孫冬玲，左選琴，李曉波

(1. 鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2. 中日友好醫(yī)院,北京 100029；3. 江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示

孫冬玲1，左選琴2，李曉波3

(1. 鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2. 中日友好醫(yī)院,北京 100029；3. 江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

高校教師教學(xué)發(fā)展中心是促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師教學(xué)水平的重要組織機(jī)構(gòu)之一。為促進(jìn)高校教師發(fā)展和教學(xué)科研，美國率先成立教師教學(xué)發(fā)展中心，且形成特色體系，引領(lǐng)了世界各國建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的潮流?；趪鴥?nèi)外服務(wù)教學(xué)的雙重背景，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生。為提高我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的規(guī)范性和有效性，提升教師教學(xué)和高等教育質(zhì)量，通過對(duì)美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究，結(jié)合我國現(xiàn)狀，從國家頂層設(shè)計(jì)、中心定位、組織機(jī)構(gòu)、保障機(jī)制及服務(wù)內(nèi)容等多個(gè)維度，積極探究適合我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的本土化路徑。

教師教學(xué)發(fā)展中心；教師發(fā)展；高校教師；高等教育；美國

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育量的擴(kuò)張和質(zhì)的提高之間的矛盾日益凸顯。為促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力，世界各國相繼成立教師教學(xué)發(fā)展中心。美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心在歷經(jīng)200多年的發(fā)展過程中不斷完善發(fā)展壯大，形成特色體系，引領(lǐng)了世界各國建設(shè)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的潮流。在國外服務(wù)教學(xué)國際潮流和國內(nèi)要求提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的雙重背景下，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生。鑒于此，國家出臺(tái)了一系列政策催生了30所國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。如2011年7月，教高〔2011〕6號(hào)文件提出了建設(shè)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建議[1]。2012年7月，教高司函〔2012〕107號(hào)文件，提出正式啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作[2]。教高司函〔2012〕171號(hào)文件，批準(zhǔn)了廈門大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心等30所國家級(jí)教師教學(xué)示范中心[3]。高校教師教學(xué)發(fā)展中心在我國方興未艾，在其具體的運(yùn)行實(shí)踐中也將面臨諸多問題，故為促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)一步豐富高校教師發(fā)展理論，文章擬通過對(duì)美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的研究，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢，為我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心提供有益借鑒。

一、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

美國歷來重視高校教師發(fā)展和教學(xué)科研，其高校教師發(fā)展源于19世紀(jì)初哈佛大學(xué)的休假制度[4]。1962年，美國密歇根大學(xué)(University of Michigan)建立的“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”(Center for Research on Learning and Teaching,CRLT),開啟了全美乃至世界各國高校教師教學(xué)發(fā)展的組織化歷程。美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心關(guān)于教學(xué)方法的培訓(xùn)和高校教師發(fā)展研究等相關(guān)建設(shè)極大的提升了美國高校的辦學(xué)水平，促進(jìn)了高校教師的新發(fā)展。

(一)美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的概況

1. 機(jī)構(gòu)設(shè)置

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心一般都是專門設(shè)置的正規(guī)機(jī)構(gòu)，無論是人員配置，部門設(shè)置，還是規(guī)章制度都具有實(shí)用性和獨(dú)立性。中心在學(xué)術(shù)辦公室和中心主任的雙重指導(dǎo)下，健康有序地發(fā)展著。中心主任一般由教學(xué)專家或名師擔(dān)任。中心員工的配備是專兼結(jié)合，但大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家或?qū)W者，且具備教育、心理和教育技術(shù)等綜合專業(yè)知識(shí)。

2. 服務(wù)對(duì)象

美國高校非常重視高校教師隊(duì)伍的建設(shè)。在教師培養(yǎng)方面，高校教師教學(xué)發(fā)展中心盡可能地為全校師生提供一系列有助于提高教學(xué)的服務(wù)。針對(duì)不同教師群體的特點(diǎn)，提供針對(duì)性服務(wù)。服務(wù)對(duì)象廣泛，主要包括新入職教師、職業(yè)中期的教師、未來教師，以及領(lǐng)導(dǎo)者、行政管理人員、留學(xué)生等。如針對(duì)新教師主要是幫助其適應(yīng)新環(huán)境和實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變；針對(duì)職業(yè)中期的教師主要是幫助其共同面對(duì)中年危機(jī)；針對(duì)未來教師主要是為其畢業(yè)后較快適應(yīng)教學(xué)提供幫助；面對(duì)本科生，主要是幫助其成為卓越的學(xué)習(xí)者。

3. 服務(wù)內(nèi)容

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，既有傳統(tǒng)特色，又富有創(chuàng)新性。主要包括：(1)為教師和助教提供的教學(xué)輔導(dǎo)，包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)等；(2)針對(duì)新教師提供的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，如新老教師交流的主題午餐會(huì)；(3)中心為個(gè)人和不同部門提供的同行評(píng)價(jià)服務(wù)，目的是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和提高教學(xué)質(zhì)量；(4)評(píng)價(jià)教師，中心通過舉辦教師評(píng)價(jià)主題研討會(huì)、提供教師評(píng)價(jià)的小冊(cè)子和教師咨詢等來為評(píng)價(jià)教師服務(wù)。

4. 活動(dòng)方式

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的活動(dòng)方式豐富多彩，靈活多樣，富有吸引力。各中心既有傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，也有創(chuàng)新出彩的特色活動(dòng)，如教學(xué)情景劇、新教師學(xué)院和新生教學(xué)圓桌會(huì)議等。如哈佛大學(xué)“博克教學(xué)中心”的“新教師學(xué)院”，它并非一個(gè)獨(dú)立實(shí)體學(xué)院，而是一項(xiàng)面向新進(jìn)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。主要是通過工作坊等形式幫助新教師熟悉哈佛的教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)向教師角色的轉(zhuǎn)變。

