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教學(xué)生六年 為學(xué)生一生
——山西省陽城縣水村小學(xué)綜合實(shí)踐活動探索

2017-02-25 21:39張國斌
中小學(xué)校長 2017年5期
關(guān)鍵詞:水村課表花鼓

◎ 張國斌

教學(xué)生六年 為學(xué)生一生
——山西省陽城縣水村小學(xué)綜合實(shí)踐活動探索

◎ 張國斌

水村小學(xué)坐落在縣城文化中心地段,占地 8100 平方米,現(xiàn)有 12 個(gè)教學(xué)班,29 名教職工,400 余名學(xué)生。學(xué)校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美,設(shè)施設(shè)備全,師資素質(zhì)優(yōu)良。近年來,學(xué)校堅(jiān)持“教學(xué)生六年,為學(xué)生一生”的辦學(xué)宗旨,朝著教學(xué)設(shè)備創(chuàng)優(yōu),教學(xué)管理規(guī)范,師資隊(duì)伍精良,教育質(zhì)量領(lǐng)先,特色創(chuàng)建品牌的目標(biāo),開展富有地域特色的綜合實(shí)踐活動。在綜合實(shí)踐課程開設(shè)、課題開發(fā)、指導(dǎo)與評價(jià)等方面,立足大主題、小課題,講實(shí)效,以具有生活特色、體驗(yàn)特色、文化特色、創(chuàng)新特色體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性質(zhì),總結(jié)了一些富有特色的切實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的點(diǎn)滴做法。

一、垂直管理,確保綜合實(shí)踐活動有序?qū)嵤?/h2>

學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。以校長為組長,分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長,教導(dǎo)主任、教研組長、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員等組成的課程領(lǐng)導(dǎo)組,負(fù)責(zé)課程總體方案的制定和制度落實(shí),統(tǒng)籌內(nèi)外教育力量,全程掌控學(xué)校綜合實(shí)踐活動;以教導(dǎo)處牽頭,年級組長為成員組成課程實(shí)施小組,負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐課程的日常管理及人員、資源的調(diào)配;以名教師為主導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、各級教學(xué)能手、教學(xué)骨干組成課題研究小組,負(fù)責(zé)課程的研究開發(fā)和提供理論與業(yè)務(wù)指導(dǎo);以分管副校長協(xié)調(diào)教導(dǎo)處、政教處、少大隊(duì)、年級組長參與班級綜合實(shí)踐活動指導(dǎo),及時(shí)總結(jié)得與失。金字塔式的垂直管理模式,形成了課程領(lǐng)導(dǎo)組、課程實(shí)施組、課題研究組、實(shí)踐指導(dǎo)組四級管理網(wǎng)絡(luò),協(xié)調(diào)配合、有序活動,使學(xué)校綜合實(shí)踐活動的開展有章有序,有聲有色。

