■沈治仁

初中“歷史調(diào)查活動(dòng)”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思

■沈治仁

【背景介紹】

“旅行與夢(mèng)想”是我校開(kāi)設(shè)的校本課程之一。我們組織七年級(jí)學(xué)生每周五下午外出參觀南京的歷史文化景點(diǎn)，作為對(duì)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生的閱歷。作為課程負(fù)責(zé)人之一，我?guī)ьI(lǐng)任教班級(jí)的學(xué)生參與了整個(gè)課程。下面，我結(jié)合某次活動(dòng)出發(fā)前的準(zhǔn)備情況，談?wù)劤踔小皻v史調(diào)查活動(dòng)”是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的。

【案例描述】

“各組長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。都到齊了吧？”我環(huán)視了一下班級(jí)，只見(jiàn)幾乎每個(gè)學(xué)生的臉上都寫(xiě)滿了興奮與期待。

“檢查一下‘裝備’：手機(jī)或相機(jī)、筆記本、黑筆。有沒(méi)有？”

“有！有！”一些學(xué)生已經(jīng)興奮地拿出手機(jī)把玩起來(lái)，還有一些學(xué)生從書(shū)包里掏出本子，高高地?fù)]舞著，更有甚者，已經(jīng)背起了書(shū)包準(zhǔn)備出發(fā)……

眼看時(shí)機(jī)成熟，我清了清嗓子：“把書(shū)包放下，把筆記本拿出來(lái)，我們聊聊。”

“為什么？”“老師，我們不走了嗎？”……學(xué)生們疑惑地問(wèn)道。

我安撫著大家躁動(dòng)的情緒：“還有時(shí)間。出發(fā)前，我們先聊聊。你們是否明白了我們這次的調(diào)查任務(wù)？”

“去南京博物院啊！老師你昨天已經(jīng)‘預(yù)告’了?！毙∴嚱M長(zhǎng)一邊翻筆記本一邊回答，“要求我們‘觀察史前時(shí)期的文物，并結(jié)合參考資料，說(shuō)出當(dāng)時(shí)人們的生活情況’。”

“是的，你們準(zhǔn)備怎么‘調(diào)查’呢？”我趁熱打鐵問(wèn)大家。

“拍點(diǎn)照嘛！這個(gè)又不難！”小林同學(xué)插話道，語(yǔ)氣中充滿著不屑。

“你們拍完了照片，就能‘說(shuō)出’史前時(shí)期人們的生活情況嗎？”我反問(wèn)道。只見(jiàn)小林同學(xué)把頭低了下去，不準(zhǔn)備繼續(xù)回答我的問(wèn)題。

“我把旁邊的文字說(shuō)明拍下來(lái)，回家查查看是干什么用的……”郝同學(xué)在下面小聲地嘀咕著，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。

“很好?。∧銈兘M準(zhǔn)備怎么展示呢？”也許是“展示”這個(gè)詞觸動(dòng)了郝同學(xué)敏感的神經(jīng)，他的臉一下子紅到了脖子根：“要不然……要不然……我……我們組寫(xiě)篇‘小作文’吧，告訴你這些文物是干什么用的……”郝同學(xué)聲音極小，看得出他非常害羞。

“NO！NO！NO！”他的同桌小陳組長(zhǎng)一邊搖頭，一邊用胳膊肘捅他，“我們小組不寫(xiě)‘小作文’……太難了，我不會(huì)寫(xiě)！要不，我們弄個(gè)PPT吧，配點(diǎn)文字，上課時(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)?！甭?tīng)小陳組長(zhǎng)這么一說(shuō)，郝同學(xué)急得直拉他的衣袖，還不停地朝他擠眼睛。小陳組長(zhǎng)甩開(kāi)同桌，大聲說(shuō)：“你就負(fù)責(zé)做PPT，我來(lái)說(shuō)！”

“你們不寫(xiě)，我來(lái)寫(xiě)！”見(jiàn)郝同學(xué)猶豫不決，小林同學(xué)大聲說(shuō)道。

我點(diǎn)點(diǎn)頭，贊賞小林同學(xué)的迎難而上?！澳敲?，你準(zhǔn)備怎么查資料呢？”