5. 經(jīng)費(fèi)來源

伴隨著美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成長，中心的經(jīng)費(fèi)來源也日益廣泛，經(jīng)費(fèi)支持的額度也得到提高。其中大部分來自校內(nèi)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，占絕對(duì)比重。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心經(jīng)費(fèi)來源的廣泛性和充足性無疑都是其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)保障。

(二)美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的個(gè)案研究

1. 密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”

美國密歇根大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)一直是眾多國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，作為全美最早設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心的大學(xué)和美國著名的公立學(xué)校之一，其典型性自然不言而喻。

(1)核心宗旨

密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心隸屬于教務(wù)長辦公室，由教務(wù)長領(lǐng)導(dǎo)。中心宗旨是促進(jìn)本校的卓越教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新。中心主要工作是為全校教師教學(xué)發(fā)展提供支持性服務(wù)，同時(shí)也為不同文化背景的教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教與學(xué)的文化氛圍。

(2)服務(wù)內(nèi)容

中心的服務(wù)內(nèi)容多元、全面，并在長期的發(fā)展過程中日益凸顯本校特色，主要包括：教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)研究以及學(xué)術(shù)的傳播和共享。首先，教師教學(xué)主要包括：面向不同教師群體的專業(yè)培訓(xùn)，課程資源的開發(fā)和利用，教學(xué)實(shí)踐困難的答疑解惑，教學(xué)手段的更新與利用等。其次，教學(xué)評(píng)估主要包括：學(xué)生評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)，教學(xué)檔案袋和教學(xué)錄像等。再者，教學(xué)研究主要包括：教學(xué)服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式的開發(fā)和創(chuàng)新，多元文化背景學(xué)生群體的教學(xué)研究等。第四，教學(xué)學(xué)術(shù)研究和傳播：開展國內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，并鼓勵(lì)研究成果的傳播和共享。

(3)活動(dòng)方式

中心的活動(dòng)方式豐富多彩，如個(gè)別咨詢、主題午餐會(huì)、微格教學(xué)、教學(xué)沙龍和教學(xué)工作坊等。其中比較特別的活動(dòng)方式是教學(xué)劇場(The CRLT Players Theater Program)。該活動(dòng)主要是通過藝術(shù)表演的形式來調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。每次演出都有特定的主題，并且劇目的創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)而不乏新穎性和創(chuàng)新性，目的是以輕松愉快的傳授方式來達(dá)到促使教師對(duì)教育教學(xué)的反思?，F(xiàn)在密歇根大學(xué)的教學(xué)戲劇項(xiàng)目已經(jīng)成為國家級(jí)優(yōu)秀資源，并于2006年榮獲美國退休教師基金會(huì)的赫茲伯格認(rèn)證優(yōu)秀獎(jiǎng)[5]。

2. 哈佛大學(xué)“德里克·博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”

哈佛大學(xué)創(chuàng)建于1636年，是美國著名的私立大學(xué)，常春藤盟校成員之一。1976年，成立“哈佛-丹佛斯中心”，1991年改名為“ 博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，如今已成為全美乃至世界高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的典范。

(1)核心宗旨

哈佛大學(xué)的“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”是一個(gè)附屬部門，非獨(dú)立設(shè)置。中心的核心宗旨是提高全體教師和研究生助教的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)中心還致力于以教學(xué)學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

(2)服務(wù)內(nèi)容

博克中心的服務(wù)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋、教學(xué)研究和出版等。課堂支持教學(xué)服務(wù)是博克中心的首要工作。如對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)，研究生助教的微格教學(xué)，課堂教學(xué)錄像等服務(wù)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)。哈佛大學(xué)不直接對(duì)教師評(píng)價(jià)，而是從行政辦公室獲取評(píng)價(jià)資料，進(jìn)而對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，如“哈佛大學(xué)卓越教學(xué)證書”。教學(xué)研究和出版主要是為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思，同時(shí)也是為了開展教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，以提高中心績效。如《經(jīng)驗(yàn)之談》是哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)早期教師的習(xí)明納論文集[6]。

(3)活動(dòng)方式

博克中心的活動(dòng)主要包括個(gè)人咨詢、習(xí)明納(Seminar)、午餐會(huì)、工作坊和模擬劇場等。其中中心最常用、效果最好的活動(dòng)形式之一是習(xí)明納，即專題研討班。尤其著名的是“里克斯坦森習(xí)明納”，它是一種高級(jí)研討班，主要通過真實(shí)課堂情景案例的研討來提高教師的教學(xué)技巧。同時(shí)，哈佛大學(xué)的“雙職工援助計(jì)劃”，是其經(jīng)典活動(dòng)，該活動(dòng)是教師發(fā)展與多樣化辦公室為穩(wěn)定和支持各學(xué)院教師隊(duì)伍聯(lián)合設(shè)計(jì)的一項(xiàng)活動(dòng)，旨在留住各學(xué)院所需的教師資源。

(三)美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心在長期的運(yùn)行實(shí)踐中逐漸形成以下特色：支持服務(wù)性、學(xué)術(shù)研究性、超職業(yè)性。