二、明確綱要,確保綜合實(shí)踐活動常態(tài)實(shí)施

綜合實(shí)踐活動課程作為學(xué)校課程安排進(jìn)課表、進(jìn)課堂。我們對課表科學(xué)調(diào)整,教導(dǎo)處按國家課程設(shè)置編制課表,做到了學(xué)校、年級、班級課表三位一體。三到六年級每周三課時(shí),堅(jiān)持固定課時(shí)與彈性課時(shí)相結(jié)合的原則,以利于班級活動的有效組織與開展。根據(jù)綜合實(shí)踐活動的四大指定區(qū)域,我們將同年級課時(shí)安排在一起,如六年級統(tǒng)一安排在周五的下午,四年級統(tǒng)一安排在周四下午。這樣安排,既便于教師“團(tuán)體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)”,又給學(xué)生跨班級合作活動提供了平臺和機(jī)遇,還利于班級教室和資源的有效使用。同時(shí),結(jié)合綜合實(shí)踐活動的開放性,學(xué)生活動要走出校園、走向社會,我們依據(jù)“集中使用與分散使用相結(jié)合”的原則,允許教師根據(jù)課題研究的需要隨時(shí)調(diào)整,通過教導(dǎo)處作臨時(shí)調(diào)課,以保證活動的實(shí)效性。如三年級“走進(jìn)秋天”課題研究,根據(jù)學(xué)校課表安排,組織學(xué)生活動的時(shí)間尚未到秋天的收獲季節(jié),此時(shí)如果機(jī)械的安排組織活動,只能是紙上談兵、空談而無實(shí)效。教師根據(jù)實(shí)際,將這一主題活動調(diào)至金秋收獲之時(shí),組織學(xué)生走出校園、走向田野,同學(xué)們不僅為秋天的豐碩果實(shí)而驚喜,更被美麗的秋色所陶醉,其收獲如秋之豐滿,效果可想而知。又如,四年級“水村飴糖的制作”主題研究活動,安排活動時(shí)間距飴糖制作上市(飴糖多在冬季制作)還有兩周時(shí)間。當(dāng)飴糖作坊開鍋制糖之時(shí),老師們組織學(xué)生走進(jìn)作坊,走近制糖師傅,品著師傅贈送的香甜飴糖,觀看師傅精湛的制作工藝,對水村這一“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的了解可謂至深至透,收獲頗豐。

同時(shí),我們在配課方面,盡量不安排老師代本班或同年級的課(但盡量帶同學(xué)段的課)。從而確保了綜合實(shí)踐活動課足時(shí)開展,不被擠挪。

三、分層遞進(jìn),確保綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施

我們設(shè)置主題實(shí)踐活動的總原則是:“大主題、小課題、易操作、有實(shí)效”。立足區(qū)位、放眼校外、關(guān)注學(xué)生、特色創(chuàng)新。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好出發(fā),關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動的體驗(yàn)與收獲,避免了綜合實(shí)踐活動為活動而活動,注重了綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性、時(shí)效性。如《花鼓文化探究》《水村的變遷》《游覽駿馬嶺》《有氧健身操》《飴糖的制作》都是學(xué)校的綜合實(shí)踐大主題。尤其是花鼓文化作為城西水村又一文化遺產(chǎn)源遠(yuǎn)流長。有歷史以來,水村以腰鼓而聞名獲澤,上世紀(jì)八十年代,水村人將腰鼓改為花鼓后,這一表演就由民間轉(zhuǎn)入學(xué)校組隊(duì),三四十人的花鼓隊(duì),一人二三鼓,正月十五街頭表演,成為群眾喜愛的水村鄉(xiāng)土特色文化的又一大亮點(diǎn)。2008 年,我們把“花鼓”文化作為校本綜合實(shí)踐課程加以開發(fā),使這一文化實(shí)現(xiàn)了量變到質(zhì)變的飛躍。以張小強(qiáng)老師引領(lǐng)編制了“水村花鼓”校本課程,實(shí)現(xiàn)了自己有教材;又以張小強(qiáng)老師為主,指導(dǎo)教師掌握花鼓表演技巧,實(shí)現(xiàn)了自己有老師;學(xué)校把花鼓作為綜合實(shí)踐課程安排進(jìn)了課表和大課間活動,實(shí)現(xiàn)了花鼓進(jìn)課堂;學(xué)校在人人會打花鼓的基礎(chǔ)上,由過去的二三十人到二百余人花鼓隊(duì),由一人一鼓到一人二三鼓、一人七八鼓的量變;花鼓表演由街頭走向廣場,多次參加鎮(zhèn)縣大型活動表演,深受好評。繼而又從廣場走向舞臺,民間藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

