學習或者相互協(xié)作探究學習某一個具體問題的過程。這個學習過程包括：觀察分析數(shù)學事實，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，猜測探究數(shù)學結論或規(guī)律，給出合理的解釋或證明。探究式數(shù)學教學重視發(fā)散學生思考問題的思維，培養(yǎng)學生自主解決問題和相互協(xié)作解決問題的能力。

二、信息技術在探究式數(shù)學教學模式中發(fā)揮的作用

1．信息技術是資源

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，信息技術可以實現(xiàn)資源庫的功能，一般采取多媒體、友好交互和超文本等方式，利用多媒體及網絡開發(fā)工具把學習內容轉化成數(shù)字化的學習資源，數(shù)字化的學習資源主要有電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、網上報名考點等。信息技術不僅為學習者提供了圖文并茂、聲像結合的人機交互界面，還提供了符合人類思維記憶的知識庫和信息庫，這大大激發(fā)了學習者的興趣，并且創(chuàng)造了良好的探究學習條件。在實際運用中，老師向學生們介紹如何使用搜索引擎、網址等，實現(xiàn)關鍵詞等檢索功能，方便學生搜集、處理與交流數(shù)字信息，從而進行探究學習，以達到學習知識和完成學習任務的目的。

2．信息技術是工具

信息技術得到廣泛的應用，學習和教學工具應運而生，如IE瀏覽器、聊天室、貼吧、微博、BBS論壇、教學軟件等。學生可以利用各種瀏覽器進行關鍵詞搜索，在眾多互聯(lián)網信息中查找自己所需要的信息；學生也可以在網上論壇、貼吧、聊天室等聊天交流工具上發(fā)布疑難問題，尋求幫助，從而進行協(xié)作交流學習，這個交流可以是師生之間的，也可以是同學之間的。教學軟件為數(shù)學學習提供了很好的技術支持，如Excel可以用來處理數(shù)據，進行統(tǒng)計分析；PPT可以用來展示學習成果、交流心得體會等；Word可以用來整理疏通各種資料，撰寫研究報告。信息技術為學生營造了人機交互、豐富多彩、交流方便的學習環(huán)境，調動了多種感官協(xié)同運作，對數(shù)學數(shù)據的獲取和處理有著重要意義。

三、基于信息技術的探究式數(shù)學教學模式的構建

應《數(shù)學新課程標準》的要求，基于信息技術的探究式數(shù)學教學模式以教師為主導促進學生自主學習，依據數(shù)學理論和認知工具理論，構建包含了五個部分：創(chuàng)建情景、探究思考、提出假設、驗證假設、歸納總結的學習過程。

1．創(chuàng)建情景

問題疑惑是一切探究與學習的基礎，利用計算機把現(xiàn)實問題移到虛擬情景中，明確學生需要解決的問題，增加解決問題的信心。在數(shù)學教學中，為了方便學生感悟、思考問題，數(shù)學老師可通過多媒體、網上其他教學資源以及幾何畫板等營造不同的情景，模擬虛擬問題環(huán)境。

2．探究思考

在數(shù)學教學中，老師引導學生觀察事物之間的關系、運動規(guī)律，教會學生提取已知條件求解未知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并相互交流討論，明確解決問題需要用到的數(shù)學公式、數(shù)學規(guī)律。

3．提出假設

根據發(fā)現(xiàn)的問題，老師把學生分組，以小組為單位，研究并提出解決問題的方案。在提出方案的這個過程中，數(shù)學老師也要參與其中，鼓勵學生大膽地猜想與思考，要求學生限時提出方案，并且根據問題的難易程度適當要求計算過程和得出結論。每組的方案出來后，采取集思廣益的方法，把每個方案都展示出來與大家進行分享，讓學生挑選出可行方案。

4．驗證假設

對于可行方案，數(shù)學老師要求學生采取計算和證明的方法進行驗證，從而判別假設的正確性。另外，在這一處理過程中，通過各種處理工具、制作工具對數(shù)據進行處理分析，數(shù)學老師還要求學生用信息技術做最后的選擇，從而驗證在創(chuàng)建的情景中假設的一致性。

5．歸納總結

在問題被解決后，數(shù)學老師指導學生做總結，利用多媒體演示最終方案解決問題的過程，并引導學生反思這一過程，整理這一過程中所用到的數(shù)學理論與數(shù)學方法。

總之，數(shù)學理論大都比較抽象，如勾股定理、函數(shù)、旋轉對稱等，而信息技術可以把抽象的數(shù)學理論具體化，使學生更加清晰地觀察數(shù)據之間的關系，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。開展探究式的數(shù)學教學模式離不開素質高的數(shù)學老師的配合。老師要明白自己的角色，正確地引導學生使用信息技術進行探究式學習，教導學生學會篩選網絡信息。探究式數(shù)學教學模式使用信息技術彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，保證了教學質量，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新、協(xié)作解決問題的能力。

[1]趙飛遠，劉合香．基于信息技術的高中數(shù)學探究式教學研究[J]．考試周刊，2012（55）．

[2]曲玉香．信息技術與數(shù)學課程有機整合若干問題研究[D]．教育與職業(yè)，2009（12）：134-135．

[3]胡帥．網絡新技術對教學方式的影響研究[J]．電腦知識與技術，2010（12）．