1. 支持服務(wù)性

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校教學(xué)發(fā)展的專職機(jī)構(gòu)，其突出的功能之一是服務(wù)導(dǎo)向性。中心根據(jù)高校教師教學(xué)發(fā)展的需求提供支撐性服務(wù)，而非行政強(qiáng)制性的要求。中心的主要任務(wù)是通過提供個(gè)性與共性相結(jié)合的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足不同教師群體的需求，以期提高教師的教和學(xué)。中心對(duì)不同群體、不同部門和不同院系的教師提出的生活、工作、健康和學(xué)習(xí)等方面的需求都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。中心有規(guī)范化的培訓(xùn)流程，尤其體現(xiàn)中心的服務(wù)性和支撐性。首先，中心會(huì)提前通知本期培訓(xùn)的內(nèi)容；其次，準(zhǔn)備培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)資料的搜集和整理；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，展開調(diào)查研究，分析總結(jié)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)和提高的依據(jù)。

2. 學(xué)術(shù)研究性

美國的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了美國教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，深化了各界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)同，同時(shí)引起了國家和社會(huì)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重視。高校教學(xué)學(xué)術(shù)是在美國高校教學(xué)被忽視、高等教育質(zhì)量下滑的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，這不僅有利于高校重視教師教學(xué)氛圍的營造，同時(shí)也有利于高校教師本身主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展。正如美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶和李·舒爾曼認(rèn)為的一樣，教學(xué)與科研互為反哺關(guān)系，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。基于上述的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐和教學(xué)學(xué)術(shù)理論的支撐，美國高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍日益濃厚。

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心非常重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究。中心以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和教學(xué)改革，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，并將研究的成果推廣至全?；蛉?，目的是改善本校的教學(xué)和學(xué)習(xí)以及爭取更多的幫助和支持。主要的研究成果主要表現(xiàn)為教學(xué)研究專著和論文。

3. 超職業(yè)性

美國高校教師職業(yè)是建立在其他職業(yè)基礎(chǔ)上的一種超職業(yè)。首先，從高校教師知識(shí)儲(chǔ)備的角度來講，超職業(yè)的第一層次是指高校教師作為學(xué)科領(lǐng)域的專家和權(quán)威，需具備該領(lǐng)域最基本的專業(yè)知識(shí)和技能，如臨床醫(yī)學(xué)教授需具備醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)，如解剖學(xué)、病理學(xué)和診斷學(xué)等；第二層次是指高校教師需具備課堂教學(xué)和知識(shí)傳授的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，如課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。其次，從中心的工作人員的角色來看，中心的工作人員既是資源利用和開發(fā)的協(xié)調(diào)者，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐和研究的開發(fā)者。以上對(duì)高校教師職業(yè)的界定無不體現(xiàn)了教師教學(xué)發(fā)展中心的超職業(yè)性。

二、我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀

(一)我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)

高校教師教學(xué)發(fā)展中心在我國起步晚，處于探索階段。盡管如此，在其建設(shè)初期卻也體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)。主要特點(diǎn)如下：

1. 兩類機(jī)構(gòu)設(shè)置形式

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置呈現(xiàn)兩種形式：一是獨(dú)立設(shè)置；二是非獨(dú)立設(shè)置。以非獨(dú)立設(shè)置居多。

(1)非獨(dú)立設(shè)置的教師教學(xué)發(fā)展中心一般掛靠在本科質(zhì)量辦公室、科研處、高等教育所或人事處等部門，中心主任一般由高校分管教學(xué)的副校長兼任，中心員工多為兼職。此種機(jī)構(gòu)和而不同、錯(cuò)位發(fā)展，如若統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，則是一個(gè)富有生命力和協(xié)作精神的學(xué)術(shù)共同體[7]，否則易出現(xiàn)以下兩大問題：一是機(jī)構(gòu)虛轉(zhuǎn)，造成資源浪費(fèi)；二是管理分散，人浮于事，工作銜接不良。

(2)獨(dú)立設(shè)置的高校教師教學(xué)發(fā)展中心錄屬學(xué)校，但擁有專職員工，屬獨(dú)立實(shí)體機(jī)構(gòu)。中心擁有更大自主權(quán)，可以自主開展具體工作。中心獨(dú)立設(shè)置有利于激發(fā)員工的積極性，提高工作效率，也有利于教師的積極參與活動(dòng)。

非獨(dú)立建制型教師教學(xué)發(fā)展中心在我國曾發(fā)揮過一定作用，也為教師教學(xué)發(fā)展提供過便利，但從目前國內(nèi)外較多成功案例的運(yùn)行模式來看，獨(dú)立型或者相對(duì)獨(dú)立型的教師發(fā)展中心更有利于我國教師發(fā)展。我國高校目前還難以完全突破行政干預(yù)。新事物的接受與應(yīng)用需要過程，根植于我國教育的大背景下，結(jié)合高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)內(nèi)部的規(guī)律性，我國各中心應(yīng)著眼于教師發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，漸進(jìn)式向服務(wù)型和獨(dú)立型的高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

2. 培訓(xùn)方式本土化

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，在既往的發(fā)展過程中曾發(fā)揮過巨大的作用，且其基于本土發(fā)展的路線也為我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的開展提供了有益借鑒。

(1)完善的法律保障。我國的高校教師培訓(xùn)有完善的法律保障，如《教師法》《教育法》和《普通高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》。這些法律文件不僅為高校教師的培訓(xùn)工作提供了政策支持，更重要的是提供了法律保障。它有利有高校教師培訓(xùn)的制度化和法制化，有利于保障高校教師教學(xué)發(fā)展的權(quán)利。目前我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)缺乏相應(yīng)的法律保護(hù)，建設(shè)過程中的各種問題也亟需相關(guān)法律的出臺(tái)。