在學(xué)校設(shè)置綜合實(shí)踐活動大主題的基礎(chǔ)上,我們注重可持續(xù)、系列化、有創(chuàng)新、有特色的拓展與延伸,形成自然、社會、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識。以學(xué)生年齡認(rèn)知水平,確定分階段、分層次課題,引領(lǐng)師生盡快步入成長發(fā)展的快車道。比如:三年級的主題有《小貼畫研究》《神奇的昆蟲世界》《我們的玩具》等,四年級有《蔬菜的奧秘》《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》《多彩的紙上王國》等,五、六年級則是主題研究與“小課題研究”相結(jié)合,主題有《身邊的錯(cuò)別字》《市場商品交易》《商標(biāo)的學(xué)問》等。

我們確立了大綜合實(shí)踐觀,形成了連接式推進(jìn)模式,實(shí)現(xiàn)了大主題與小課題、小活動與大綜合、課內(nèi)與課外、短期與長期、學(xué)校與社會、自然與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教師與學(xué)生、低段與高段的有機(jī)結(jié)合,彼此相得益彰。

四、多元評價(jià),深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動實(shí)施

綜合實(shí)踐活動作為課程評價(jià)沒有單一性,只有多元性。首先是學(xué)生的評價(jià)不再以分?jǐn)?shù)論高低,我們在活動實(shí)施過程中,記錄學(xué)生的參與表現(xiàn),合作能力、動手能力,在同伴評、小組評、家長跟蹤評價(jià)反饋的基礎(chǔ)上,由教師給予學(xué)生等級(星級)評價(jià),形成了對學(xué)生的多元化評價(jià)機(jī)制。其次,學(xué)校每學(xué)期都組織開展“四爭一創(chuàng)”、“四星表彰”、成果展示等活動,大范圍地表彰具有一技之長的特長生(特長表彰占六一兒童節(jié)、元旦表彰比例的 50%),從而有效地調(diào)動了師生及家長走進(jìn)社會、參與實(shí)踐的積極性和主動性。

對教師的評價(jià)不再單獨(dú)以分?jǐn)?shù)論成敗。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是建立了“五個(gè)一”制度:即教師每學(xué)期成功指導(dǎo)一次活動;承擔(dān)一節(jié)綜合實(shí)踐研究課;撰寫一篇綜合實(shí)踐活動的反思或論文;上交一篇綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)案例;推薦一篇學(xué)生實(shí)踐手記。并對“五個(gè)一”進(jìn)行評比,對優(yōu)質(zhì)綜合實(shí)踐活動跟蹤拍攝、刻錄光盤,推廣觀摩,并記入教師專業(yè)成長檔案。二是構(gòu)建課程評審組、學(xué)生家長、學(xué)生、教師主體評價(jià)網(wǎng)絡(luò),學(xué)期末向?qū)W生、家長、社會發(fā)放調(diào)查問卷,對教師和班級綜合實(shí)踐活動進(jìn)行等級評價(jià)。三是建立激勵(lì)制度,對綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課案例,論文獲獎(jiǎng)的教師給予精神層面的宣傳表彰,積極向新聞媒體宣傳報(bào)道,同時(shí)優(yōu)先參與評優(yōu)、晉職和外出觀摩學(xué)習(xí),并將上述各項(xiàng)考核結(jié)果納入績效工資考核兌現(xiàn)(占教師業(yè)績考核的 5%)。

這種多元評價(jià)機(jī)制,讓教師在享受專業(yè)成長樂趣的同時(shí),獲得應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和尊重,不僅讓綜合實(shí)踐活動獲得具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大潛力,而且,對新一輪課堂教學(xué)改革起到了強(qiáng)有力的助推作用。在綜合實(shí)踐活動常態(tài)化推進(jìn)過程中,我們始終在實(shí)踐中探索,在研究中提高,只要我們勇于探索、勇于創(chuàng)新,定會在綜合實(shí)踐活動這塊廣闊的田野上譜寫出嶄新的篇章。

(作者:山西省晉城市陽城縣水村小學(xué)校長)

[責(zé)任編輯:孫燕蘭]

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1673-9949(2017)05-0066-03

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