重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 周 靜

在互動過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 周 靜

在小學(xué)的教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動交流是課堂教學(xué)重要的一部分，這種交流活動能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，打破學(xué)生的思維局限性，有助于他們構(gòu)建出自己的思維模式，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

互動；數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)的教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動交流是課堂教學(xué)重要的一部分，這種交流活動能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，打破學(xué)生的思維局限性，有助于他們構(gòu)建出自己的思維模式。本文中筆者就論述了如何在教學(xué)互動中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、自動——構(gòu)建個性思維的舞臺

為學(xué)生構(gòu)建個性思維的舞臺可以為他們創(chuàng)設(shè)出一定的情景。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生將學(xué)科知識與實際生活聯(lián)系起來去挖掘知識，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和解決矛盾的興趣，解決學(xué)生的心理障礙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，一方面要考慮適時性，另一方面要考慮問題是否具有針對性，另外還要保證問題具有一定的啟發(fā)性，教師在提出問題之前要考慮到問題本身的性質(zhì)以及學(xué)生自身的接受能力、思維特點，并進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，保證學(xué)生在問題的情境中取得最大的收獲，促進他們素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如我們在學(xué)習(xí)《立體圖形》這一部分內(nèi)容時，教師在講解正方體、長方體、球體、圓錐體或者圓柱體時，可以將這些立體圖形和日常生活中的常見物體聯(lián)系到一起，比如在講解球體時可以用足球或者籃球來做比較，說到圓錐體時可以用裝糧食的谷倉做類比，這樣可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更加充分地理解這些立體圖形的含義。對這些理論上圖形的直觀印象可以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在應(yīng)用這些圖形的知識解決問題時可以更加自如。通過對實際圖形的觀察，教師也可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這些立體圖形的面積公式、體積公式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建他們的學(xué)習(xí)思維模式，促進他們的全面發(fā)展。

在有情景創(chuàng)設(shè)的課堂上，教師在考慮到問題本身的性質(zhì)以及學(xué)生自身的接受能力、思維特點后提出適合的問題，再進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)后，可以保證學(xué)生在問題的情境中取得最大的收獲，促進他們素質(zhì)的全面發(fā)展，同時，學(xué)生探索的積極性會極大地提高，思維得到發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)造個性思維發(fā)展的平臺，使學(xué)生們感到課堂的美好，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)生們也可以自由進行發(fā)揮，進行自我展示，創(chuàng)新能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力都能夠得到較大的提高。

二、互動——讓思維在共振中引發(fā)

課堂中的對話與互動是一種師生之間、生生之間的平等交流。我認(rèn)為，師生之間或者生生之間的互動，是一個學(xué)生主動建構(gòu)知識以及提高他們對世界的認(rèn)識的極好機會，可以在一定程度上促進個體思維的不斷發(fā)展與成熟。通過師生之間、生生之間在多個方面、多個角度的對話與互動，我們可以和學(xué)生探討各自的觀點，這樣不難想象會不斷有新的意義、新的闡釋產(chǎn)生，學(xué)生的思維在不斷的碰撞過程中也會得到不斷的訓(xùn)練與豐富。因此，為了最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維，教師要注重在課堂中引發(fā)的話題的積極性和重要性，要能夠真正引起學(xué)生積極參與討論、參與課堂，最好可以是他們共同感興趣、可以共同思考解決的話題，這樣的話題有助于學(xué)生自由思考、自由展示他們的思維過程。同時，教師要注意在互動的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式方法以及他們思維的偏向性，并適時加以指導(dǎo)。

首先是師生之間的互動，教師要重視營造民主的氛圍，將自己看作與學(xué)生平等的地位，要使每個學(xué)生都能得到尊重，這樣的課堂中，師生間的互動更多的是交流，是補充與討論，尊重與信任才能夠換來相互之間的平等與合作。教師要注意在課堂上，允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補充，還要允許學(xué)生不明白的可以發(fā)問，有不同意見可以互相辯論，允許學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，這樣才能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力。只有教師真正做到平等、尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生，并將這些東西導(dǎo)入課堂，此時的課堂才是真正自由對話的平臺。

其次是生生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換他們的思維思考過程，在課堂上，學(xué)生之間互相討論、互相交流，有利于提高課堂的效率，也有利于加深他們之間的溝通。一方面，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對比較放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們不用擔(dān)心說錯，思維也比較活躍，并且這樣的課堂為每個學(xué)生提供了說出自己想法的機會；另一方面，在生生互動中通過互相之間思維的碰撞，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，對他們自己思維模式的構(gòu)建有一定的啟發(fā)性，也有利于拓展他們的思維空間，培養(yǎng)他們的思維能力。另外，在互動中，學(xué)生之間是絕對平等的，這對他們的心理發(fā)展有良好的促進作用，同時也有利于提高學(xué)生之間的合作精神。

三、聯(lián)動——教師在思維碰撞中的適時調(diào)控

在“互動”的教學(xué)中，學(xué)生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)活動開始之前以及在教學(xué)活動進行的過程中都要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對學(xué)生提出具體的教學(xué)要求，如果有要求的話，教師也可以先向?qū)W生介紹一下有關(guān)本節(jié)課學(xué)習(xí)的背景知識，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師在課堂活動開始之前要向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，使全體學(xué)生都做好準(zhǔn)備，教師在課堂中要最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在互動教學(xué)活動中，教師不僅是領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，還擔(dān)任著指導(dǎo)的作用。在引導(dǎo)階段，教師作為教學(xué)活動的組織者，我們的職責(zé)是組織學(xué)生有秩序地進行課堂教學(xué)活動，在學(xué)生活動開始前，教師要對學(xué)生提出具體的要求，學(xué)生要明確自己應(yīng)該做什么以及怎樣做；必要情況下，教師可以給學(xué)生進行一定的示范。教師也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動。同時，教師可以參與學(xué)生小組的討論活動，但是要給予學(xué)生充分的自由讓學(xué)生去表達他們自己的想法。在教學(xué)互動活動結(jié)束后，學(xué)生和老師要進行合理客觀的評價，教師和學(xué)生都可以是評價的主體，可以進行互評。要注意的是，我認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生評價為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，并學(xué)會如何完善自己的成果。

總之，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)和思維策略，應(yīng)該構(gòu)建出適合學(xué)生個性思維發(fā)展的特定情景，并確定學(xué)生建構(gòu)和加工知識的方法。當(dāng)前教育改革應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)心學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生內(nèi)部心理機制的發(fā)展，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才。