(2)豐富的培訓(xùn)形式。我國高校教師教師培訓(xùn)工作在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過程中創(chuàng)造了豐富多樣的培訓(xùn)方式。如崗前培訓(xùn)、骨干教師進(jìn)修和高級(jí)研修班等。這對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展中心活動(dòng)的開展提供了有益借鑒。

(3)科學(xué)的管理體制。我國建立了從中央到地方的各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校直接負(fù)責(zé)管理本校的培訓(xùn)工作。國家和政府提供宏觀政策支持，這是高校培訓(xùn)工作的藍(lán)本。而結(jié)合各高校實(shí)際則由各高校直接負(fù)責(zé)，有利于管理的本土化和特色化。

3. 國家政策的保障作用

在我國，國家政策導(dǎo)向是教師教學(xué)發(fā)展中心建立的重要支持因素，并對(duì)教學(xué)中心建設(shè)的成效進(jìn)行審核評(píng)估，以保證建設(shè)質(zhì)量。國家政策起著保駕護(hù)航的作用，是我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理論政策后盾。為促進(jìn)教師發(fā)展制度化，提升教師教學(xué)能力，國家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于30所國家級(jí)教師教學(xué)示范中心的文件，如2011年7月出臺(tái)的“教高〔2011〕6號(hào)”、2012年7月出臺(tái)的“教高司函〔2012〕107號(hào)”等文件。各高校以上述政策為藍(lán)本，相繼建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心。

4. 教學(xué)與科研的調(diào)試平臺(tái)

“重科研輕教學(xué)”是我國高校中普遍存在的現(xiàn)象。盡管很多綜合型大學(xué)也比較注重教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)改革的推進(jìn)，但大多情況下是在完成學(xué)術(shù)科研之后。究其原因：一是高校教師的科研實(shí)力主要與職稱評(píng)定、薪資界定、科研資助和聲譽(yù)地位直接掛鉤，高校鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，并設(shè)法為其創(chuàng)造有利條件，如提供科研基金，減少教學(xué)安排等福利性措施；二是高校科研量化考評(píng)，科研成績直接與經(jīng)濟(jì)核心利益掛鉤，教學(xué)則在其外。在此背景下，教師教學(xué)發(fā)展中心在一定程度上有利于高校教師在教學(xué)中激發(fā)科研的興趣，在科研中探究教學(xué)改革的新思路，以教促研，以研利教。

(二)我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

問題伴實(shí)踐而生。由于各種現(xiàn)實(shí)因素的制約，中心在實(shí)際運(yùn)行中難免會(huì)陷入各種困境，而解決問題的關(guān)鍵是要先弄清問題的癥結(jié)所在。

1. 趨同化，特色不明顯

中心整齊劃一，便于管理，但是在承認(rèn)普遍性的同時(shí)也抹殺了各中心的特殊性。國家政策為各中心提供了宏觀指導(dǎo)，指明了方向，但并不意味著仲伯不分，毫無特色。然而，目前我國各示范中心似乎在很大程度上都具有雷同性，很難看出亮點(diǎn)和特色，這或與官方的政策有關(guān)，也或與各高校的領(lǐng)會(huì)能力有關(guān)?？傊覈魇痉吨行脑诜?wù)內(nèi)容、服務(wù)形式和官方網(wǎng)頁的設(shè)置等各方面都具有驚人的相似性。

另從30所國家級(jí)教師教學(xué)示范中心的申請(qǐng)報(bào)告來看，也大都集中在本校概況，中心歷程，已取得的成效，中心優(yōu)勢和發(fā)展展望幾個(gè)模塊，無新穎創(chuàng)新之處。實(shí)際上各高校在地理位置、風(fēng)土人情、師生來源、學(xué)校類型、課程設(shè)置等方面不盡相同。因此，各高校教師教學(xué)發(fā)展中心在基于大的發(fā)展方向不變的前提下，應(yīng)立足本校具體實(shí)際，量身定做適合本校特色的運(yùn)行路線。

2. 保障機(jī)制不健全

(1)缺乏持續(xù)的經(jīng)費(fèi)注入。目前我國國家級(jí)教師教學(xué)示范中心的建立主要靠中央財(cái)政撥款，資金來源單一。從各中心的官方網(wǎng)頁看教師發(fā)展基金的來源和注入并不明朗，甚至很多高校教師教學(xué)發(fā)展中心的官方網(wǎng)頁并未涉及教學(xué)發(fā)展基金。由此我們也可以看出教師教學(xué)發(fā)展的基金支持并未受到高校的持續(xù)關(guān)注和重視。作為中心持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，其作用不言而喻，故筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)向北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心看齊，專門設(shè)置教師發(fā)展基金，并定期舉行關(guān)于教師發(fā)展基金的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)研討會(huì)。

(2)規(guī)章制度不完善。目前我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)正處于上升期，雖有高等教育政策的保駕護(hù)航，但在具體實(shí)施細(xì)節(jié)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，相應(yīng)的規(guī)章制度有待制定出臺(tái)。

(3)缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮實(shí)效既需要機(jī)制本身的科學(xué)合理性，也需要實(shí)施者和實(shí)施對(duì)象的密切配合，同時(shí)也需要相關(guān)的法律制度保駕護(hù)航。目前，我國對(duì)30所國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)行動(dòng)態(tài)的退出機(jī)制，評(píng)價(jià)的規(guī)則尚未細(xì)化，主要參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是工作成效。高校方面更是參差不齊，很多高校的教師教學(xué)發(fā)展中心并未明確設(shè)置教學(xué)評(píng)估欄目，由此可以看出，其監(jiān)督機(jī)制并不完善。鑒于此，高校應(yīng)建立細(xì)化和明確的教學(xué)評(píng)估細(xì)則，考評(píng)和獎(jiǎng)罰的標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生的反饋渠道。沒有制度保障的組織容易失去奮斗的方向，中心的工作效率也將大打折扣。

