◎ 吳國平

關于中小學“名?！钡睦硇运伎?/p>

◎ 吳國平

2016年10月下旬，首屆全國中學校長招寶山大講堂在浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學舉行，全國各地的300余名中學校長、教師與會。來自復旦大學附屬中學、深圳中學、山西師范大學附屬中學等8位全國著名高中的校長，縱論新高考背景下學校課程與教學的變革，分享新經(jīng)驗，碰撞新思維，并通過媒體傳播給更多人以深刻啟示，在一定程度上推動了當下的教育改革和高考改革。筆者作為東道主和主旨報告人之一，真切感受到了“名?！钡牧α颗c“名校”的價值。

所謂“名校”，其實是一個相對的稱謂（以下簡稱名校，不加引號），一般以縣市區(qū)為單位，每個地方、各個學段都會有一所或幾所名校，比如某縣某區(qū)的第一中學、第一小學。當然，在一些地級市、省會城市或直轄市，名校的集聚度和知名度會更高一些。同為名校，名氣大小也不盡相同，有些名校的名氣可能僅僅局限于一時一地，而有些名校的名氣長時間在全國甚至在國際上都有一定的知名度。

對于名校的爭議由來已久，近年來有不少人公開質疑名校的前世今生、質疑名校的名不副實。一些人認為，名校的發(fā)展壯大主要依賴于體制保護、政策傾斜、資源壟斷，名校之名主要名在分數(shù)、升學率，卻并沒有太多的“內功”與“真經(jīng)”；更激烈的抨擊則認為，名校的存在是中國教育的毒瘤，嚴重破壞了教育公平、教育生態(tài)云云。這些批評雖有一定道理，卻有失偏頗，如同其它社會領域一樣，對于名校的審視和評判應該有一個更為歷史的、全面的、辯證的、系統(tǒng)的理性視角，這不僅是對名校的公允交代，也有助于中國基礎教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)從三個角度談談自己對名校內涵的看法。

一、名校之名——名在“歷史傳承”

名校大多具有悠久的辦學歷史。辛亥革命前后、新中國建國前后正式創(chuàng)辦的居多，不少學校的辦學淵源甚至可以追溯到幾百上千年前。在一個行政區(qū)域內，在千百年的社會發(fā)展進程中，會逐漸形成一個文化中心、教育中心，讀書人會集中到這個地方，古代各州縣的學宮、縣學、州學往往就是當下各縣市區(qū)或地級市的第一中學的前身。如，在江蘇省蘇州中學校址上，公元1035 年，北宋政治家、文學家范仲淹創(chuàng)辦了蘇州府學，迄今已有近千年的辦學歷程，而今的蘇州中學早已聞名遐邇。

筆者參加過多所著名高中的百年甚至百十年校慶，觸摸到了其間綿長深厚的文脈，這些學校的物質形態(tài)、文化傳統(tǒng)都深深地打上了特定區(qū)域以及整個國家文明的鮮明烙印，仿佛一圈圈的年輪散發(fā)出一股獨特的韻味?？梢哉f，這些名校就是歷史進程和教育發(fā)展的縮影，是一座關于文化、教育、歷史的檔案館、博物館，里面富含文化意蘊、教育意義，這本身就是一種特別珍貴的教育資源和教育影響。而在筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學，則保留了自唐宋以來鎮(zhèn)海人民抗擊外來侵略的海防遺址和各種文化遺存 28 處，對師生起到了潛移默化的教育作用，全國人大原副委員長許嘉璐在視察學校后揮毫題詩“未來鎮(zhèn)海名已聞，既至欣知處處春。英烈伴讀得天賜，為國歲歲育新人”。正因為如此，十多年前，當不少中學紛紛改建、擴建或異地新建學校時，雖也有聽聞學校遷往新城發(fā)展的建議，但我們在區(qū)委區(qū)政府的支持下不為所動，固守著這片文化和教育的沃土。

歷史傳承更多地體現(xiàn)在辦學理念、教育思想、育人目標等共同凝結而成的優(yōu)秀辦學傳統(tǒng)中。20世紀上葉創(chuàng)辦的學校，其顯著特點就是名家掌校、名師執(zhí)教，如，被尊為“中國現(xiàn)代教育的一位創(chuàng)造者”的張伯苓先生，把“教育救國”作為畢生信念，先后創(chuàng)辦南開中學、南開大學、南開女中、南開小學和重慶南開中學，接辦四川自貢蜀光中學，形成了著名的南開教育體系；最為典型的要數(shù)坐落在上虞鄉(xiāng)下白馬湖畔的春暉中學，夏丏尊、朱自清、豐子愷以及蔡元培、黃炎培、陳望道、張大千、葉圣陶等碩彥大儒先后在此執(zhí)教或講學，實行教育革新，推行“人格教育”、“愛的教育”、“感化教育”和“個性教育”等，由此積淀了深厚的文化底蘊，奠定了堅實的名校基礎；再如，我校首任校長曹位康先生畢業(yè)于日本帝國大學，他確定了以“啟智、求敏、治文、博綜”為辦學方向，從現(xiàn)在的眼光來看即是一個指向全面而又個性化發(fā)展的育人規(guī)格，一開始就為學校植入了高品質教育的基因，在戰(zhàn)亂年代，學校盡管幾易校名、幾遷校址，但依然在輾轉中頑強辦學、教學和求學。在這一時期，學校十分重視教師隊伍建設，不僅集聚了本地的教學精英，還吸引了不少畢業(yè)于諸如美國哥倫比亞大學、北京大學等國內外名校的優(yōu)秀人才以及具有某方面專長的學者名師加盟，因而在教育理念、教學水平、課程建設等各方面均處于較高水平?？梢哉f，所謂的名校氣質是在幾十年、上百年的傳承中逐漸積淀起來的，具有深厚而穩(wěn)定的底蘊。

