徐華

活用教材，提升語文教學效果

徐華

為使學生形成良好的語文素養(yǎng)，語文知識的教學必不可少，而基于活用教材的語文知識教學則是其中的方法之一。通過活用教材課文，提升語文課堂活力與教學效果，培養(yǎng)和訓練學生的作文能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

活用教材初中語文教學效果

傳播知識與技能的關鍵載體是教材，教師在預設教學方案時，教材是主要依據(jù)。不過，我們也應該清楚地認識到，不能只局限于教材范圍內，應該跳出教材的內容范圍，活學活用教材，重視知識間的前后聯(lián)系，并且兼顧全局，幫助學生掌握科學合理的學習方法。

一、活用教材，提升課堂活力

教師在制定教學目標時，主要的依據(jù)包括學生自身的認知水平、新課標的相關要求，以及實際生活經(jīng)驗等，所制定的教學目標始終以激發(fā)學生的探究欲，提升學生求知能力、質疑能力和主動思考能力為主，重視教學的技巧性，關注教學的藝術性。教師要根據(jù)不同的教材內容因材施教，積極調整教學計劃和方案，促進學生的特長及個性的長遠發(fā)展。例如在《愛蓮說》這篇課文的教學過程中，筆者大膽采用換位教學方法，由學生自行組織教學活動，學生成了學習的主人，不再是模范聽眾，他們都成了小老師，大大方方地走上講臺去授課。在教授《在聲音的世界里》這篇課文時采用了音樂欣賞法。首先，學生從課文中挑選并播放自己喜歡的音樂片斷供大家欣賞，同時說明喜歡這些華章的主要緣由，隨后，教師把課文中呈現(xiàn)的音樂片斷重新播放一遍，學生在這樣濃厚的藝術氛圍中深切地感知了文學與音樂的魅力。利用這種教學模式，呈現(xiàn)出一個沉思與發(fā)現(xiàn)同在，和諧與平等共存的課堂氛圍，這樣的課堂，才能夠充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性。在有限的時間內，采用各種不同的形式，如質疑問難、小組交流、挑戰(zhàn)權威、浮想聯(lián)翩等等，實現(xiàn)生生、師生、環(huán)境之間的有效互動，讓每一位學生都有展示和參與的機會。學生在互動中汲取知識，在求知中積極探索，在探索過程中感悟真理，在感悟真理的過程中體會到真正的人生價值，使語文課堂煥發(fā)出應有的活力。

二、活用教材，提升教學效果

活用教材，就不能局限在教材內容范圍內，應當跳出這個范圍，以本導學，活學活用，重視知識之間的關聯(lián)性。比如，學習《茅屋為秋風所破歌》這篇課文，在理解詩文內容時，不能只局限于詩詞的表面句意，在全文的詩眼——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中，讀者從表面上看到了作者生活的窮困潦倒，心境的凄涼。然而這種教學方式只是對教材的死學，并沒有活用教材。為幫助學生理解更多的內涵，教師在教授《茅屋為秋風所破歌》時，可以對作者其他相關的詩歌進行補充講解，例如《登高》，再與作者的政治遭遇及時代背景有效結合，對詩歌進行品讀。學生通過這種方式，對作者的內心情感有了深刻的體會，再結合一些凄涼的詞句，如“連夜雨”“屋漏”“秋風破屋”等，就很容易理解作者苦痛和焦慮的感受，對作者那種偉大的思想品質和高尚的情感更加敬佩。教師在教學過程中還應重視整合教材資源，在提高學生能力的過程中，有步驟有計劃地進行。比如文言文的學習規(guī)律通常是先慢后快：重點篇目慢，非重點篇目快；現(xiàn)代文教學可以先學習精讀篇目，指導學生掌握正確的學習方法，并把這些方法應用到課外文章的閱讀中；略讀課文以學生討論為核心，選擇某一個方面，利用已經(jīng)掌握的學習方法進行自主學習。

三、活用教材，訓練作文能力

“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！边@段話是《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出的，它對筆者產(chǎn)生了深刻的影響。在實際教學過程中，教師往往對教材內容的人文性過于關注，而忽略教材內容的實踐性特點。語文課不但要重視文本，更應該重視實踐，這提醒教師在教學活動中既要對文本高度重視，又要納入更多的實踐活動。

教師在作文教學過程中，要努力提高學生的觀察能力，讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。根據(jù)所學課文布置小作文，借題發(fā)揮。布置的大作文要與新課標的主題貼近，讓學生放開思想，既有創(chuàng)新又有章法。以循序漸進為基本原則，由命題作文向材料作文和話題作文過渡。學生可以從身邊的人和事開始寫，教師要幫助學生形成好作文就在身邊的理念，在分步訓練過程中，不斷提高學生的寫作水平。

能夠入選課本的，大部分都是名家名篇，文質兼美，不管是內容、寫法還是主題，對學生寫作都有重大的指導意義。比如，在朱自清《春》這篇課文的課堂教學過程中，筆者制定的教學目標是學習景物描寫方法。學生先進行充分的朗讀，以此為基礎，對作者寫景的方法進行分析，總結了以下幾點：1.根據(jù)景物主要特點進行細致的描繪；2.合理安排寫作順序，如高—低，上—下，整體—局部，總—分等等；3.形象化的比喻，比如“白的像雪，粉的像霞”等等；4.動與靜相互結合，比如“大小的蝴蝶飛來飛去，蜜蜂在嗡嗡嗡地叫著”等等；5.積極運用聯(lián)想和想象，比如，“閉上眼，樹上都長滿了梨，杏，桃”等等；6.充分調動多種感官，包括視覺、聽覺、味覺等。學生尋找到最恰當?shù)膶懢胺椒ㄒ院?，再對家鄉(xiāng)四季的景物進行描寫，成功完成作文。這種把教材當作一種寫作范例的方式，在作文教學中，能夠達到事半功倍的效果。

通過對活用課文這一做法的深入探究和思考，把學生終身發(fā)展作為教學的基本理念，認真研究閱讀方法，在教學實踐中，應用感知-探究-反思-延伸的教學模式，把合作、創(chuàng)新和探究作為核心內容，顯著提高了學生學習語文的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的思維能力，拓展了學生的視野，教學效果理想。

（作者為江蘇省灌云縣下車中學教師）

［1］楊仕敏.初中語文教材活用之我見［J］.新課程學習(上),2013(10).

［2］張愛青.淺談高中語文教材的活學活用［J］.新課程(上),2012(06).

［3］滕宏江.巧妙激趣,讓語文學習“活”起來［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(20).