3. 服務(wù)意識(shí)淡薄，難以突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)

從教師教學(xué)培訓(xùn)到教師教學(xué)發(fā)展，并非簡單的字面游戲和表面文章，而是從被動(dòng)到主動(dòng)，從片面到全面，從管理向支持，從義務(wù)向權(quán)利追求的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的熏染，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心仍較高頻率地沿用指令性安排，帶有一定的強(qiáng)制性色彩，工作人員的服務(wù)意識(shí)淡薄，不能真正從教師需求出發(fā)提供針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目。在這種狀態(tài)下，高校教師被動(dòng)參與的指數(shù)大于主動(dòng)參與。上述問題的主要癥結(jié)在于：一方面是由于高校教師教學(xué)發(fā)展中心提供的教師發(fā)展項(xiàng)目形式單一、內(nèi)容枯燥、理論化強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作性，盡管以服務(wù)教師為原則，但實(shí)際工作中行政指令性較強(qiáng)，對(duì)一些教師來說非但無益反而增加其負(fù)擔(dān)。另一方面是目前我國高校教師中具備通行性教學(xué)能力和學(xué)科能力的教學(xué)專家為數(shù)不多，大多數(shù)教師對(duì)中心的信任度不高，缺乏主動(dòng)發(fā)展的需求，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的啟示

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師發(fā)展

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高校教師教學(xué)發(fā)展中心也需要國家的宏觀指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，否則將像汪洋中的孤舟失去航行的路線，容易迷失方向，失去繼續(xù)前行的動(dòng)力。如美國哈佛大學(xué)校長哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越—哈佛是如何忘記教育宗旨的》所言：“作為知識(shí)的創(chuàng)造者和儲(chǔ)存地，這些大學(xué)是成功的，但他們忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)?！盵8]因此，作為中心制高點(diǎn)的國家應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，做好頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)構(gòu)建多層次的教學(xué)支持和服務(wù)體系，保障教師教學(xué)發(fā)展工作的體系化和制度化，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

首先，提升戰(zhàn)略目標(biāo)，從教師培訓(xùn)到教師教學(xué)發(fā)展。突破傳統(tǒng)的被動(dòng)式高校教師培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型為主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)性的高校教師發(fā)展。其次，彰顯戰(zhàn)略價(jià)值：從整合組織資源到培育組織優(yōu)勢。以史為鑒，在原分散培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過資源優(yōu)化重組創(chuàng)新為專業(yè)化、法制化和系統(tǒng)化的教師教學(xué)發(fā)展的專職機(jī)構(gòu)。第三，轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略支點(diǎn)：從享受經(jīng)驗(yàn)借鑒到彰顯政策紅利。利用杠桿原理，尋求撬動(dòng)促使中心發(fā)展的支點(diǎn)，在享受他國經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力內(nèi)化，為我所用。

(二)明確中心定位，健全組織機(jī)構(gòu)

作為高校教師教學(xué)發(fā)展的組織載體，中心的功能定位應(yīng)是為高校教師發(fā)展提供支持服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，而非行政管理部門。中心的角色是高校教師發(fā)展的服務(wù)者而非領(lǐng)導(dǎo)者，中心的活動(dòng)方式是根據(jù)高校教師需求提供針對(duì)性服務(wù)，而非強(qiáng)制性活動(dòng)項(xiàng)目。中心的組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)應(yīng)是獨(dú)立實(shí)體組織而非附屬虛體機(jī)構(gòu)。總之，高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該是一個(gè)服務(wù)性、獨(dú)立設(shè)置、教學(xué)學(xué)術(shù)研究的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)。新事物的發(fā)展和被認(rèn)可有一個(gè)過程，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)也不例外。鑒于我國實(shí)際，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的組織建設(shè)仍需要實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和專兼結(jié)合的人員配置方式。這不僅有利于充分調(diào)動(dòng)員工的積極性和服務(wù)性，同時(shí)有利于資源的整體優(yōu)化和中心功能發(fā)揮的最優(yōu)化。

(三)增強(qiáng)服務(wù)功能，完善保障機(jī)制

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)性原則不僅有利于高校教師的教學(xué)發(fā)展，也有利高校教師教學(xué)發(fā)展中心自身建設(shè)的發(fā)展。中心的服務(wù)性原則充分彰顯了中心以教師為主體的價(jià)值觀，有利于充分調(diào)動(dòng)高校教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，有利于高校教師教學(xué)質(zhì)量的提高和高等教育質(zhì)量的提高。對(duì)于中心本身建設(shè)而言，服務(wù)性原則有利于增強(qiáng)中心的吸引力和核心競爭力，有利彰顯中心服務(wù)教師的意志，同時(shí)也有利于強(qiáng)化中心員工的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。故中心首先要竭力為教師教學(xué)發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍；其次，服務(wù)內(nèi)容要根據(jù)教師需求，提供針對(duì)性和人性化服務(wù)；再者，中心活動(dòng)的參與要本著自愿和保密的原則。

完善的保障機(jī)制是我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心良序運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的條件，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，其發(fā)展離不開國家的政策引導(dǎo)、資金支持和組織保障。這些保障機(jī)制有利于促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化發(fā)展。

(四)建立有效評(píng)估，重視教學(xué)學(xué)術(shù)

獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制從本質(zhì)上來講是一種外部的督促和激勵(lì)手段?？茖W(xué)合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制有利于激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性，有利于營造激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)改革的氛圍，也有利于擴(kuò)大教師教學(xué)的發(fā)展空間和維護(hù)教師教學(xué)發(fā)展的權(quán)利。如美國密歇根中心每年通過《年度報(bào)告》(Annual Report)對(duì)本學(xué)年工作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)反饋給相關(guān)部門及個(gè)人[10]。我國的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)在歷經(jīng)30多年發(fā)展過程中，逐步向規(guī)范化和系統(tǒng)化方向發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中逐步實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，完善他評(píng)及教師自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)學(xué)術(shù)理念不僅是高校教師教學(xué)發(fā)展中心的靈魂，也是中心必須堅(jiān)守的理念。教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)改革和教學(xué)成果的探索和升華，教學(xué)學(xué)術(shù)的提出不僅有利教師教學(xué)的發(fā)展，也有利于教師科研等綜合素質(zhì)的提高。各中心自身要灌輸教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念，協(xié)同中心員工努力創(chuàng)造濃厚的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)高校教師自身主動(dòng)接受并切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，寓教學(xué)學(xué)術(shù)于教學(xué)實(shí)踐。

(五)突破表層培訓(xùn)，培育組織新優(yōu)勢

各高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，在充分挖掘自身優(yōu)勢的前提下，培育新的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索新的培訓(xùn)形式，打造富有特色的教師教學(xué)服務(wù)中心。中心的服務(wù)不僅要符合國家和各高校的外在要求，同時(shí)也要遵循教育內(nèi)部規(guī)律。

首先，隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)要求。計(jì)算機(jī)、多媒體、虛擬圖書館、電子圖書等新興的教學(xué)手段為高校廣大師生提供便利的同時(shí)，也促使了高校教師加緊了改進(jìn)教學(xué)方法的步伐。因此，高校教師可嘗試教學(xué)沙龍、主題午餐會(huì)、主題研討會(huì)、微格教學(xué)、工作坊、圓桌會(huì)議等豐富多彩的教學(xué)方式。其次，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，中心擁有自己特色的支持性節(jié)目才能出彩。如喜劇，劇情短小靈活，多采取表演者與群眾互動(dòng)的形式給人以輕松愉悅，巧妙的避免了嚴(yán)肅說教。各中心也可嘗試著將小品、戲曲、游戲等富有特色的文化融入服務(wù)的內(nèi)容之中。

(六)立足本土實(shí)際，加強(qiáng)國際間交流

我國各高校教師教學(xué)示范中心要立足本地區(qū)和本校的優(yōu)質(zhì)資源，積極主動(dòng)承擔(dān)起本地區(qū)的教師培訓(xùn)任務(wù)，提供教師教學(xué)發(fā)展的共享平臺(tái)，加強(qiáng)各中心的經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮中心的輻射、示范和引領(lǐng)的作用。中心可以通過定期舉辦區(qū)域性的主題研討會(huì)和教學(xué)論壇等活動(dòng)來服務(wù)區(qū)域發(fā)展。同時(shí)中心也可以匯聚本校的優(yōu)質(zhì)資源，形成本區(qū)域乃至全國的共享機(jī)制。

中心依托自身優(yōu)勢，積極拓展延伸，加強(qiáng)與國際名校教師教學(xué)發(fā)展中心的交流與合作，邀請(qǐng)國外知名學(xué)者來國內(nèi)中心交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)國內(nèi)學(xué)者走出去，拓展視野，學(xué)習(xí)和借鑒他國的成功經(jīng)驗(yàn)。

美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成功之道并非一帆風(fēng)順，其發(fā)展和成熟也面臨諸多困擾，而正是基于這些問題的克服和解決，美國的高校教師教學(xué)發(fā)展中心日益發(fā)展并逐漸成熟。故我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心也要正確的對(duì)待建設(shè)運(yùn)行過程遇到的實(shí)際困難，要善于預(yù)測和發(fā)現(xiàn)前進(jìn)道路上的各種挫折，要善于分析和總結(jié)問題，批判地吸收他國的成功經(jīng)驗(yàn)，盡量將問題解決在萌芽狀態(tài)，少走彎路。

借鑒他國經(jīng)驗(yàn)是我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成長的必由之路，但是學(xué)以致用，尋求本土發(fā)展才是我國高校教師教學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)。在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，我們既不能盲目跟風(fēng)，也不能自我否定。我們既不能消極地看待我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的業(yè)已取得的成果，也不能片面引進(jìn)國外成功的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們要緊跟時(shí)代步伐，抓住發(fā)展的契機(jī)，迎難而上，努力提升我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的品質(zhì)和知名度。

[1]中華人民共和國教育部,中華人民共和國財(cái)政部.關(guān)于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”實(shí)施意見[EB/OL].(2012-07-01)[2017-06-12].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html.

[2]教育部高等教育司.關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知[EB/OL].(2012-07-12)[2017-06-13].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html.

[3]教育部高等教育司.關(guān)于批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)“十二五”國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的通知[EB/OL].(2012-10-31)[2014-06-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201211/144591.html.

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[10]嵇艷，汪霞.大學(xué)教學(xué)中心工作有效性評(píng)估框架與方法研究—美國密歇根大學(xué)和西北大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].江蘇高教,2017(3):63-66.

(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

[Abstract] The Center for Teaching and Learning Development(CTLD)in US universities is one of the important organizations to promote the development of the faculty and enhance the teaching level. In order to promote the faculty development and the teaching research, the United States set up the CTLD firstly. it has formed a characteristic system, and the trend of the CTLD has spread to all over the world. Based on the dual background of domestic and internal service for teaching, our CTLD came into being to improve the standardization and effectiveness of the construction of CTLD in China, and also the quality of the teaching and higher education. This paper attempts to seek the construction method of the development from the combination of the practice of the USA and statues of China. and the path of domestication is mainly conducted from the aspects of the national top-level design, orientation, organization, security mechanism and the service content and so on.

