曾春荀

（信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學，江西贛州 341619）

問題探究式教學在小學數(shù)學中的應用

曾春荀

（信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學，江西贛州 341619）

課程是學校教育工作的核心，教材是課程的載體。教師的教學方式已逐漸日趨多樣化，為了打破傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的弊端，探究式教學應運而生。探究式教學在小學數(shù)學教學課堂中的應用，有效地將學生單一方向的接受式學習變?yōu)榱松顚哟蔚恼J知和情感體驗，這種教學模式的引入在一定程度上促進了學生學習方法的改變。

小學數(shù)學；問題探究；認知沖突

傳統(tǒng)教學觀念認為，提前預學課文會加重學生的學業(yè)負擔，減弱學生的探究興趣，降低課堂學習的效果。筆者認為，預學是學生自我探索、獨立思考、質(zhì)疑解疑的自主學習過程?；陬A學的特點，數(shù)學課堂更需要預學。數(shù)學教師應激發(fā)學生的預學興趣，教給學生預學的方法，提出明確的預學要求，設計分層的預學要求，以生為本，實現(xiàn)高效課堂。

數(shù)學作為小學教學階段三大基礎科目之一，屬于自然科學，學生的數(shù)學修養(yǎng)間接影響著我國科技和信息技術的建設和發(fā)展。新的教學課程改革出來之后，教師要對教材內(nèi)容做到更加熟悉的掌握和處理，并且根據(jù)實際的情況進行相關的調(diào)整，來適應學生的教學程度。而小學生身心與思維都處于發(fā)展階段，數(shù)學教育可以幫助小學生養(yǎng)成探索數(shù)學的能力與思維。

一、利用認知沖突來突破教學難點

利用認知沖突來突破教學難點，為課堂增加亮點。學生在預學之后并不代表在課堂上就不存在認知沖突，教師應將課堂中的認知沖突分散到課前預學和課堂教學兩個場景中。學生預學后，在課堂中體驗的認知沖突會更加深刻，一些簡單的認知沖突通過預學能夠自行消化，學生需要做的是將在預學時無法自行消化的知識在課堂中提出來，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學習，學生的大腦運轉(zhuǎn)會更加活躍，課堂參與熱情會進一步提高，從而數(shù)學思維得到進一步發(fā)展。這種課前沖突具有極大的價值，實際上就是教學內(nèi)容中的難點，更能引發(fā)學生探究的興趣，使學生在情感態(tài)度與價值觀等方面得到提高。

二、注重探究方法提高教學質(zhì)量

探究式教學旨在鍛煉同學們探索的能力，在探索中學習，從多方面解析數(shù)學題目，從而養(yǎng)成勤思考的習慣。探究式教學運用到數(shù)學教學當中，是將學生作為學習的主體，教師起到組織與指引的作用，把課堂交給同學們。這樣的上課方法給同學們提供了更充足的探索時間和環(huán)境，有利于提高他們的學習興趣，能夠積極主動參與到學習中來。但是，教師也要考慮到一些基本的問題，如學生已經(jīng)預習了課文習題，從而產(chǎn)生自滿的心理，不會再好好地聽課。在課堂競賽或是公開課上，教師會隨機將例題進行調(diào)換，這個時候?qū)W生的自滿心理顯現(xiàn)出來，課堂的效果不盡如人意。同學們都各有其獨特的個性，體現(xiàn)在他們的學習情況、身心素質(zhì)、興趣愛好等方面，探究式教學正是充分運用他們自身的獨特性，使其在探索時明確什么樣的學習方法才符合自己的需要，從而讓同學們理解并吸收課本知識，形成主動學習的習慣，并讓他們更了解自己的優(yōu)勢與劣勢，增強優(yōu)勢，改良劣勢。在探究式教學過程中，教師應格外注意探究的方式，最好利用大家都不陌生的東西入手，由此引起同學們對數(shù)學學習的興趣，之后再用相應的問題將同學們引進正題，讓同學們自行分析問題，思考并在交流中解決問題。

三、培養(yǎng)探究意識激發(fā)學習興趣

探究式教學和以往的教學方式是不一樣的，過去的教學模式主要以教師講解數(shù)學問題為主，同學們對教師的依賴性強，而探究式教學則顛覆了傳統(tǒng)教學的模式，它專注于讓同學們在自主探究的過程中，理解知識點。要想把探究式教學充分融入小學數(shù)學教學中，教師應加強同學們自主探究的技能，鼓勵他們積極探索，唯有如此，探究式教學方能以充足的準備迎接挑戰(zhàn)。學生在實踐過程中發(fā)散數(shù)學思維，教師抓住時機加以指引，學生的創(chuàng)新探索能力將得以提高，積極思考的習慣也將慢慢養(yǎng)成。每個學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態(tài)度、學習能力等方面都存在一定的差異。預學單的設定和預學要求都要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點。預學單或預學目標設定要由易到難，對于普通學生只需達到前幾條，但對于思維活躍、創(chuàng)造力強、學習能力強的學生，教師要提出更高的預學要求。這樣，不同層次的學生才會各盡所能，各有收獲。在探究數(shù)學問題的時候，不僅要自主學習，還要勤與他人合作，通過教師的指引，完成教學目標。例如：教學四則運算時，教師可以借助提問的方式來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小明、小花、小紅相約帶著糖果出去玩，小明帶了3顆糖果，小花帶了9顆糖果，小紅也帶了9顆糖果去，那么這三個人一共帶了幾顆糖果？小學生活潑好動、充滿活力，這一特征使他們對任何事物都充滿好奇，在教師提出問題以后，應給予學生充分的時間，讓他們分析問題，唯有如此，才可以更好地提升他們的探索能力。

四、總結探究成果改進教學不足

教學總結在整個教學環(huán)節(jié)是十分重要的。當探究式教學被實踐以后，教師應當對其進行整理反思并作出總結。在總結過程中找出符合班級學生的學習方法。探究式教學的總結方法有很多種類，常見的有教師總結、學生總結、教師與學生之間的交流總結等，應當將這些總結根據(jù)實際情況靈活地進行組合，從多角度發(fā)現(xiàn)探究式教學的缺陷，強化老師與學生之間的關系，培育和諧的學習氣氛。每個學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態(tài)度、學習能力等方面都存在一定的差異。教學改革要滿足學生的學習需要，提升他們的解題能力，教師應當使用多種方法進行探究式教學，使得學生能夠在探索中學習，在探索中提高自身能力，尋求與自身習慣相符的學習方法。對探究式教學的運用進行總結，有助于小學數(shù)學的發(fā)展，推動探究式教學的進步以及學生數(shù)學教育的發(fā)展，具有極高的價值。所以，教師不能固守陳規(guī)，要敢于創(chuàng)新，使用多個總結方法，讓學生的內(nèi)在潛力有效發(fā)掘，尊重他們，為他們負責，運用探究式教學推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

探究式教學將學習和探索教育相結合，隨著時代的進步而不斷創(chuàng)新。將探究式教學運用到小學數(shù)學教育當中，讓學生學習科學的學習方法，讓他們在探索時增進師生之間的關系，還能在解答數(shù)學問題的同時，增強自身的創(chuàng)新能力與實踐能力。探究式教學讓學生體會學以致用的道理，學生進行自主學習，為后期學習數(shù)學打下堅實的基礎。

[1]許姍.探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）.

[2]張煒芳.探究式教學模式在小學數(shù)學中的應用[J].學周刊,2015，（03）.

責任編輯 吳晶晶

曾春荀（1976—），男，江西贛州人，信豐縣正平鎮(zhèn)中心小學，小學高級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。