王志紅

（高安市第五小學(xué)，江西 宜春 330800）

[摘 要] 新課程要求教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)課程資源效益的最大化。因此，要先樹立教材使用的先進(jìn)理念，正確認(rèn)識(shí)教材的課程資源功能；其次，要理順教材的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)關(guān)系；再次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地處理教材，優(yōu)化教材資源。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；用教材教；資源效益

教材是教師用來教學(xué)、學(xué)生用來學(xué)習(xí)的重要載體和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。教材使用的正確與否，直接關(guān)系到教育價(jià)值的取向和教學(xué)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)課程中的教材本身就是課程目標(biāo)，教師按照教材的體系和內(nèi)容一成不變地教學(xué)，是謂“教教材”。教師根據(jù)完成課程目標(biāo)的需要，創(chuàng)造性地利用教材中的“案例”去教學(xué)，是謂“用教材教”。實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，是新課程對(duì)我們每個(gè)一線教師最基本也最迫切的要求。

一、教材內(nèi)容的理解與把握

1.了解教材編寫的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)

了解教材編寫的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，旨在掌握教材使用的大方向。一般地借助以下問題的思考可以便捷地把握教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該遵循哪些學(xué)習(xí)程序；學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法是什么；使用的教材是否涉及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的內(nèi)容；學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)；課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)和能力；學(xué)生應(yīng)該用所學(xué)的知識(shí)做哪些事情。以上這些問題實(shí)質(zhì)上是對(duì)教材使用的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的具體追問，明確了這些問題的答案也就明確了教材使用的大方向。

2.了解教材的編寫思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)

了解教材的編寫思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)，旨在把握教材的體例和體系，認(rèn)清教學(xué)的基點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而為教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。了解教材的思路和結(jié)構(gòu)有兩個(gè)重要途徑：一是閱讀教材的前言（課本說明）和目錄；二是分析教材中代表性單元內(nèi)容之間的聯(lián)系和次序。借助于前者可以把握教材外在體系的基本架構(gòu)，借助于后者可以把握教材內(nèi)在知識(shí)的邏輯關(guān)系，這樣就從整體上把握了教材的全貌。

3.分析教師在使用教材時(shí)的作用

教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的主要執(zhí)行者，教師在教材使用中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，大致有以下一些較為典型的思路：教材是否提供了學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的空間；教材是否要求教師承擔(dān)了不應(yīng)該承擔(dān)的角色；教材是否限制了教師的教學(xué)；教材涉及到哪些教學(xué)活動(dòng)；指引學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是什么；在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展智力方面，教師應(yīng)該做些什么。對(duì)這些問題的思考，可以幫助教師打開教材使用的思路，從而保證教師在處理和使用教材上的作用落到實(shí)處。

4.分析學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)狀況

確定學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和差異是明確學(xué)生對(duì)教材適應(yīng)狀況的前提，因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、技能、素質(zhì)及其差異，才能因材施教。一般來說，教師可以通過下列問題的調(diào)查和思考來了解學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)情況：教材與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力是否銜接；教材在何種程度上適應(yīng)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；教材在何種程度上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教材以什么方式關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；教材中的哪些內(nèi)容能讓學(xué)生感興趣或?qū)W生的生活有密切聯(lián)系；教材突出了哪些知識(shí)和技能，為發(fā)展這些知識(shí)技能提供了哪些條件；教材如何要求學(xué)生使用這些技能。明確了上述問題，教師就可以得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材來自主探究，做教材的主人，教材的“學(xué)本”功能就得以實(shí)現(xiàn)。

所謂“用教材教”，說到底就是“教什么”和“怎么教”的問題，如果弄清楚了上述四個(gè)方面的內(nèi)容，那么“教什么”的問題就迎刃而解。

二、教材內(nèi)容的處理方式

如果說深刻理解教材內(nèi)容、切實(shí)把握課程目標(biāo)是有效使用教材的前提和基礎(chǔ)，那么適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容、合理利用課程資源則是有效使用教材的發(fā)展和升華。