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JIANG Gao-zhong1， XU Pao1， YUAN Xin-hua1， HOU Xi-ling2， DONG Wei-chun2

(1. Freshwater Fisheries Research Center of Chinese Academy of Fishery Sciences,Wuxi 214081, China; 2. Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)

[Abstract] Taking the joint-cultivation of graduate students of Nanjing Agricultural University as the research object, investigations have been carried out through questionnaires, field survey and other research methods. The research shows that although the joint cultivation has obvious advantages, problems are also prominent such as excessive emphasis on academic research ability, lack of campus atmosphere, lack of interdisciplinary cultivation environment and little variety in employment directions. This paper puts forward the countermeasure, such as, to raise the recognition of both parties on the joint cultivation, attach importance to the needs and interests of the jointly cultivated graduate students, strengthen resources sharing between research institutes and universities, and improve the employment guidance service system.

ConstructionofPracticalTeachingSystemforPlantProductionUndergraduatesthroughIntegratingIntra-andExtra-muralTeachingResources

ZHANG Hong-sheng， QIAN Hu-jun， WANG Zhou-fei， HUANG Ji

(Nanjing Agricultural University，Nanjing 210095，China)

[Abstract] Through integrating teaching resources of university-owned ones with the social ones, the practical teaching curriculum system and platform, teaching staff and management for undergraduates in plant production area are all improved to meet students' continuously increasing need for practical teaching link of basic courses, experimental teaching section of specialty courses, and comprehensive internship, expansion teaching and social practice teaching. During the last several years for the major Seed Science and Technology of Nanjing Agricultural University, great progress has been made in practical teaching by integration of various teaching resources and improvement of practical teaching system.

UseofMixedTeachingMethodinImprovingTeachingEffectofSpecialtyPostgraduateCourses

LIANG Jian-fen

(China Agricultural University，Beijing 100083，China)

[Abstract] Classroom teaching is one of the important teaching steps in postgraduate education, and also an important approach to knowledge and skill acquisition. Following the criteria of “students' main role and teachers guidance” in specialty postgraduate classroom teaching, the mixed methods (mainly participated teaching methods, such as panel discussion, flipped classroom, and case study) and multiple real-time evaluation were used in the course of “Advanced Food Preservation”. The effectiveness of the course study indicated that the application of blended teaching methods and real-time evaluation increased the participation of students with different pre-training background, improved their capability of analyzing and solving problems, and exercised their cooperation spirit as well. All in all, the effect of classroom teaching was improved significantly.

EmpiricalResearchontheQualityAppraisalonIdeologicalandPoliticalEducationintheInstitutionsofHigherLearning：BasedonStudents'SatisfactioninSomeUniversitiesinNanjing

ZHANG Ke-hui

(Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210023，China)

[Abstract] Improving the students' satisfaction on the teaching quality of ideological and political theory courses in colleges and universities is required to promote college students conscientiously fulfilling the ideological and political diathesis, and further gather a strong driving force for the reform of college ideological and political theory course teaching, improve the teaching quality of other related courses, and in the end further enhance the competitiveness of colleges and universities. Our questionnaire survey result showed that to strengthen ideological and political theory teaching and increase students' satisfaction, multi-dimension integration of teaching goals should be focused, classroom teaching should be given priority in the whole process of teaching, the collaboration teaching by teachers of different disciplines should be encouraged, the macro-theoretical teaching should be combined with the status quo of professional development in the society. Different departments of colleges should work together to set up a good environment for practice teaching to give a full play to the students' main role and teachers' guidance role, in order to improve the teaching quality.

ThePracticeandExplorationofParticipativeTeachinginUniversities

SUN lin, CHEN Meng-Qi

(Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095，China)

[Abstract] The participative teaching of universities is a kind of practical teaching mode with its own characteristics, which is a system of co-construction and symbiosis between teachers and students, and also a practical teaching activity involving the participation of teachers and students. It is of great significance to explore the practical teaching of this innovation from four aspects: Firstly, it is a teaching practice mode focusing on students' subjectivity and teacher's guidance. Secondly, it needs to adopt a variety of specific practical teaching forms. Thirdly, it emphasizes the importance of sorting out the points for notice in practice teaching. Fourthly, it focuses on the analysis of the relevant results achieved. The participative teaching has important theoretical value and practical significance in the reform of practical teaching mode in the future.

Arusticopiniononcurrentsituationsandcountermeasuresofthecollegestudentloans

PENG Yi-quan, WU Yan-ning, HUANG Rong, GONG Jia

(Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)

[Abstract] The college student loans has played an important role in helping students who can't afford tuition for higher education, but it still has some problems. This study takes the situations of a certain university in Jiangsu Province as an example. It analyzes the status of implementation, the existing problems of the policy and corresponding solutions to them. It also tables a proposal on improving the subsidizing effiency and performance of the student loan.

TheoreticalAnalysisandEmpiricalStudyontheCultivationofNewProfessionalFarmers

SONG Hua-ming, ZHAO Hai-yan

( Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210095, China )

[Abstract] Farmers have always been the key factors which affect the agricultural modernization in China. On the view of human capital theory, the author researched the problem of cultivating new professional farmer in our country, with the new professional farmers graphic data of Jintan City and Jinhu County, using the method of combining theoretical analysis and empirical research. This study was all on the basis of the historical background of new professional farmers and the the research summary of academia. The research showed that: low comprehensive quality in surplus rural labor and the irregular cultivation mechanism are still the key factors which influence the new professional farmers cultivation. Therefore, the author puts forward the following proposals--strengthening policy support, intensifying propaganda and constructing a trinity of cultivating scientific system and cultivation mechanism, to provide some reference for the policy making on the cultivation of new professional farmers.

