葉麗華

（安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，江西贛州 342100）

高中生英語(yǔ)解題能力培養(yǎng)的策略

葉麗華

（安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，江西贛州 342100）

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)在現(xiàn)階段教學(xué)中的地位越來越高。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，在此階段教師良好的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要作用。培養(yǎng)學(xué)生解題能力的具體策略：注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)好的解題習(xí)慣，對(duì)題型進(jìn)行分類教學(xué)。

高中英語(yǔ)；解題能力；培養(yǎng)策略

解題能力的強(qiáng)弱是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的直接表現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)能使學(xué)生解題更加高效，有利于學(xué)生成績(jī)的提高?，F(xiàn)階段部分教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生通過解題能力的提升促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)制定行之有效的措施進(jìn)行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提高學(xué)生各項(xiàng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)此提出以下幾點(diǎn)策略：

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)生具有良好解題能力的前提是有足夠牢固的基礎(chǔ)，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的注重有利于學(xué)生為解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使解題更加高效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生發(fā)展。例如在教學(xué)《Life in the future》一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指出重要的基礎(chǔ)知識(shí)為Well-known、take up、oxygen等單詞短語(yǔ)，督促學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記錄，并在課后及時(shí)記憶背誦。高中階段英語(yǔ)知識(shí)繁多且瑣碎，包含單詞、常用短語(yǔ)、時(shí)態(tài)等等，其中單詞又分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，短語(yǔ)又分為介詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)等，常用時(shí)態(tài)又分為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、將來時(shí)等，學(xué)生在解題時(shí)或多或少都會(huì)運(yùn)用到這些基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握足夠牢固，才能在解題時(shí)對(duì)之運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，提高解題的正確率，因此教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

二、培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣能使學(xué)生在解題中減少失誤，體現(xiàn)自己的真實(shí)水平，也能培養(yǎng)良好的解題心態(tài)，在做題時(shí)不驕不躁。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣，首先要求學(xué)生在做題前，應(yīng)審清題干，看清題目的要求是什么，并根據(jù)題目要求進(jìn)行準(zhǔn)確作答。部分學(xué)生在做題時(shí)沒有看清題目就開始答題，致使作答與題目要求不符，耽誤時(shí)間的同時(shí)會(huì)影響到做題正確率，教師應(yīng)告誡學(xué)生避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象。其次要集中注意力進(jìn)行解題，不能三心二意，只有學(xué)生全神貫注于解題，才能充分對(duì)題目進(jìn)行思考和分析，更加高效解題。最后教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作答結(jié)束后對(duì)答案進(jìn)行檢查的習(xí)慣，在解題中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，檢查的過程有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并對(duì)之糾正，提高作答正確率，同時(shí)有助于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，有利于學(xué)生發(fā)展。習(xí)慣成自然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)解題能力的提升和英語(yǔ)成績(jī)的提高，更能使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中不斷為之受益。

三、對(duì)題型進(jìn)行分類教學(xué)

（一）單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題大多考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，如單詞的釋義、常見短語(yǔ)搭配及釋義、語(yǔ)態(tài)、情景對(duì)話等等。要提高學(xué)生解決單項(xiàng)選擇題的能力，首先要緊抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。只有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了熟練掌握，才能在做題時(shí)對(duì)之熟練運(yùn)用，更加高效地解題。例如：在教學(xué)“Would you like to go with me to do some shopping in the supermarket this evening？__A.For pleasure B.My pleasure C.With pleasure D.At your pleasure”一題時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指出這道題考查的是常見短語(yǔ)My pleasure，代表“非常榮幸，非常樂意”的意思，題目中問題釋義為“你愿意今晚和我一起去超市買點(diǎn)東西嗎？”，顯而易見回答應(yīng)為“非常樂意”，因此此題選B。又如“George__some French while he was enjoying his five-day trip in Paris.A.Looked up B.Took up C.Turned up D.Picked up”一題，在教學(xué)時(shí)教師告知學(xué)生，這是一道考察常用短語(yǔ)釋義的題目，題干意思為“喬治__一些法國(guó)人當(dāng)他正在巴黎享受他的五天假期時(shí)”，其中l(wèi)ook up意為“尋找”，take up意為“占據(jù)，開始從事于”，turn up意為“出現(xiàn)，開大”，pick up意為“接某人”，將四個(gè)短語(yǔ)的意思分別代入題干中可以發(fā)現(xiàn)pick up最符合題意，即“當(dāng)喬治正在巴黎度假時(shí)，去接了幾個(gè)法國(guó)的朋友”，由此可見此題選D。選擇題考查知識(shí)點(diǎn)類型較多，其考察的基礎(chǔ)知識(shí)難度不等，有較為簡(jiǎn)單的單詞釋義，也有難度較大的定語(yǔ)從句，教師在教學(xué)單項(xiàng)選擇題時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握，使學(xué)生更高效地解題。