1.刪減。小學(xué)語文教師在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從多角度考慮，使之體現(xiàn)知識(shí)、智能、情感三方面目標(biāo)的整合優(yōu)化。不僅要注重字、詞、句、篇知識(shí)性內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和品德教育、審美教育以及心理素質(zhì)教育。因此，教師在使用教材的過程中，對(duì)那些內(nèi)容過于繁雜、超出課時(shí)容量或者與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相適應(yīng)、難度較大的內(nèi)容盡可以刪減不用，以便凸現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的工具性和人文性。

2.增加。在學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)教材內(nèi)容感到“吃不飽”或者教材容量不足、滿足不了課時(shí)需要的時(shí)候，教師無疑要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如果教師不失時(shí)機(jī)地挖掘出教材中的隱性課程內(nèi)容為課堂教學(xué)所用，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文的教學(xué)中，可增加學(xué)生自身課外閱讀所帶來的快樂與享受的事例，以引導(dǎo)他們結(jié)合課文中有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我”很快樂，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

3.側(cè)重。如果教材內(nèi)容的定位與學(xué)生的需求發(fā)生偏差，那么就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施糾偏，選擇那些與學(xué)生能力關(guān)系密切的內(nèi)容來教學(xué)，這就是教材處理中的“側(cè)重”方法。在不同版本的小學(xué)語文教材中，往往有同一篇選文會(huì)出現(xiàn)在不同的年級(jí)的現(xiàn)象。如：人教版四年級(jí)《巨人的花園》《跨越海峽的生命橋》分別選在語文A版二年級(jí)上冊(cè)和語文A版五年級(jí)下冊(cè)。同一篇文章選在不同的年級(jí)教材里，這樣老師教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該不同。低年級(jí)一般側(cè)重于字詞的教學(xué)、感情朗讀的學(xué)習(xí)；中年級(jí)一般側(cè)重于教學(xué)生如何通過辨析達(dá)到對(duì)詞語精確的理解，如何把握重音，如何概括文章內(nèi)容；高年級(jí)一般側(cè)重于從課文體裁出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文章的思想價(jià)值和表達(dá)藝術(shù)。

4.拓展。如果教材中出現(xiàn)一些既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)且呈現(xiàn)方式過于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)略的而讓學(xué)生感到無所適從，那么教師就要對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展。拓展的目的是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要的臺(tái)階，讓學(xué)生憑借拓展的內(nèi)容降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而最終順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，面對(duì)小學(xué)語文教材古典詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)生大多是“食古不化”。此時(shí)此地，教師有必要對(duì)詩(shī)詞相關(guān)的背景知識(shí)作應(yīng)有的交代和提示，并進(jìn)一步用現(xiàn)實(shí)生活中一些同質(zhì)異形的事例來點(diǎn)化。如此一番拓展之后，學(xué)生完成古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)也就是水到渠成的事了。

5.重構(gòu)。如果教材中提供的教學(xué)建議不能切合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、得體，文中的注釋不夠準(zhǔn)確、全面，那么教師就可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自己對(duì)教材的正確理解而對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)事求是的重構(gòu)處理，以便保證教學(xué)取得應(yīng)有的效益和質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生需要；二是學(xué)生喜歡。

教師在運(yùn)用上述方法創(chuàng)造性地使用材料時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是要注意教材內(nèi)容的相對(duì)完整性。因?yàn)榻?jīng)教育部審定的教材都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)科教學(xué)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師共同編寫的，自有其完整的體系，不可因?yàn)樽约旱耐卣购腿∩岫茐牧私虒W(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和系統(tǒng)性；二是要隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)所調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和要求的反應(yīng)，留意學(xué)生是否適應(yīng)教師這種處理教材的方式和方法，因?yàn)榻處煹娜魏蝿?chuàng)造性使用教材的行為都是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。

總之，科學(xué)有效地“用教材教”，不是教師教學(xué)技能的單純展示，而是教師教學(xué)智慧和教學(xué)思想的有力體現(xiàn)，是一種“道通天地有形外，思如風(fēng)云變態(tài)中”的化境。

責(zé)任編輯 敖小英