OnStrategiesofQualityImprovementsinVocationalTrainingoftheNewGenerationofMigrantWorkersundertheBackgroundofSupply-sideReform

FU Wen， Song Bing-bin

(Jiangxi Agricultural University, Nanchang, 330045, China)

[Abstract] As the talent supply side of social economy development, in the vocational education of China's new generation of migrant workers, some problems exist such as unreasonable supply system, unbalanced supply structure,and low supply quality.Under the supply-side reform, we can enhance the quality of vocational education training of the new generation of workers by improving vocational training system, perfecting supply system, optimizing supply structure for an accurate supply, enriching vocational training level, improving supply quality, improving the quality of double-qualified teachers, and ensuring an effective supply, which can also promote the growth of human capital, and finally bring the supply and demand of talents into balance.

TheConstructionofCharacteristicSpecialtyGroupsforRegionalDevelopmentandPovertyAlleviationinLocalUniversities:ACaseStudyofJishouUniversity

GONG Fang-min， LIU Han

(Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China)

[Abstract] Located in the hinterland of the Wuling Mountains, on the common boundary areas of Hunan, Hubei, Chongqing and Guizhou provinces or cosmopolitan, Jishou University precisely designed some characteristic specialty groups to implement the regional industrial development and poverty alleviation for supporting the national regional development strategies. By breaking through the current school administration framework and management system, Jishou University effectively promoted the ability of characteristic specialty groups to serve regional development and poverty alleviation, through innovating the systematic mechanism of characteristic specialty groups' coordinated development. Furthermore, every characteristic specialty group laid emphasis on regional resource superiority to strengthen specialty connotation, cultivated and built the characteristics of specialty groups, while supplying constructive proposals and feasible measures in serving the regional development. Eventually, Jishou University has formed its comparative advantage of school-running ability of characteristic specialty groups.

SocialResearchofMoralEducationtoPromoteSchool-EnterpriseCooperation

YANG Hao-ying1， YANG Hao-zheng2

(1.Guangdong College of Business and Technology， Guangzhou 510507, China；2. Guangdong Construction Polytechnic，Guangzhou 510507, China)

[Abstract] The university-enterprise cooperation provides effective education resources and research perspective for the socialization of moral education in higher vocational colleges. By clarifying the relationship between the school enterprise cooperation and the socialization of moral education in higher vocational colleges, we should explore the core elements of the socialization of moral education in higher vocational colleges--To highlight the practicality of university-enterprise cooperation; To play the subjectivity of university-enterprise cooperation; The evaluation of the cooperation of school enterprises. The school enterprise cooperated to promote the specific path of socialization of moral education in higher vocational colleges. First, the advanced culture of enterprises and construct the vocational quality training system of higher vocational students should be introduced; Second, the school enterprises jointly build the social practice mechanism of moral education, so as to normalize the socialization of moral education. Third, the training program of school enterprise cooperation should be formed and the cultivation of comprehensive vocational accomplishment strengthened; Fourthly, the model of cooperative and common education of the school enterprises of the two teachers should be adopted, and the socialized teachers' team of moral education established. Fifth, we should innovate the cooperative moral education working method, give play to the social subjectivity of moral education, stimulate moral growth motivation; Sixth, we should establish the tripartite mutual assistance and supervision mechanism of “school-enterprise students”, formulate the rules of operation of school-enterprise cooperation, and promote the socialization of students' morality in all directions.

TheModeConstructionofCultivatingAgriculturalBiotechnologyTalentsbyIndustryUniversityResearchInstituteandMultipleCooperativeCultivation

Hu Yong-hong, Fan Shi-min, Xie Ning-chang

(Nanjing Tech University, Nanjing 211816， China)

[Abstract] With the rapid development of modern agriculture, the application of biopesticides in agriculture is becoming widespread. It is a new challenge to apply biotechnology into biopesticides. The inheritance of biotechnology is inseparable from the personnel training. At present, the training mode of agricultural biotechnology talents is mainly to follow the traditional mode of classroom teaching training. There is a gap between the personnel training and the practical application. The coincidence degree between existing curriculum system and industry demand is not high. The path and mechanism of Joint training platform is single. Professional competencies and practical ability are lack. It is not enough for scientific research to support teaching, and there is not enough research results turning into high quality teaching resources. Although graduates learn a lot of professional theoretical knowledge, the actual comprehensive quality is relatively weak. Therefore, the paper hopes to apply biotechnology in biological pesticides on the basis of previous experience. And put forward the idea of multiple cooperative training of agricultural biotechnology talents by Industry University Research Institute, and establish a new model of practical teaching to improve the consistency between biotechnology and biological pesticide development needs.

ConstructionofCenterforTeachingandLearningDevelopmentinUniversities:EnlightenmentfromUSA

SUN Dong-ling1， ZUO Xuan-qin2， LI Xiao-bo3

(1. Zhenjiang College，Zhenjiang 212000， China； 2. China-Japan Friendship Hospital，Beijing 100029，China； 3. Jiangsu University，Zhenjiang 212013， China)

G640

A

1009-1173(2017)04-0076-07

2017-06-16

孫冬玲，女，鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校助教；研究方向：高等教育。左選琴，女，中日友好醫(yī)院干部保健醫(yī)療部副主任護(hù)師；研究方向：護(hù)理學(xué)。李曉波，男，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授；研究方向：高等教育管理。