◎ 高 廣

讓小課題研究成為教師的習(xí)慣

◎ 高 廣

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主要活動(dòng)，而課題研究則是教學(xué)的源頭活水，沒(méi)有科研作支撐，課堂教學(xué)就會(huì)失去靈魂。教學(xué)研究即探討教育的問(wèn)題，包括課題的自我研究，學(xué)校是教學(xué)及小課題研究的基地，教師是教學(xué)與科研的行為人，促進(jìn)教研發(fā)展是教學(xué)研究的目的之一。小課題研究是指教師自發(fā)地根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具有研究意義的問(wèn)題，進(jìn)行梳理研究，它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。教師在教學(xué)與思索中尋找選題，在理論指導(dǎo)下科學(xué)規(guī)劃課題，甚至可以從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)研究選題。當(dāng)小課題研究成為教師的一種習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量就不再是一句空話。

小課題；校本教研；教學(xué)實(shí)踐

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們會(huì)面臨不同的課堂或教研問(wèn)題，作為教育工作者，要積極進(jìn)取，將責(zé)任心、交流方式與科研敏感度相結(jié)合。時(shí)代在發(fā)展，教師不能只當(dāng)會(huì)備課會(huì)教書的“粉刷匠”，教育工作者最佳的選擇就是要直面教學(xué)問(wèn)題、分析教育問(wèn)題、解決科研問(wèn)題，把問(wèn)題動(dòng)力轉(zhuǎn)化為課題能源，分析原因，并在研究中找到符合實(shí)際的解決辦法，這才是科學(xué)有效的途徑。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”

如今，“以科研促教研”早已成為教育部門校本教研的科研指導(dǎo)思想，青年教師在教育科研政策指導(dǎo)下取得了很大成績(jī)。但是，不可否認(rèn)，某些教育科研存在重注數(shù)量輕視質(zhì)量的問(wèn)題，甚至有的是假、大、空，既偏離學(xué)校和教師的實(shí)際來(lái)搞教育科研，也打擊了一線教師的積極性。近年來(lái)，行走在科研課題的道路上，教育工作者既有痛苦和思索，也有快樂(lè)和享受，更有收獲。教師們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐；在摸索中前行，在研究中提高，收獲了成功，也體驗(yàn)到辛苦。

一、開展適合教師的小課題校本教研

在實(shí)踐探索中，黑龍江省大慶市第十中學(xué)選擇了一條適合教師實(shí)際的校本教研之路，這就是“小課題研究”。小課題離教師比較近，容易操作，同時(shí)又能很好地解決問(wèn)題。圍繞小課題開展校本教研活動(dòng)，目的性強(qiáng)，便于集中備課組或教研組的智慧，提出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課例課、教研課展示、集體備課等主題教科研活動(dòng)，對(duì)小課題進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策與方法。小課題研究促使教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入思考，提煉問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，幫助教師盡快地熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理念，發(fā)揮團(tuán)體及自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

小課題研究是校本教研的重要組成部分，是課程改革中出現(xiàn)的一種新的教研形式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑和助推器。以小課題促進(jìn)校本教研的有效性研究，有助于更好地推動(dòng)校本教研的時(shí)效性，使教科研更好地為教育實(shí)踐服務(wù)。

古人說(shuō)：“前不算，后要亂?！弊釉唬骸肮び破涫拢叵壤淦??！敝苑Q為小課題研究，是因?yàn)橄鄬?duì)于各領(lǐng)域開展的“規(guī)劃立項(xiàng)”大課題研究，在形式上有所不同，其研究?jī)?nèi)容是教育工作者群體根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)話題，在進(jìn)行持續(xù)地關(guān)注與思考后，提出積極改進(jìn)的教育科研一體成果。簡(jiǎn)而言之，小課題研究植根于教師的教學(xué)行為，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)，大處著眼，小處著手，研究問(wèn)題小，但意義重大，是真正的草根研究、大眾研究。

那么，怎樣讓小課題研究既對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作有益，又能得到人們認(rèn)可呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循三個(gè)理念：一是問(wèn)題即課題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；二是行動(dòng)即研究，簡(jiǎn)化復(fù)雜的程序；三是成長(zhǎng)即成果，初步具備研究能力。

理念之一是問(wèn)題即課題。首先，我們要有問(wèn)題意識(shí)，眼睛向下，讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人?！吧钪胁皇侨狈?wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛”。例如：在上課期間，我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)課程中間學(xué)生經(jīng)常分神，心中就會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn)：“同樣的課程，為什么這里會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味呢？”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們仔細(xì)觀察課堂，體會(huì)學(xué)生什么時(shí)間、什么具體問(wèn)題聽不懂，走神兒與哪些因素有關(guān)，諸如授課方式，授課內(nèi)容，室內(nèi)環(huán)境，等等。而在這些因素中，哪些可以通過(guò)教學(xué)方式解決，分析探討原因，嘗試提出解決或緩解的辦法，這就是研究。其次，小課題在選題上要注意，不是越時(shí)髦越好，越熱門越好，越大越好。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。意思就是切入口要小，但解釋面要大，將課題做深做透。還要注意循序漸進(jìn)，由小到大、由易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)、從而逐漸發(fā)展。