二、名校之名——名在“創(chuàng)新卓越”

2014 年，教育部根據(jù)《教學成果獎勵條例實施辦法》，組織了首屆國家級基礎教育教學成果獎申報工作，這是基礎教育領域由政府設立的最高級別的業(yè)務類獎勵，最終評出了特等獎 2 項，一等獎 48 項，三等獎 367 項?？v觀這份獲獎名單，我們可以看到太多聞名遐邇甚至耳熟能詳?shù)闹行W名校。最強烈的感受是，在風起云涌的基礎教育改革浪潮中，名校始終沖在潮頭浪尖，它們無愧于教育領域改革開放的實踐者、開拓者、先行者稱號，它們探索形成的實踐成果是中國基礎教育改革發(fā)展成果中最為閃亮的部分。

首屆國家級教學成果獎在當年 9 月教師節(jié)慶祝大會上受到了隆重表彰，習近平總書記等黨和國家領導人親切接見了獲獎代表。這項成果獎之所以分量特別重、規(guī)格特別高，是因為這些成果不是短時間內一蹴而就的，而是凝結了相關學校、相關教師幾年甚至數(shù)十年的心血和智慧，充分體現(xiàn)了名校的歷史底蘊和文化積淀。排在特等獎第一位的《情境教育實踐探索與理論研究》成果是江蘇省南通師范學校第二附屬小學李吉林團隊 36 年持之以恒的結果；另一項獲特等獎的成果《普通高中育人模式創(chuàng)新及學校轉型的實踐研究》是北京市十一學校李希貴校長團隊的成果，他從 2008 年左右開始，以非凡勇氣帶領全校師生開展了具有顛覆性意義的育人模式變革，而他改革的基礎也與其前任李金初校長近二十年持續(xù)推行學校內部體制改革所取得的成果是密不可分的；我校獲國家級教育成果獎的《傳統(tǒng)育人模式的個性化突圍：一所縣級中學十數(shù)年的教改之路》也很好地闡釋了持續(xù)的投入、深刻的專注才鍛造出這些成果的精工品質，經(jīng)得起歷史和現(xiàn)實的檢驗。

我們無法否認，中國基礎教育事業(yè)的先河相當程度上是由那些辦學歷史悠久、辦學傳統(tǒng)優(yōu)良的中小學名校所開創(chuàng)的。在長期的砥礪奮進中，名校創(chuàng)造了一系列令人矚目的教育教學成果，同時也植入了獨特的發(fā)展基因、辦學特色，可以概括出很多關鍵詞，例如，“勇于創(chuàng)新、追求卓越”是其中十分重要的兩點。很多名校，他們自覺不自覺地形成了一套高標準、高要求、高水平的行為準則，不將就、不懈怠、不甘平庸，緊跟時代發(fā)展和教改前沿，以非凡的勇氣和意志直面挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以高遠的視野和過人的智慧科學謀劃、開拓創(chuàng)新。很多名校都把“追求卓越”四個字寫進自己的辦學理念或發(fā)展愿景中，這不是跟風作秀，不是空談口號，他們有這樣的基礎和底氣，更有對未來發(fā)展切實可行的設計籌劃而且已經(jīng)付諸行動，成效初顯。當李希貴校長提出“要將北京十一學校辦成一所令人尊敬的偉大學校”；當深圳中學趙立校長將辦學目標瞄準“辦具有國際競爭力的中國卓越高中，要聚中華底蘊顯中國特色”；當衡水中學致力于“抓住每一個學生，抓好每一個環(huán)節(jié)，引領師生愛校、榮校、強校，唯一必奪，唯冠必爭，追求領先，追求品牌，追求卓越，追求文化享受，追求綠色境界”時，沒有人會覺得他們在信口開河、癡人說夢，因為他們已經(jīng)沿著這個方向邁出了非常堅實的步伐，“追求卓越”已然成為他們的習慣，成為他們的常態(tài)，這種長期形成的發(fā)展慣性蘊蓄著非常強大的力量。

