浙江省慈溪市橫河鎮(zhèn)彭橋小學(xué) 胡雪丹

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

浙江省慈溪市橫河鎮(zhèn)彭橋小學(xué) 胡雪丹

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，但是許多教師在教授這門課程時顯得力不從心。情景教學(xué)是一種十分優(yōu)秀的教學(xué)模式，但是在真正的應(yīng)用過程中，許多教師沒有掌握到這種方法的精髓，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極反省自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的漏洞，并在情境教學(xué)中采用多元化的情景創(chuàng)建方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們愛上數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時經(jīng)常出現(xiàn)的問題

情景教學(xué)法因其顯著的教學(xué)效果而備受小學(xué)教師推崇，其成功案例更是不勝枚舉，但這并不意味著在創(chuàng)設(shè)情景時可以不加思考隨意進行，事實上，創(chuàng)設(shè)情景并不只是進行教學(xué)的一種手段，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時應(yīng)該對其有正確的認識，真正做到教學(xué)的每一步都是從學(xué)生的角度出發(fā)，只有這樣，才會使情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中大放異彩，進而使學(xué)生的思維水平得到大幅度提高。但是就目前的調(diào)查來看，教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，總結(jié)起來主要有以下幾點：

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的目的不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)定的情景一定要融入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，與教學(xué)目標不能有太大出入。小學(xué)的孩子天馬行空，如果教師設(shè)定的情景與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生的思緒一旦離開課本，教師將很難把控，整堂課的效率也很難保證。另外，還有一些教師并不能真正理解創(chuàng)建情景的目的，只是知道這種教學(xué)方法很好，其他教師都在使用，于是盲目地沒有確切目的性地使用情景教學(xué)，在這樣的情況下，教學(xué)效果非但得不到保證，還會因為課堂時間被占用而導(dǎo)致效率大幅降低，鑒于此，教師應(yīng)該在使用情景教學(xué)前進行正確的規(guī)劃。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景有時候原則性不足

現(xiàn)在許多教師在創(chuàng)設(shè)場景時，出于便捷的考慮，無論是哪一節(jié)課，都試圖采用同一種情景模式，這種做法是非常不可取的。千篇一律的場景設(shè)定非但不能幫助學(xué)生快速進入角色，還會因為厭煩這種重復(fù)的場景而使課堂效率大打折扣。教師在授課前應(yīng)該對所講內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃，這樣一來才會保證為學(xué)生設(shè)定的場景更有全面性，而不是拘泥于一種或者某幾種形式。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景沒有考慮學(xué)生的實際情況

在小學(xué)的課堂上，教師所設(shè)定的場景一定不能脫離學(xué)生，否則這個場景的設(shè)置就僅僅是形式的、是無效的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的興趣，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行緊密聯(lián)系，從而提高他們對情景的理解能力和認識能力。更簡單點說，情景教學(xué)法必須要考慮小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認知能力，只有由淺到深、由易到難的遞進模式才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)成績的提高，對于這一點，教師應(yīng)該有一個清醒的認識。

二、常用的情景教學(xué)方法

1．運用游戲來吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的孩子對于游戲有著與生俱來的癡迷，鑒于此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極應(yīng)用游戲教學(xué)的模式，這將起到出其不意的效果。比如在進行加法運算這節(jié)課上，老師可以手里拿10根小棒藏在身后，讓學(xué)生猜猜左手拿幾根，右手拿幾根。通過這種方法，學(xué)生會了解到不同的數(shù)進行相加有時候會得到同樣的結(jié)果，進而加強對數(shù)學(xué)的認識。

2．將知識與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系特別緊密的一門學(xué)科，日常的生活中到處都有它的身影，教師應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)的這一特點，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造生活場景，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的巨大作用。教師可以給孩子創(chuàng)建這樣的故事情景：今天，4個小朋友來我家玩。我請他們吃蘋果，可是家里只有2個蘋果，應(yīng)該怎么分呢？面對這一問題，我們一下想到了我們學(xué)的分數(shù)，把一個蘋果分成2半，2個蘋果就能分成4份，4個人就能每人一份了，每個人的蘋果就是四分之一。通過這樣的故事，孩子會對數(shù)學(xué)有一個更深刻的認識。

3．通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境

多媒體是科技帶給教師隊伍的福音，通過多媒體，以往單調(diào)乏味的課本開始變得立體，并極具吸引力。比如教師在進行數(shù)字大小比較這一節(jié)課時，可以在課件中設(shè)置一片草地，之后在畫面中引入兔媽媽、羊媽媽以及它們的孩子，讓兩個媽媽進行對話，兔媽媽說：“我的孩子比你的多。”而羊媽媽說：“不對，我的孩子更多?！痹鯓又勒l的孩子更多？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小兔和小羊分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。通過多媒體的設(shè)置，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還體驗到了過程的樂趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，將會最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在真正的教學(xué)過程中，許多教師不能正確構(gòu)建教學(xué)情境，因此教學(xué)效果也往往不理想。面對這種情況，教師應(yīng)該創(chuàng)新，積極尋求更好的情景模式，從而幫助學(xué)生提高成績。

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