◎ 劉世輝 賀勇芬

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

◎ 劉世輝 賀勇芬

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位語文老師必須研究的重要課題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，通過閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會運(yùn)用。在豐富的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

“核心素養(yǎng)”，是教育界一個十分熱門的詞，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙W(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會積累

語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運(yùn)用。語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

（一）積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好，并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的情感體驗，在讀中積累語言。

有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄伴僮印⑹磷幽銛D我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　边@些比喻句、擬人句吸引人牢牢記住。這就是一個積累語言的過程。

（二）背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位地積累語言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學(xué)階段要求背誦 160 篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落，可見背誦的重要性。然而，如何有效地落實背誦，達(dá)到積累量？這就要求教師在每一節(jié)課中抓落實，特別是閱讀教學(xué)，讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。

例如：唐代詩人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生往往會興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭驗閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才在不知不覺中幫助學(xué)生對語言的運(yùn)用得心應(yīng)手，增強(qiáng)表達(dá)能力。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑。

目前，雖然萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué)的課程改革逐步深入，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但總有一種感覺是學(xué)生的語文素養(yǎng)下降了。其實，就是學(xué)生的語言積累減少了。當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀，因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學(xué)生學(xué)會閱讀呢？

（一）激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如：教學(xué)《花的勇氣》一課時，先通過多媒體展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

（二）點亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。學(xué)生在說得有情有理，個性飛揚(yáng)的同時，更能體驗到表達(dá)的快樂，學(xué)習(xí)的愉悅。此時，再拓展至學(xué)生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

（三）獨特體驗，升華情感

“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！痹谡n堂中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本多元化的解讀，擁有自己獨特的體驗。如，教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。由于每個學(xué)生有不同于他人的閱讀和思考方式，且閱讀興趣及經(jīng)驗存在差異，肯定會有不同的理解和感悟。教師要尊重每個學(xué)生的獨特個性，還要鼓勵學(xué)生敢于與眾不同，讓學(xué)生在自由的氛圍中深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，體會文中的思想人文因素。此時，不需要教師刻意地滲透，而是讓學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，繼而潛移默化地融進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、在實踐中學(xué)會運(yùn)用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實踐運(yùn)用的機(jī)會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，可以讓學(xué)生分組搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；開展讀書筆記展覽等活動。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。同時，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，不斷提高語言文字運(yùn)用能力，表達(dá)能力、實踐能力和合作能力都得到了充分鍛煉，語文核心素養(yǎng)如春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的語文課上，學(xué)生能夠真正學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運(yùn)用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 魏微.小學(xué)語文教學(xué)法[M].濟(jì)南:齊魯書社，2010.

[3] [美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫. 如何閱讀一本書[M].北京，商務(wù)印書館，2004.

[4] 錢夢龍.閱讀，提升語文素養(yǎng)的“抓手”[EB/OL], http://blog.sina.com. cn/s/blog_bfb266380102v24n.html

（作者：劉世輝，小學(xué)特級教師，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué)黨支部書記；賀勇芬，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué)教研處主任）

［責(zé)任編輯：劉斌］

G424.1

C

1673-9949（2017）05-0025-03