（二）完形填空題

完形填空題型給出一段文章，讓學(xué)生結(jié)合上下文及各選項(xiàng)釋義進(jìn)行選擇填空，這種題型不僅考察學(xué)生對(duì)于單詞釋義、固定搭配等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更考察學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行語(yǔ)境分析的能力，部分學(xué)生對(duì)于完形填空題型的解答沒有合適的方法，致使完型填空部分分?jǐn)?shù)較低，影響到整體成績(jī)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，考查單詞釋義及固定短語(yǔ)搭配的題目需要學(xué)生自行記憶學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解題時(shí)只需注重結(jié)合上下文釋義及語(yǔ)境的題目。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文章簡(jiǎn)單地翻譯一遍，了解文章大意，然后對(duì)于每一題的選項(xiàng)進(jìn)行分析，已知釋義的最好把釋義寫在對(duì)應(yīng)單詞短語(yǔ)旁。其次要結(jié)合具體情境，從前文或后文中找與填空所在句相類似的句子，并在其中找出關(guān)鍵詞，將兩句的釋義進(jìn)行對(duì)比分析后得出答案。當(dāng)學(xué)生結(jié)合上下文也找不到答案時(shí)，教師可以提醒學(xué)生觀察填空所在句，例如“He find an__under the sofa surprisingly.A.Cup B.Apple C.Paper D.Knife”一題中，若學(xué)生結(jié)合上下文也找不出答案時(shí)，教師可以提醒學(xué)生觀察在填空前面的單詞“an”，由于“an”后面接的名詞發(fā)音第一個(gè)音節(jié)應(yīng)為元音，所以題目的答案應(yīng)為。在學(xué)生無法解答題目時(shí)，這也不失為一種巧妙的解法。

（三）閱讀理解題

閱讀理解題占英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)很大一部分，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于閱讀理解題型的良好解答需要學(xué)生豐富的詞匯積累量以及良好的閱讀能力，在解答閱讀理解題目時(shí)學(xué)生需在一定時(shí)間內(nèi)讀懂文章大意，并通過對(duì)文章快速閱讀找到與每道題目對(duì)應(yīng)的句子，高效地找出問題答案。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師需要不斷督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生熟能生巧。高中階段閱讀理解題型中給出的文章大致分為敘事、科普、新聞等類型，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每種類型的文章對(duì)應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)培養(yǎng)題感，提高做題熟練度，在考試中能更加高效地解答閱讀理解題。教師可以為學(xué)生推薦質(zhì)量較高的英語(yǔ)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練書籍或英語(yǔ)報(bào)，并每天定量布置題目，讓學(xué)生在課下對(duì)之進(jìn)行練習(xí)，在課堂教學(xué)中抽班內(nèi)部分學(xué)生念出自己的答案，并說出自己的解題思路，再由教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)。對(duì)于被提問發(fā)言的學(xué)生而言，教師的糾正和指導(dǎo)對(duì)其解題思路的培養(yǎng)和題感的形成有幫助作用；對(duì)于沒有被提問到的學(xué)生來說，教師在課堂上的提問對(duì)其起到督促作用，有助于學(xué)生在課下更加專注地完成教師布置的任務(wù)，訓(xùn)練自身解答閱讀理解題型的能力。

（四）選詞填空及改錯(cuò)題

選詞填空和改錯(cuò)題型占卷面分?jǐn)?shù)比例不大，前者考查學(xué)生詞語(yǔ)釋義的記憶準(zhǔn)確程度以及語(yǔ)態(tài)運(yùn)用的熟練度，教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就能使學(xué)生對(duì)這類題目有更好的解答。后者主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，如名詞的單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)的運(yùn)用、定語(yǔ)從句等等，教師在督促學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，應(yīng)加大學(xué)生練習(xí)量，使學(xué)生通過做題不斷發(fā)現(xiàn)自身存在不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而更加高效地解題。

（五）作文

作文寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)應(yīng)注重兩個(gè)方面：一是注重學(xué)生詞匯、短語(yǔ)及各類從句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法，不斷提升自身寫作水平；二是加大學(xué)生寫作練習(xí)量，讓學(xué)生通過不斷寫作培養(yǎng)自身語(yǔ)感，使自身對(duì)于寫作越發(fā)熟練。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生短語(yǔ)、各類從句的積累以及語(yǔ)感的形成非一日之功，而是通過長(zhǎng)期的積累與練習(xí)得來的，教師應(yīng)在學(xué)生寫作過程中不斷指出學(xué)生存在的問題并提出相應(yīng)解決措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作進(jìn)步之處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，使學(xué)生寫作水平得以不斷提高。

[1]劉文德.提高高中學(xué)生英語(yǔ)解題能力的方法探討[J].南北橋，2016，（7）.

[2]嵇玲.提高綜合高中英語(yǔ)學(xué)生單項(xiàng)選擇題的解題能力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，（20）：291.

[3]董思捷.如何提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的做題能力[J].南北橋，2016，（10）.

責(zé)任編輯 陳 清

葉麗華（1983—），女，江西安遠(yuǎn)人，安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。