“百度！知乎！搜狗……”小林同學(xué)搖頭晃腦地報(bào)了一大串搜索網(wǎng)站和論壇的名字，其他學(xué)生哄笑起來(lái)。

我追問(wèn)小林同學(xué)：“你能確保百度上的內(nèi)容都是真的嗎？”他先是一怔，然后尷尬地?fù)u了搖頭?！暗牵行┚W(wǎng)站上的內(nèi)容的真實(shí)性就很高，比如今天我們要去的南京博物院的官方網(wǎng)站?！蔽医又f(shuō)道。小林同學(xué)恍然大悟似的用力點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我用百度去查這類(lèi)網(wǎng)站的網(wǎng)址，然后一個(gè)個(gè)點(diǎn)進(jìn)去看看。”我也學(xué)著他的樣子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示對(duì)他的肯定。

“老師，我們小組還有個(gè)問(wèn)題?！眲偛乓恢痹诜P記本的小鄧組長(zhǎng)舉起了手，“我們想照著文物做模型，演示一下‘史前人類(lèi)是怎么生活的’?！蔽已矍耙涣?，這個(gè)提議出乎我的預(yù)料。小鄧組長(zhǎng)補(bǔ)充道：“但是，我們做模型和他們做PPT，得分一樣嗎？”

小鄧組長(zhǎng)的問(wèn)題非常尖銳，以至于我半分鐘都沒(méi)有說(shuō)出一句話。直到所有學(xué)生都投來(lái)期待的目光，我才緩緩開(kāi)腔：“不管用什么方式進(jìn)行展示，都可以得分。而且，得分多少取決于你們自己——大家要為自己的表現(xiàn)打分?！?/p>

“耶——！”全班爆發(fā)出了歡呼。

“當(dāng)然，自評(píng)只占總得分的1/4。”我停頓了一下，“同組的伙伴也要為你的表現(xiàn)打分，同樣占總得分的1/4；下節(jié)課各組進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候，小組之間的互評(píng)也占總得分的1/4——不論大家用什么形式展示成果，請(qǐng)一定要把今天拍的照片呈現(xiàn)出來(lái)，作為你們匯報(bào)的證據(jù)。我會(huì)根據(jù)證據(jù)與成果的匹配程度，為大家打最后1/4的分?jǐn)?shù)。上述每項(xiàng)各25分，總分100分。明白了嗎？”

“明——白——了！”

“好的！出發(fā)！”

【案例反思】

在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)建議”中，“參觀”“訪問(wèn)”“調(diào)查”等教學(xué)活動(dòng)形式被反復(fù)提及。我校的“旅行與夢(mèng)想”課程正好為“歷史調(diào)查”的實(shí)施提供了便利條件。但是，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)始終是課程實(shí)施的難點(diǎn)。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：基于“史料實(shí)證”的素養(yǎng)提升

本次活動(dòng)出發(fā)前，我要求全班學(xué)生回顧調(diào)查的主題：“觀察史前時(shí)期的文物”，由此確定了“歷史調(diào)查活動(dòng)”的首要評(píng)價(jià)目標(biāo)——“史料實(shí)證”素養(yǎng)的提升。

1.“搜集并辨別史料”是“史料實(shí)證”的基本要素。

“二重證據(jù)法”是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，正如王國(guó)維先生所說(shuō)，以“地下之新材料”，“補(bǔ)正紙上之材料，亦得證明古書(shū)之某部分全為實(shí)錄”。活動(dòng)中，我要求學(xué)生觀察文物并“拍照片”，只有這樣，他們才能對(duì)“地下之新材料”有直觀的認(rèn)識(shí)，才有可能了解歷史的“真相”。而在說(shuō)明評(píng)價(jià)反饋方式的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)把照片作為“匯報(bào)的證據(jù)”，也是出于培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”的目的。

但是，初中階段的學(xué)生在收集資料時(shí)往往無(wú)法辨別其真?zhèn)魏蛢r(jià)值，正如小林同學(xué)喜歡在“百度”“搜狗”等搜索引擎上尋找資料一樣。因此，我點(diǎn)撥小林同學(xué)去可靠的網(wǎng)站上搜集資料，以確保資料的真實(shí)性——“真實(shí)性”是“史料實(shí)證”素養(yǎng)提升的基本條件。

2.“做出說(shuō)明”是“史料實(shí)證”素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

基于史料做出合理的歷史解釋是進(jìn)行“歷史調(diào)查”的主要目的。對(duì)歷史敘述的解釋?zhuān)枰獙W(xué)生具備以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。因此，出發(fā)前，我還要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查說(shuō)出史前時(shí)期人類(lèi)生活的情況——只有基于“文物照片”做出合理的“歷史解釋”，才算是發(fā)揮了史料的“證據(jù)”作用。這也是提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必由之路。

