◎ 伍仲輝

向多元化發(fā)展的特教之路

◎ 伍仲輝

在日新月異的社會大變革時代，作為特殊機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校，也要主動適應(yīng)變革，充分認(rèn)清面臨的困境與壓力，積極探詢改革策略，適應(yīng)社會變化新要求，找到一條服務(wù)社會并被社會所認(rèn)可和接受的生存之路、發(fā)展之路。

我校由于聾生人數(shù)的逐年減少，學(xué)校的教育適應(yīng)時代的變化, 在特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型為特殊教育服務(wù)指導(dǎo)中心之后，對于特殊教育事業(yè)的研究功能逐步加強(qiáng)。學(xué)校在積極地進(jìn)行聾人的心理健康教育研究，如何提高聾人的綜合素質(zhì)的研究，聾人語言康復(fù)教育研究，聾人聽力重建問題研究。在智障兒童教育方面,學(xué)校重在從事重度智障兒童的教育教學(xué)研究，孤獨(dú)癥康復(fù)研究和校本教材改革研究等等。為了能夠向所有的普校提供更加權(quán)威的“隨班就讀”方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，這種研究工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，為了能更好地服務(wù)本地區(qū)特殊教育學(xué)校向本地區(qū)的“特殊教育研究指導(dǎo)中心”轉(zhuǎn)型的同時，也促使我市特殊教育從以前的單一聽障教育向職業(yè)教育、培智教育、送教上門和隨班就讀等方向發(fā)展。

我們學(xué)校的職業(yè)教育著重于聾生教育，聾生由于聽覺障礙和言語障礙，在很大程度上限制了他們從事生產(chǎn)勞動的范圍。所以，在選擇技術(shù)項目上除了考慮市場需要外，還考慮選擇比較安全、不用聽力、不損害視力、不須言語傳遞的項目。如:烹飪、面點(diǎn)、計算機(jī)描稿、絲網(wǎng)花、美術(shù)工藝品等內(nèi)容，這些項目不但照顧了聾生的生理特點(diǎn)，而且還照顧了他們的知識特點(diǎn)，發(fā)揮了他們模仿力、動手靈便的特長，在職業(yè)教育的培養(yǎng)中，還注意將專業(yè)定向培養(yǎng)與學(xué)生個性特點(diǎn)相結(jié)合，以便更好地發(fā)揮其特長，學(xué)好、學(xué)精。我們做到專業(yè)設(shè)置要多樣化。專業(yè)設(shè)置是發(fā)展職業(yè)教育的奠基工作，好的專業(yè)項目和課程設(shè)置是搞好學(xué)校職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。著名的教育家陶行知先生說:“我們的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！边@就需要我們在設(shè)置課程時符合聾生的實(shí)際特點(diǎn)，滿足聾生的生活、生存、發(fā)展需要，照顧學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個性特長。學(xué)校可根據(jù)社會需求選擇開設(shè)多種專業(yè)科目，學(xué)生可根據(jù)自己的個性特點(diǎn)及興趣愛好選擇符合自己需要的專業(yè)科目。也可根據(jù)不同時期的社會需求的改變增設(shè)和更換，使科目以適應(yīng)社會發(fā)展的變化。培養(yǎng)“雙師型”教師: 學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校的師訓(xùn)策略，創(chuàng)造機(jī)會提供教師實(shí)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，針對不同老師的不同特點(diǎn)，組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使教師提高認(rèn)識，成為“雙師型”人才，針對那些實(shí)踐知識豐富，缺少理論支撐的老技師，適當(dāng)加強(qiáng)他們理論知識的學(xué)習(xí)，使他們的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化;對那些剛從師范院校畢業(yè)走上工作崗位的青年教師，積極鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)社會上當(dāng)前熱門的、適合聾生就業(yè)的職業(yè)技術(shù)，然后再從事這項職業(yè)的教學(xué)工作，以不斷跟上時代發(fā)展的步伐。

經(jīng)常聽到有“智障兒童根本不需要接受教育”的聲音。我便感覺到自己作為一個特教人在工作中所要做的努力。接受教育是他們最基本的權(quán)利。就如畢淑敏所說：“玫瑰的艷麗和小草的柔弱，都有濃重的不可抵擋的天意蘊(yùn)藏其中。玫瑰絕不會變成綠色，小草也永無芬芳?！敝钦蟽和诔砷L過程中，總不斷因?yàn)樯硇纳系奶刭|(zhì)，而飽受特別待遇、挫折重重。我校從2012年開始發(fā)展培智教育，從只有一個班級發(fā)展到現(xiàn)在五個年級6個班以及一個職高班。我們的培智教育吸取其他學(xué)校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以生活適應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容，以個別化教育為主線，以單元主題教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)形式，還采取多渠道康復(fù)為輔助的教學(xué)手段，以達(dá)到讓智障學(xué)生社會化的最終目的。他們在玩中學(xué)習(xí)社會規(guī)范，學(xué)會生活常識，也許十年、二十年以后，他們智商仍然很低很低，但是如果他能夠得到社會的尊重、能夠遵守社會規(guī)范、能夠生活自理，哪怕不能獨(dú)立生活，他們一樣可以過上有尊嚴(yán)、有樂趣的生活。

