張凌++張金誠

【摘要】本文從建構(gòu)主義角度出發(fā)，以黃岡師范學院外國語學院學生的英語拓展能力活動為例，得出新形勢下英語教師是課外活動的指導者、組織者、促進者的主要職能。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拓展能力活動 教師職能

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000年修訂）指出： “高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！痹谶@種新形勢下，有效地開展英語專業(yè)教學改革，對學生課內(nèi)外學習的全過程實施有目的、有計劃、分步驟的指導與管理， 將課內(nèi)外教學活動有機結(jié)合起來， 充分發(fā)揮課外英語教學活動開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點， 調(diào)動學生在學習英語過程中的主動性和創(chuàng)造性， 促進大學生英語綜合運用能力的提高，增強學生學習的積極性和學習興趣，是很有意義的。

英語專業(yè)學生拓展能力活動是英語教師在課后為學習者設計的各種旨在培養(yǎng)學生英語綜合技能的一系列活動，是對課堂教學內(nèi)容的有效補充，能為學生提供應用知識和訓練技能的良好平臺。目前，對于英語教師在教學改革實踐中扮演什么樣的角色以發(fā)揮最大的作用等問題的研究幾乎無人涉足。而且沒有課題和文章是以英語專業(yè)學生為研究對象的，大部分是泛泛之談。本項目從建構(gòu)主義角度出發(fā)，以黃岡師范學院外國語學院學生的英語拓展能力活動為例，來探討新形勢下英語教師職能，以饗讀者。

一、理論依據(jù)

20世紀80年代以來，建構(gòu)主義作為一種有關(guān)知識、認識和學習的哲學而興起并很快風靡全世界。建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動建構(gòu)知識的過程，它更加注重學習者的主觀能動性。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導的學習規(guī)律，學習者絕不是簡單被動的接受來自于外面世界的信息和知識，而是會根據(jù)自己的興趣意愿等內(nèi)在經(jīng)驗進行選擇和加工，從而建構(gòu)當前事物或者信息的意義。建構(gòu)主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而更多是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人

（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

英語專業(yè)學生拓展能力活動遵循了此理論依據(jù)。

1.注意發(fā)揮英語社團的作用，堅持教師主導性與學生主體性相結(jié)合原則。課外英語教學活動是以學生為主體的教學形式，學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學生的需要。因此注意發(fā)揮英語社團的作用，充分調(diào)動大學生的積極性師生共同策劃，有計劃、有組織地開展活動，鼓勵學生人人參與到活動中來，開發(fā)個人潛能，教師積極配合，參與師生互動，并進行必要的指導，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.根據(jù)教學內(nèi)容設計課外英語教學活動，堅持課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合的原則。課堂教學由于受到各種因素的制約，難以廣泛進行深度語言交際活動。因此課外英語教學活動要與課堂教學內(nèi)容結(jié)合進行，根據(jù)學生的心理特點，堅持“學習活動化，活動交際化，交際生活化”的宗旨，設計一些有趣的、學生易于接受的課外英語教學活動，吸引學生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動，使之成為對課堂教學的一個有力配合和補充。

3.根據(jù)所學專業(yè)開展學生拓展能力活動，堅持英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合的原則。英語是一門公共基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務的，在日常或涉外交際活動和業(yè)務活動中能進行一般性的書面交流和簡單的口頭交流。應善于捕捉學生的英語學習需求，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設立主題，為學生提供多元化的教學服務。

二、英語教師職能

傳統(tǒng)課堂的教學中，教師扮演了教學的主導作用，學生的話語權(quán)很少，沒有太多的積極性和主觀能動性。在英語專業(yè)學生拓展能力活動中，教師應該扮演合適的角色來有效地調(diào)動學生的主觀能動性，使學生拓展能力活動的作用得到最大化的實現(xiàn)。本人認為有以下職能：

1.指導者。教師明確認識到學生拓展能力活動中，學生是活動的中心，是加工和處理信息的主體，是意義的主動構(gòu)建者。黃岡師范外語教學廣播電臺是在英語教師的指導下，以學生團隊制作文化為主題的英語脫口秀節(jié)目，包括歐美音樂、電影、旅游、文學等。節(jié)目內(nèi)容豐富，貼近生活，真實、有趣。每天播放3個小時的各類英語教學節(jié)目，身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，聽力學習方式由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。學生在這種學習狀態(tài)的變化中，逐步擺脫在語音室內(nèi)“課堂焦慮”的影響，形成“獲得自信”的經(jīng)驗，在獨立探索和合作的學習中，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。英語教師以指導老師的身份，充分利用電臺等校內(nèi)新聞媒體，給學生營造了濃厚的英語學習氛圍。

2. 組織者。現(xiàn)今社會是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，很多訊息通過網(wǎng)絡傳輸，網(wǎng)上大量的最新信息瞬間即可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上信息社會的腳步。外國語學院多媒體自主學習中心通過“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”為聽力學習者提供了大量的聽力資料，大大增加了課外教學的密度和容量，提高了課堂效率，減輕了學生和教師搜集聽力資料的負擔。而英語教師在第二課堂教學中組織學生聽取相關(guān)的資料，并布置相關(guān)的作業(yè)，圍繞一個實際問題展開鼓勵學生發(fā)表自己的見解或提出新的問題。英語教師充分利用網(wǎng)絡平臺，組織學生完成相關(guān)的英語材料，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力。

3. 促進者。黃岡師范學院外國語學院有三個英語專業(yè)：英語教育、商貿(mào)英語和翻譯。針對學生的專業(yè)，英語教師指導了《看電影學英語》活動。放映的歐美影片的內(nèi)容多涉及外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等方面的正能量的英文電影。此外，英語專業(yè)學生在老師指導下撰寫電影教學教案，用PPT講解電影（單詞、句型、文化），欣賞電影（片段、歌曲等）。通過活動，英語專業(yè)學生拓寬了人文學科知識和科技知識，掌握了與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，成為從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。英語教師作為促進者的作用可見一斑。

總之，英語教師在學生拓展能力活動中創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，能為學生們搭建構(gòu)建知識的平臺，使學生最終掌握知識。教師是課外活動的指導者、組織者、促進者，并創(chuàng)建真實、良好、有效的學習環(huán)境，這也是建構(gòu)主義教學觀中教師最主要的職能。

參考文獻：

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界.2006（4）.

[3]胡定榮.對構(gòu)建主義教學論的歷史、文化與實踐思考[J].比較教育研究，2005（2）：24-28.

[4]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報（社會科學版）.2007（06）.

[5]馮覺華.構(gòu)建主義教學理論與多媒體英語教學[J].教育探索，2006（5）：77-78.

[6]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版）1996（4）.

[7]范琳.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[8]周久桃，謝利民.基于構(gòu)建主義理論的英語教學探究[J].現(xiàn)代教育科學，2006（1）：103-105.

[9]吳鐵軍.從建構(gòu)主義學習觀的視角分析課外活動中英語教師職能[J].語文學刊，2014（10）：148，158.

【基金項目】黃岡師范學院省級示范中心大學生創(chuàng)新活動項目（zx201648）。

作者簡介：張凌（1979-），女，漢族，湖北黃石人，講師，華中師范大學研究生，主要研究方向為翻譯。