之所以從國家級教學成果獎的角度切入來談名校的“創(chuàng)新卓越”，還因為這些成果獎蘊含了它們對教育規(guī)律的深度把握，對育人工作的深度思考和實踐，他們的創(chuàng)新不是浮于表面，不是停留在對上級教育部門相關要求的一般性執(zhí)行上，而是一種具有根本變革意義的學校生活樣態(tài)和教育生態(tài)的重構，是對育人模式的不斷優(yōu)化完善，是極大地釋放教育的能量去解放人、發(fā)展人，成就人的獨特性。北京人大附中以培養(yǎng)全面發(fā)展并具有突出特長的學生為目標，構建了促進學生個性發(fā)展的廣度深度兼顧的課程體系，打造了一支高水平教師團隊，開辟了超常教育的試驗田，獲得了學科、科技、藝術、體育等諸多方面的幾十項世界冠軍和 20 多個世界金獎，把我國中學教育帶上了國際舞臺。諸如人大附中這樣的教學探索及取得的輝煌成果，不是一句“好學生都跑他們學校去了”就可以輕描淡寫加以抹殺的，某種意義上而言，資優(yōu)學生、超常學生的成長成材需要付出更大心血，凝結更多集體智慧，更需要開拓創(chuàng)新的精神和行動。

三、名校之名——名在“責任擔當”

名校的“責任擔當”其實在前面所述的“歷史傳承”與“創(chuàng)新卓越”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，他們在重要歷史時期所表現(xiàn)出來的“教育救國”、“教育興邦”的勇氣與奮斗，他們?yōu)樘剿鹘逃?guī)律、育人模式所表現(xiàn)出來的智慧與創(chuàng)造，本質上就是一種歷史使命感、社會責任感在強烈地驅動他們?yōu)樯鐣M步、國家振興乃至整個人類文明進程作出不懈的努力，這是一種難能可貴的教育自覺。

除了上述在自身發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的責任擔當效果外，名校主要在以下兩個方面更加自覺而有針對性地承擔了自己的社會責任。

一是充分發(fā)揮示范輻射作用。這些年課程改革、教學改革、高考改革緊鑼密鼓，一浪高過一浪，改革是對原有慣性的打破，必然會遇到傳統(tǒng)定勢的抵抗。當大多數(shù)學校還在觀望、猶疑、徘徊時，正是一大批名校義無反顧地率先趟入改革深水區(qū)，積極主動地對國家或地方推出的改革工作部署認真執(zhí)行、用心創(chuàng)造，用自己的實際行動和成效去證明改革的必要性、重要性、可行性和有效性，以身先士卒的無聲言行去感召和引領其它學校，很好地履行了作為黨的教育方針、國家教育改革的忠實執(zhí)行者的使命。一個可以作為例證的數(shù)據(jù)是：浙江省高中新課程改革的樣本校、首批特色示范高中名單中，80% 以上為原來的省一級重點中學。他們積累的經(jīng)驗成為了其它學校跟進效仿的榜樣，也為上級部門改進完善改革方案及時提供了決策參考。

優(yōu)質教育資源的輸出與共享是名校發(fā)揮示范輻射作用的另一重要途徑。這種輸出與共享首先表現(xiàn)為先進的教育思想、辦學理念、教學方式、育人模式等的分享上。很多名校不保守自己辛苦探索獲得的先進經(jīng)驗，樂于分享，傾囊相授，通過出版書籍、教師培訓、會議研討、交流考察、蹲點學習等多種形式進行傳經(jīng)送道，廣大普通校籍此而大大縮減了自行探索的時間和精力，這方面最典型的例子應數(shù)北京市十一學校。這些年由他們自己編著或是由校外專家總結提煉的專著多達數(shù)十種，所有這些都成為全國數(shù)以幾十萬、百萬計的校長們、教師們的案頭書、枕邊書，名校的成功經(jīng)驗極大地推動了各地各校育人模式的有效轉變。

二是積極開展教育幫扶。我國地大物博，區(qū)域差異較大，即便在同一區(qū)域也由于各種原因存在教育發(fā)展和辦學水平不均衡的現(xiàn)象，在共建和諧社會過程中，許多名校主動承擔了開展教育幫扶、推動教育均衡、實現(xiàn)共同發(fā)展的社會責任。不少名校主動與區(qū)域內外的薄弱校、后進校或是新建校結對幫扶，輸出管理思想、辦學方略和師資人才、教育資源等，這方面的例子枚不勝舉。比如寧波市鎮(zhèn)海中學，最近十幾年在省內的麗水青田、溫州文成、寧波大榭、衢州龍游、臺州黃巖以及省外的貴州貴陽、普安、新疆庫車、青海西寧等地開展了形式多樣的教育幫扶工作；在新疆掛牌了鎮(zhèn)海中學分校，還接納省內外多地的校長、教師來校掛職鍛煉，接納上百名貴州貧困學子來校接受免費高中教育；作為教育部“中小學校長培訓實踐基地”，學校圓滿完成了多批來自中西部的校長的“影子培訓”計劃，等等。所有這些工作都產(chǎn)生了良好的社會效益。

對于名校為何而名，筆者談了三個相對獨立又有所關聯(lián)的方面，其實，當我們以一種真誠、尊重、理解的心態(tài)去審視各個名校的昨天和今天，就一定能夠挖掘出他們更多的閃光之處。

（作者：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學校長、特級教師）

［責任編輯：劉斌］

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