《人權(quán)宣言》第二十六條：“人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)，教育的目的在于充分發(fā)展人的個性并加強(qiáng)對人權(quán)和基本自由的尊重。”因此，“送教上門”成為特殊教育安置的一種形式，我校成為全國73所之一的實(shí)驗(yàn)區(qū)，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。一是我校遵循家庭自愿、送教上門、免費(fèi)教育的原則，經(jīng)過前期的調(diào)查摸底、入戶家訪，核實(shí)基本情況的基礎(chǔ)上，確定“送教上門”服務(wù)對象。送教對象由于從沒有接受過教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估，才能全面地了解其情況。我校先把送教上門的打算告訴家長，及時與家長取得互動，贏得他們的支持，把溫暖的陽光送進(jìn)了她們的心坎里，讓他們體驗(yàn)到人性的溫暖、社會的關(guān)注。送教老師通過與家長的溝通了解孩子的情況。所了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經(jīng)?；蛳矚g做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。制定送教方案，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教學(xué)方法服務(wù)每個“送教上門”的對象。但在教育方案制定之前，先征求家長的意見，取得他們的支持和認(rèn)可，讓家長更好地參與到孩子的教育訓(xùn)練，可行性也就更強(qiáng)。具體送教時間由學(xué)校、送教老師與該對象的家長協(xié)商而定。所定的送教時間相對穩(wěn)定，基本上是家長也在場，這樣對孩子來說也有一個適應(yīng)過程。同時，家長可以在旁邊進(jìn)行配合、學(xué)習(xí)，以便自己在家中也能用相同的方法對孩子訓(xùn)練，增加孩子訓(xùn)練的頻率。一些重度殘疾的孩子，由于腦癱四肢行走不便，如長期缺乏鍛煉和治療，會導(dǎo)致一些部位萎縮。因此，專業(yè)特教老師會交代孩子父母平時要加強(qiáng)鍛煉，做按摩等理療。平時上完課，有空也帶他去“散散步”，多曬太陽，鍛煉鍛煉身體?！八徒躺祥T”不是簡單地送溫暖，而是以專業(yè)教師團(tuán)隊為保障，家庭和社會的支持作后盾，才能更好服務(wù)，關(guān)愛這群特殊孩子。二是學(xué)校從課程設(shè)置和檔案管理入手，注重教學(xué)管理，建立“送教上門”工作檔案，將“送教上門”服務(wù)對象列入學(xué)校學(xué)籍統(tǒng)一管理，使送教工作更加完善和規(guī)范。這特殊的工作檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評價資料，教學(xué)過程資料，個別化教育方案等。同時每學(xué)期初、每學(xué)年末各召開 1 次業(yè)務(wù)指導(dǎo)及送教教師工作會，研究計劃、總結(jié)工作、交流經(jīng)驗(yàn)。在送教工作開展的一年中，學(xué)校要求做到：年初有計劃，年中有研討，年終有檢查總結(jié)。關(guān)注送教的時間，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果，同時探討如何指導(dǎo)家長做適合孩子的康復(fù)訓(xùn)練，及時幫助送教教師添置教學(xué)設(shè)備及教學(xué)用書，教學(xué)用具。學(xué)校還經(jīng)常入戶走訪或電話聯(lián)系學(xué)生家長，了解教學(xué)情況，并根據(jù)家長反饋的意見，與送教教師一起商量對策，保證送教工作有序開展。

“送教上門”工作是一項艱巨性、長期性和復(fù)雜性的系統(tǒng)教育工程，盡力培養(yǎng)重殘兒童的社區(qū)生活能力、溝通能力，努力使其融入主流社會，在目前情況下是實(shí)踐全納教育理念的一種重要手段。

除了在特殊學(xué)校接受教育和送教上門的孩子外，還有一部分智力輕度障礙的特殊生,他們在普校隨班就讀，他們的教育質(zhì)量如何保證？怎樣有效地避免“隨班就坐”或“隨班混讀”？我校在政府行政教育部門的融合教育理念引領(lǐng)下，積極構(gòu)建“五個一支持保障體系：以一個中心、一套制度、一個平臺、一人一案、一支隊伍的“五個一”建設(shè)有效地推進(jìn)本市隨班就讀工作的發(fā)展。建立由教育局基礎(chǔ)教育科——特教指導(dǎo)中心、特殊教育學(xué)校組成的隨班就讀指導(dǎo)中心。為提高參與隨班就讀的領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識和工作能力，定期聘請知名的特殊教育專家進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)“中堅力量”的資源教師，專職的資源教師到各鎮(zhèn)各校蹲點(diǎn)服務(wù)。為隨班就讀的學(xué)生建立一人一案，利用調(diào)研、訪談、追蹤等方式，了解每個隨班就讀學(xué)生的品德、心理、學(xué)業(yè)、習(xí)慣、生活等情況，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以求人人得到不同程度的提高。我校的資源中心與普校、家庭緊密合作，為尋求適合隨班就讀學(xué)生的發(fā)展模式而共同努力。

學(xué)校轉(zhuǎn)型為特殊教育服務(wù)指導(dǎo)中心之后，融合教育得到很好實(shí)施，也推動了普通學(xué)校改革，殘疾人和健全人可能在外表上、身心上有差別，但是，最大的差距卻在于教育。身心缺憾加上教育缺失，可能使這部分社會成員處于更加不利的社會地位。在走向融合教育的歷史發(fā)展過程中，特殊教育的安置方式是隔離教育、一體化教育和融合教育呈現(xiàn)交叉、滲透、多樣化并存的發(fā)展。殘疾人有意愿、有能力、有價值接受普通教育, 發(fā)展融合教育是殘疾人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然趨向。

（作者：廣東省江門市臺山特殊教育學(xué)校校長）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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