劉雯

【摘要】高職學(xué)生的主題能力的高低對能否良好進(jìn)行高等職業(yè)教育、能否培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的操作型人才起著十分重要的作用，雖然高職英語教學(xué)的目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語能力。但就目前來說，高職公共英語教學(xué)仍存在著許多問題急需解決。本文就高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題展開，提出相應(yīng)的建議或者解決方法。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語教學(xué) 主體能力

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展，如今的公司或是管理人員的需求不再僅限于掌握或者精通某種技能或手藝，而是更加注重個人能力的強(qiáng)弱以及個人的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展前景。作為培養(yǎng)專業(yè)性技能人才的主要基地——高職院校無疑要順應(yīng)時代的潮流進(jìn)行相應(yīng)的改革，達(dá)到向社會輸入人才的要求，以滿足社會的需求。提高高職院校學(xué)生主體能力，主要集中在這幾個方面：自我學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力、專業(yè)能力及發(fā)展能力。因此，高職教育必須將以前的應(yīng)試教育理論拋棄，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為這其中極其重要的一部分，高職公共英語教學(xué)，應(yīng)該在保證適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練的前提下，重點(diǎn)突破聽說能力，也就是與他人的交流能力。語言學(xué)習(xí)不像其它知識，語言只有在運(yùn)用的過程才有生命，只有理論的語言甚至都談不上語言，所以交流極為重要。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)提高臨場應(yīng)變能力、環(huán)境分析能力甚至不同文化間的交流能力。

然而，極為可惜的是，目前許多高職院校的公共英語教學(xué)并沒有做到上述幾個方面，仍舊是流于表面，缺乏專業(yè)性和實(shí)用性。下面就高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勂渲写嬖诘闹饕獑栴}。

二、高職公共英語教學(xué)的問題

1.課程設(shè)置不合理。大多數(shù)高職院校都將公共英語與專業(yè)英語完全分開，導(dǎo)致教授專業(yè)課的老師還需打斷當(dāng)前課程、分心去解釋課程中出現(xiàn)的英文術(shù)語，容易造成學(xué)生思維的不連續(xù)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。實(shí)際上，專業(yè)英語應(yīng)與公共英語的教學(xué)同時進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不僅可以學(xué)習(xí)到日常對話英語，同時也能了解專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語，有一絲文、理交錯的意味，有利于學(xué)生思緒的集中，同時培養(yǎng)他們的知識擴(kuò)展能力。而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，他們也得以連貫進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于形成連貫思維。

2.目標(biāo)定位不清晰。公共英語教學(xué)，本應(yīng)成為高職學(xué)生在就業(yè)時的助推劑，與專業(yè)知識一并幫助他們良好就業(yè)。但目前，大多數(shù)高職院校即使進(jìn)行了英語教學(xué)的改革，也還是停留在解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等表面問題上，并未真正擺脫高職院校公共英語教學(xué)缺乏實(shí)用性的缺陷。

3.教學(xué)方式單一。社會經(jīng)濟(jì)的快速增長使教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備大體上得到了優(yōu)化，但許多高職院校對自身教育的投入?yún)s仍然不足，在此背景下，教學(xué)的成果必然會受到影響。投入不足主要在于院校自身沒有做到主動建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺，沒有真正認(rèn)識到多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)內(nèi)容的豐富作用和對教學(xué)成果的提高作用。這一點(diǎn)對公共英語教學(xué)尤其重要，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介加強(qiáng)學(xué)生與外部世界的聯(lián)系，才能真正有效地提高學(xué)生的主題能力。

4.考核方式不合理。不論是高職院校還是本科院校，單一化的考核方式始終是國內(nèi)的教育一大弊端。在世界都趨向多元化的潮流下，僅憑考試成績來評判一個學(xué)生的優(yōu)秀程度顯然已經(jīng)落后，甚至是錯誤了。評判一個學(xué)生，僅由老師一方參與而忽略了學(xué)生的自我評判，會造成評價結(jié)果僅考慮到學(xué)習(xí)的成果而忽略了學(xué)習(xí)的方法和過程。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自我評判過程才更重要。

三、關(guān)于高職公共英語教學(xué)的建議

1.課程多元化、職業(yè)化。一個合理的課程設(shè)置直觀體現(xiàn)了課程的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)如今的高職公共英語課程一般只設(shè)有精讀和聽力兩個主要部分，卻忽略了日常交際能力的培養(yǎng)。而所謂“學(xué)而為用”，交流才是語言的關(guān)鍵。再者，隨著信息化的發(fā)展，很多專業(yè)課程都涉及了大量的專業(yè)詞匯，而公共英語教學(xué)卻未能做到與時俱進(jìn)、在平日的學(xué)習(xí)中添加一些專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。由此，可以將課程細(xì)化為公共英語和專業(yè)英語，在公共英語中添加聽、說部分的比重，或者設(shè)置英語技能培訓(xùn)，甚至可以適當(dāng)?shù)亟M織涉外交際場合的模擬活動。

2.豐富教學(xué)手段。在日常教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息時代的便利，采取多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將大班教學(xué)和小班實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合、課堂授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外交流相結(jié)合，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。整個過程中，都要時刻注意以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為方針。

3.與社會接軌。教師可在適當(dāng)?shù)臈l件和時機(jī)下，組織安排同學(xué)進(jìn)行與外國學(xué)校同學(xué)的交流，讓同學(xué)們感受真正地英語語言環(huán)境，這是非常有利于英語學(xué)習(xí)的。英語作為一門語言，在書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在日常交際中才能更好地體會適用的情境和適宜的表達(dá)方式。在交流中，也能一掃課堂內(nèi)英語學(xué)習(xí)的索然無味，提起學(xué)生的興趣。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化。高職公共英語教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性的特點(diǎn)，形成重知識也同樣重能力的考核方式，著重關(guān)注學(xué)生平日的學(xué)習(xí)能力，避免純粹的知識考查。考核不能完全依賴于試卷，聽、說、讀、寫、譯這五方面技能都要進(jìn)行考查，以達(dá)到督促學(xué)生全方面提高英語技能的目的。

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