理念之二是行動(dòng)即研究。這個(gè)理念重在行動(dòng)，關(guān)鍵在于過(guò)程，亦是小課題研究的核心。小課題研究是個(gè)螺旋式向上發(fā)展的過(guò)程，促使其發(fā)展提升的動(dòng)能包括四個(gè)要素：謀劃—實(shí)施—反思—結(jié)論?？粗坪醺呱睿鋵?shí)就是教師們的日常工作，在教學(xué)實(shí)踐中便是備課—上課—批改—反思的過(guò)程。這樣來(lái)分析，小課題研究就不再深?yuàn)W而神秘了。每個(gè)有責(zé)任心的教育工作者，他所進(jìn)行的教育創(chuàng)新或探索，經(jīng)過(guò)理論闡述都會(huì)升華為課題研究。

理念之三是成長(zhǎng)即成果，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。在當(dāng)今教育改革體系下，教師不能只做教書匠，而要做思考者，教師要有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，從而構(gòu)筑一個(gè)和諧的師生世界。教研相長(zhǎng)，教學(xué)相促，與教學(xué)息息相關(guān)，與研究緊緊相連?？蒲幸幱诮逃痪€，滿足教學(xué)的需要，研究的問(wèn)題有的放矢，讓課題具有針對(duì)性與可操作性，使小課題的科研成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)讓教科研富有持久的生命力。

近年來(lái)，教師們?cè)诜e極參加小課題研究及校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教科研及教學(xué)水平得到了很大提高，學(xué)校形成了良好的教研教學(xué)氛圍。目前，教師已有近60個(gè)小課題順利結(jié)題，教師們撰寫的200余篇小課題論文、案例、研究報(bào)告獲得國(guó)家、省、市級(jí)科研獎(jiǎng)項(xiàng)。目前，學(xué)校近四分之一的教師都主持了小課題，吸引了全體教師參與到小課題研究之中。這是因?yàn)椋≌n題引領(lǐng)校本教研的方式既可行也易操作，老師們通過(guò)扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，在開展小課題研究中吃到了甜頭，取得了成效。更重要的是，現(xiàn)在教師們不再為了研究而研究，開展研究是為了更好地教學(xué)。同時(shí)，小課題研究也提高了校本教研的有效性，教師在各類教研活動(dòng)中以小課題為引領(lǐng)，在取得成效的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校將成功的校本教研活動(dòng)案例匯編整理，形成校本教研活動(dòng)集，供全體教師學(xué)習(xí)、借鑒和研究。不僅如此，學(xué)校還開展了校本教研培訓(xùn)、集體備課展示、課例課、專題講座、組內(nèi)教研課、青年教師匯報(bào)課等活動(dòng)，所有活動(dòng)的組織和開展都以小課題為依托，使教師在研究中有主題指向、有問(wèn)題意識(shí)、有研究方向，扎實(shí)推進(jìn)了校本教研的有效開展。

二、小課題研究提煉主題是關(guān)鍵

在推動(dòng)校本教研的小課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉高質(zhì)量的主題是開展研究的關(guān)鍵，可以歸納成四個(gè)方面：在教育教學(xué)活動(dòng)中提煉小課題；在教研活動(dòng)中提煉小課題；在大課題中提煉小課題；在新媒體信息發(fā)展中提煉小課題。

一是在教育教學(xué)活動(dòng)中提煉小課題。有個(gè)性、有特色的教師更有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀的教師。在籌劃小課題研究之初，學(xué)校在全校進(jìn)行調(diào)研，大部分教師都不知道有哪些小課題可以研究，也不清楚如何研究。校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處深入教學(xué)實(shí)際，用身邊的例子引領(lǐng)教師，在聽評(píng)課活動(dòng)中幫助教師提煉課題，與他們一起進(jìn)行課題研究。

比如，王老師工作兩年，跨屆教課，兩年里完成了一個(gè)循環(huán)的教學(xué)，成績(jī)顯著，深得學(xué)生們喜愛。她平時(shí)工作非常用心，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)反思，課堂上有許多獨(dú)到的教學(xué)方法，課前一題形式新穎，課上小組討論有聲有色。校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)處聽課后，建議她將小組合作作為小課題的研究主題。2015 年底，她申請(qǐng)了小課題《分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)初探》，獲得了市級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)。另一個(gè)案例是，2016 屆某班學(xué)生熱情、活潑，但是課堂秩序比較差，該班級(jí)的六位任課教師便將《高中學(xué)生課堂秩序性研究》作為小課題的研究主題，由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)主持，申報(bào)了市級(jí)小課題。在開展這一課題的研究過(guò)程中，老師們關(guān)注課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生理性學(xué)習(xí)，收到了比較好的效果。此外，小課題《高中數(shù)學(xué)概念課的有效性研究》《科任老師與家長(zhǎng)溝通方式的有效性研究》等，都是從平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中提煉出來(lái)的課題。

