鐘啟泉

我國基礎教育十幾年來的“新課程改革”可謂成果累累，呈現(xiàn)出勃勃生機。但另一方面，應試教育的傳統(tǒng)勢力仍然甚囂塵上，造成諸多亂象。

第一亂象，豪言壯語。在當今世界高等教育進入大眾化的階段，發(fā)達國家尚且重視大學本科的“通識教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學，其通識教育宗旨是培育“有社會責任感的公民（市民）”，牛津大學是培育“有教養(yǎng)的公民（市民）”，而我國基礎教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學居然標榜其教育宗旨是培養(yǎng)“有思想力、領導力、創(chuàng)新力的杰出公民”。一些中小學規(guī)劃所謂的“拔尖型創(chuàng)新入才培育基地的建設”，任意拔高基礎教育的教育使命，這不是一般的浮躁。

第二亂象，花言巧語。一些辦學豪華的“貴族”學校離開國家課程標準，另起爐灶、另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學校課程發(fā)展的原則應當是基于“核心素養(yǎng)”與課程標準，做出富有自身特色、局部課程領域的調整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應當是“簡約”的，而不是多而雜。信息社會并非以量取勝，而是以質取勝。

第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級中學”苦心營造“應試集中營”，形成了一套或明或暗的應試教育利益鏈。遭到社會輿論的批判后，卻受應試教育勢力百般庇護，批而不倒。

眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎教育的實踐始終在“應試教育”與“素質教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們仍然面臨著新舊教育思想博弈的考驗?；A教育的使命在于為每一個學生的人格發(fā)展奠基。20世紀的《學習權宣言》（1985年）標志著世界教育早已從“精英教育”時代進入“大眾教育”時代。大眾教育強調所有學生“共同的基礎教養(yǎng)”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數(shù)尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個學生的“學習權”和他們能夠達到所能達到的高度。這就是新時代基礎教育的定位與未來創(chuàng)新入才的價值訴求。

令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實涌現(xiàn)出一批致力于革新的先鋒學校?？梢詳嘌?，新時代學校革新的經驗更多地會出現(xiàn)在舊觀念看來是“二流”“三流”的學校。問題在于，我們在揭穿、提防愈演愈烈的應試教育變種的同時，如何去發(fā)現(xiàn)、幫扶星星點點的草根式創(chuàng)造，最終促成學校創(chuàng)新的網絡。

21世紀是“課堂革命”的世紀。課堂不變，學校不會變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設計學校圖標和制造假大空口號，熱衷于課堂之外的“創(chuàng)新”，這是大錯特錯的。國內外中小學的革新經驗表明，應試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學，只能培育“記憶者”；素質教育的課堂旨在以兒童的學習為中心的教學，培育新時代的“探究者”。

回歸基礎教育的基本職能，發(fā)起從課堂開始的變革，這就是當下深化課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、博士生導師）

（摘自《現(xiàn)代教育報》）