二、評(píng)價(jià)方法：基于“智能傾向”的自主選擇

在案例中，我要求學(xué)生思考用什么方式展示調(diào)查成果，結(jié)果，他們給出了“小作文”“上課‘說(shuō)一說(shuō)’”“做模型”等多種建議。學(xué)生的表現(xiàn)正說(shuō)明了評(píng)價(jià)方法既可以是多樣的，更可以是自主選擇的。

1.評(píng)價(jià)方法的多元化是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則。

評(píng)價(jià)的“多元化原則”是為了讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的最佳水平，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式獲得成功。所以，我提出“不管用什么方式進(jìn)行展示，都可以得分”——在評(píng)分上不做任何導(dǎo)向，將多種評(píng)價(jià)方法的選擇權(quán)交給學(xué)生。

2.“智能傾向”的差異性決定了自主選擇評(píng)價(jià)方法的必然性。

案例中，有的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)小作文太難，有的則認(rèn)為挺簡(jiǎn)單；有的學(xué)生選擇“口頭匯報(bào)”，有的則選擇“歷史制作”——這不僅反映了他們學(xué)習(xí)偏好的不同，更反映出同一年齡段不同學(xué)生智力發(fā)展傾向的差異性。

加德納的“多元智能理論”指出，大部分智力測(cè)驗(yàn)手段嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語(yǔ)言智能和邏輯智能，而與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合的評(píng)估，如“社會(huì)調(diào)查”“撰寫(xiě)論文”“編輯小報(bào)”“動(dòng)手制作”“模擬表現(xiàn)”等，則可以適應(yīng)“人際關(guān)系智能”“語(yǔ)言智能”“邏輯智能”“內(nèi)省智能”等智能傾向的差異性。上述案例中，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的“長(zhǎng)處”選擇“比較容易的”評(píng)價(jià)方法，且最終我也支持各種評(píng)價(jià)方法可以同樣得分，因?yàn)?，自己選擇的評(píng)價(jià)方法，才是最適合自己的。

三、評(píng)價(jià)反饋：基于“多元主體”的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

上述案例中，有學(xué)生問(wèn)“怎么評(píng)分”，這其實(shí)涉及評(píng)價(jià)的反饋方式問(wèn)題。我提出了“自我評(píng)價(jià)”“組內(nèi)互評(píng)”“組際互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”各占1/4的賦分原則。平心而論，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有刻意這樣設(shè)計(jì)，但是，事后學(xué)生們的反應(yīng)卻是積極的，其原因在于：

1.多元的主體有助于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行積極意義建構(gòu)的過(guò)程。

隨著“教—學(xué)—評(píng)”一體的原則愈發(fā)深入人心，“評(píng)價(jià)”的“權(quán)力”也不再被教師所壟斷。在調(diào)查活動(dòng)中，教師不可能實(shí)時(shí)跟隨學(xué)生，為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既需要學(xué)生對(duì)自己的“態(tài)度、策略、方法、效果”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，共同分析和判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而推動(dòng)學(xué)生相互交流、相互幫助。因此，上述案例中的“自我評(píng)價(jià)”“組內(nèi)互評(píng)”“組際互評(píng)”賦分均相同，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“老師怎么評(píng)價(jià)我”，更關(guān)注“我怎么評(píng)價(jià)自己”“同學(xué)們?cè)趺丛u(píng)價(jià)我”。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。

在說(shuō)明反饋方法時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)“評(píng)價(jià)指標(biāo)”做太多的說(shuō)明，只是要求學(xué)生關(guān)注自己和他人的表現(xiàn)及展示的成果。這是因?yàn)椋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是形成性的，只有通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，才能了解其“所知”和“所能”。調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程無(wú)法量化，作為成果的“模型制作”“PPT匯報(bào)”等學(xué)習(xí)結(jié)果也難以量化評(píng)價(jià)，所以，偏向于質(zhì)性描述的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才會(huì)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終。

“出發(fā)前聊聊”，這是我對(duì)“調(diào)查活動(dòng)”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的積極嘗試。但是，對(duì)于諸如“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述”“評(píng)價(jià)過(guò)程的引導(dǎo)”等方面，還有進(jìn)一步探索的空間。相信隨著“旅行與夢(mèng)想”課程的不斷深入，初中“歷史調(diào)查活動(dòng)”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以愈發(fā)完善。

［1］張克州，何成剛.基于歷史解釋的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“秦文化與秦的興亡”為例［J］.歷史教學(xué)問(wèn)題，2016（4）.

［2］張漢林.借鑒與探索：多元智能理論與中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（10）.

［3］崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者為江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)主任）