二是在教研活動(dòng)中提煉小課題。學(xué)校每學(xué)期都要組織課例展示和教學(xué)研討課，每周進(jìn)行集體備課活動(dòng)，每次活動(dòng)除了評(píng)議，教師們也會(huì)提出一些困惑。針對(duì)這些困惑大家集思廣益，提出對(duì)策，繼而總結(jié)提煉出課題進(jìn)行研究。

比如，《高中語(yǔ)文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)確立與落實(shí)方式的研究》《高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改模式的研究》《英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的研究》《高中歷史史料選擇方法的研究》《淺談地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)資料與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一》《物理教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的研究》《高中政治復(fù)習(xí)課方式研究》等等，都是通過(guò)教研活動(dòng)總結(jié)和提煉出來(lái)的。

三是在大課題中提煉小課題。2011 年，學(xué)校申請(qǐng)了《“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用方式的研究》項(xiàng)目，被列為市級(jí)重點(diǎn)課題，研究周期 5 年；2013 年申請(qǐng)了《“六字”引領(lǐng)下“四步目標(biāo)”教學(xué)模式的探究》項(xiàng)目，被列為省級(jí)重點(diǎn)課題，研究周期 3 年；2014 年申請(qǐng)了《高中新教師培養(yǎng)方式的研究》項(xiàng)目，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《新型城鎮(zhèn)化背景下黑龍江教育發(fā)展研究》的子課題，研究周期 2 年。在這些大課題的研究過(guò)程中，很多教師將其分成若干小課題為自己的課堂所用，通過(guò)小課題研究把大課題的研究具體化。以小課題研究為載體，促進(jìn)了教師教育教學(xué)的大發(fā)展，解決了“教”與“學(xué)”的具體問(wèn)題，造就了學(xué)校師生的大智慧，打造了學(xué)校發(fā)展的大品牌。

例如，學(xué)校的市級(jí)規(guī)劃小課題《寫作教學(xué)中的少教多學(xué)》《詩(shī)歌教學(xué)中的少教多學(xué)》就是從語(yǔ)文教研組參研的《少教多學(xué)》國(guó)家級(jí)課題中提煉出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)文組教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與研究產(chǎn)生了重要影響。

四是在新媒體信息發(fā)展中提煉小課題。教育要與時(shí)俱進(jìn)，教科研活動(dòng)也不能離開培訓(xùn)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，如何運(yùn)用新媒體新技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難題。幾年來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)理論、家庭教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體與課堂教學(xué)融合、課堂觀察等方面的培訓(xùn)，教師從自己感興趣的問(wèn)題中提煉出許多課題，例如微課、宏志班學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、多媒體與學(xué)科教學(xué)的融合等，都是在新媒體信息發(fā)展中提煉出來(lái)的。

哲學(xué)家尼采把人的精神分為三種狀態(tài)：首先是駱駝的境界：任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔；然后是獅子的境界：王者風(fēng)范，大度堅(jiān)強(qiáng)；最后是赤子的境界。其實(shí)，這也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)過(guò)程：從普通教師到骨干教師，最后發(fā)展到有自己的教學(xué)風(fēng)格，真正的學(xué)者風(fēng)范，神圣的自尊感。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，“教而不研則淺，研而不教則空”。一名教師要想成長(zhǎng)為教育家，必須從事教育科研。小課題研究能促使教師由日復(fù)一日、年復(fù)一年、“重復(fù)著昨天的故事”的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹此家庾R(shí)、反思習(xí)慣的勤奮的思考者。小課題研究離不開校園和課堂，沒(méi)有每天的教育教學(xué)，就沒(méi)有教師小課題的研究，猶如“魚離不開水”、“瓜離不開秧”一樣。科研是激勵(lì)，教研是基礎(chǔ)，教師將教學(xué)實(shí)踐的研究轉(zhuǎn)化為科研成果，科研與教研成為一個(gè)整體。在科研活動(dòng)中，小課題研究是無(wú)邊無(wú)界的，以小課題為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)，往小處說(shuō)，可以“解困、去弊、求善”，讓自己工作得更加舒心愉快；往大處說(shuō)，就是通過(guò)研究和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

通過(guò)對(duì)小課題的研究，引導(dǎo)教師自覺對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探討，尋找解決問(wèn)題的策略，有助于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平，有助于形成由教科室管理、教研組協(xié)助、課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課題管理制度，形成校本教研有效的教科研模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者：黑龍江省大慶市第十中學(xué)校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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