江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳文峰

高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析與研究

江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳文峰

高職教育事業(yè)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的契機(jī)，其間對(duì)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容做出了一定程度的整改，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始主張透過(guò)多元化引導(dǎo)途徑鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨技能，目的是為今后廣大高職生群體可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展前景的綻放提供應(yīng)有的保障條件。在此類背景下，筆者決定在客觀論證高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討日后協(xié)調(diào)化的創(chuàng)新改革策略。

高職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新改革；策略分析

數(shù)學(xué)在高職院校學(xué)生必修課程體系之中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，其不單單為高職生其余專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固和理想思維的樹(shù)立提供可靠性的指導(dǎo)依據(jù)，同時(shí)還可鍛煉該類群體的創(chuàng)新意識(shí)和靈活思辨技能，最終促進(jìn)高職教育事業(yè)的可持續(xù)改革發(fā)展結(jié)果。所以，預(yù)先理清當(dāng)前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，并探討出富有針對(duì)性的創(chuàng)新改革策略顯得極為緊迫，必須盡快引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教學(xué)主體的充分重視。

一、目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際狀況論證

首先，通過(guò)客觀角度觀察分析，高職院校數(shù)學(xué)課程包含諸多分支且內(nèi)容相對(duì)煩瑣。許多高職院校在組織這類教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)沿用統(tǒng)一樣式的教材、統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行不分層次的教學(xué)指導(dǎo)，如此不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)更不利于他們今后的專業(yè)發(fā)展，長(zhǎng)此以往，高職生難免會(huì)質(zhì)疑數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性價(jià)值地位，并且不會(huì)投入更多的時(shí)間精力去跟進(jìn)教師講解的步伐。

其次，傳統(tǒng)的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常盲目地傾重于基礎(chǔ)知識(shí)講解、相關(guān)公式推導(dǎo)、定理驗(yàn)證，幾乎未能及時(shí)地聯(lián)合實(shí)際狀況和高職生專業(yè)需求進(jìn)行深入性探討。須知數(shù)學(xué)課程本身存在許多復(fù)雜乏味的內(nèi)容，并且內(nèi)部各類分支之間存在縝密關(guān)聯(lián)，與之相互沖突的則是課時(shí)安排過(guò)少，許多重點(diǎn)內(nèi)容難以得到清晰和透徹化論證，而高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，且和教師互動(dòng)交流不夠頻繁，這些都導(dǎo)致難以貫徹落實(shí)學(xué)生舉一反三和觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

最后，許多高職數(shù)學(xué)教師不會(huì)主動(dòng)消耗過(guò)多時(shí)間精力進(jìn)行教學(xué)研究，包括教學(xué)方式革新、教學(xué)內(nèi)容充足、教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、以實(shí)際為基礎(chǔ)的教學(xué)器材挖掘等工作，都無(wú)法得到充分的布置交接。長(zhǎng)期放縱下去，只會(huì)令高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和課程健康發(fā)展水平受到深入性影響。

二、日后進(jìn)行高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式協(xié)調(diào)化創(chuàng)新改革的策略分析

1．督促教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出一定程度的親和力

須知高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，他們?cè)诟咧袝r(shí)期就不受教師關(guān)注，自尊心和自信心都已經(jīng)出現(xiàn)深度挫敗現(xiàn)象，為了確保他們今后能夠更加自主積極地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，教師理當(dāng)在課堂上表現(xiàn)出一定的親和力。具體來(lái)講，就是在確保經(jīng)常和學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，維持師生之間和諧愉悅的情感關(guān)系，令學(xué)生愿意把教師作為榜樣，在感受教師無(wú)限關(guān)懷的情感基礎(chǔ)上，輔助教師完成不同課程安排工作，最終順利提升數(shù)學(xué)課程整體的教學(xué)水平。

2．為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其實(shí)際發(fā)展需求的指導(dǎo)性數(shù)學(xué)教材

如若能夠預(yù)先編輯一部貼合高職生基礎(chǔ)與發(fā)展需求的教材，則會(huì)換取愈加理想化的教學(xué)成效。結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多高職院校教師講解的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，幾乎都和學(xué)生今后具體工作崗位的需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)狀況，主要原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容設(shè)置得不夠科學(xué)妥善，需要相關(guān)工作人員進(jìn)行全面化修改和整合。尤其對(duì)于高職數(shù)學(xué)教師來(lái)講，更應(yīng)該以身作則，保證運(yùn)用更多的時(shí)間精力進(jìn)行相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用狀況的調(diào)查認(rèn)證，了解不同專業(yè)畢業(yè)生正式上崗之后需要應(yīng)用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到什么程度等。同時(shí)要保證在合理時(shí)間范圍內(nèi)與專業(yè)教師進(jìn)行深入的探討交流，保證快速挖掘各類專業(yè)課程之中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想并予以有序匯總，進(jìn)一步為日后貫徹高職院校更加富有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教材編輯、學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)等目標(biāo)，做充分的過(guò)渡準(zhǔn)備工作。

3．熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用規(guī)則，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等多重樣式的教學(xué)活動(dòng)

高職院校中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，許多都帶有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和消化過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)諸多挑戰(zhàn)困境。面對(duì)此類消極狀況，作為現(xiàn)代專業(yè)化的高職院校數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)充分沿用多媒體等高端技術(shù)設(shè)備進(jìn)行幾何圖片等不同數(shù)學(xué)樣本的生動(dòng)化呈現(xiàn)，進(jìn)一步將復(fù)雜的概念內(nèi)容細(xì)化為諸多相對(duì)簡(jiǎn)易的知識(shí)點(diǎn)。如教師可以選擇借助Mathematical這類程序進(jìn)行曲面繪制，進(jìn)一步將傅立葉級(jí)數(shù)的生成細(xì)節(jié)表現(xiàn)完全，或憑借Mat-lab程序?qū)⑶髮?dǎo)流程加以合理地簡(jiǎn)化處理。總結(jié)來(lái)講，經(jīng)過(guò)上述諸多先進(jìn)化的數(shù)學(xué)類軟件技術(shù)推廣應(yīng)用之后，高職院校數(shù)學(xué)中煩瑣的運(yùn)算技巧和難題得以合理淡化，同步狀況下豐富了該類數(shù)學(xué)課程更強(qiáng)的趣味性，既可方便高職生細(xì)致觀察、分析、解決各類生活化問(wèn)題，更可實(shí)時(shí)性拓寬他們的數(shù)學(xué)知識(shí)面。

綜上所述，高職院校針對(duì)內(nèi)部數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全方位的創(chuàng)新整改，是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，不過(guò)這類工作內(nèi)容著實(shí)復(fù)雜，因此需要相關(guān)教學(xué)和科研人員預(yù)先進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證和持續(xù)性摸索，進(jìn)一步為日后合理高效的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案的推廣實(shí)施提供豐富的指導(dǎo)性線索。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該確保時(shí)刻維持積極心態(tài)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，力求在長(zhǎng)期改革和探索的基礎(chǔ)上，令高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)研究向?qū)嶋H應(yīng)用方向的過(guò)渡轉(zhuǎn)變。

[1]朱發(fā)春．“引導(dǎo)—探究”模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究，2012（05）：88-96．

[2]梁萌．高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．成功（教育），2013（06）：114-126．

[3]楊劍．“數(shù)學(xué)教學(xué)效率”的相關(guān)問(wèn)題研究[J]．中國(guó)職工教育，2013（18）：150-171．