■陳 潔

“父子情”在對(duì)話中展露

■陳 潔

課改以來，初中語文課堂提倡互動(dòng)反饋，但有些課堂的互動(dòng)反饋只流于形式，并不能真正對(duì)學(xué)生的思維起到激發(fā)作用。因此，平等對(duì)話就顯得非常迫切。

一、什么是平等對(duì)話

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必須保持頻繁互動(dòng)，保持信息通暢。教師通過反饋得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過反饋得知自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中也要保持互相反饋，互相幫助，共同提高，彼此形成一個(gè)反饋互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。這就是對(duì)話。

對(duì)話中師生之間要有民主的課堂氛圍，教師不能以絕對(duì)權(quán)威者自居，也不要以居高臨下的態(tài)度俯視學(xué)生。這是平等對(duì)話。

二、例析平等對(duì)話的有效性

我在教授《背影》第一課時(shí)的時(shí)候，沒有在課堂上和學(xué)生充分對(duì)話，未多給學(xué)生對(duì)話探討的機(jī)會(huì)，以此為例：

師：通過閱讀課文，請(qǐng)說一說這篇文章的線索是什么呢？

生1：“背影”是本篇文章的線索。

師：文章幾次提及“背影”？

生2：4次。

師：那文章是怎樣緊緊圍繞“背影”進(jìn)行展開的呢？

生3：想背影—看背影—?jiǎng)e背影—思背影。

師：那給我們大家印象最深刻也是最感人的是哪個(gè)部分？

生眾：“看背影”那個(gè)部分。

師：那么請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章中寫“背影”的經(jīng)典段落，要求讀出感情。（生朗讀課文。）

事實(shí)上，在朗讀過程中，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生朗讀出預(yù)期的效果。原本是希望學(xué)生能夠通過朗讀去感受文章中偉大而深沉的父愛，以及父子之間的深情，可是學(xué)生們的朗讀大多平淡，看得出來他們并未深深體悟出文章字里行間的情感，即使有些學(xué)生讀出了感情，也有些做作，不夠自然。課后，我和學(xué)生進(jìn)行了交談。

師：你們覺得朗讀得怎么樣？

生4：不好。

生5：我覺得文章平鋪直敘，語言比較樸素，讀不出來。

生6：或許我們還沒有品味出來父愛。

師：那些描寫父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)詞你們不覺得很感動(dòng)嗎？

生7：我覺得還好吧。

生8：老師，你沒給我們時(shí)間自己去讀，如果給點(diǎn)時(shí)間，說不定我能體會(huì)出來的。

通過課后與學(xué)生的對(duì)話，我總結(jié)出來，教師僅僅在理清了文章脈絡(luò)后，就要求學(xué)生朗讀文章中寫“背影”的經(jīng)典段落，還說：“這是體現(xiàn)父愛的篇章，請(qǐng)把這樣的情感讀出來。”學(xué)生還沒有體會(huì)文章的情感，《背影》的語言本身又極其素樸，學(xué)生如果在沒有完全體會(huì)父愛的前提下，是很難讀出情感的，這一課時(shí)教師沒有和學(xué)生充分對(duì)話，僅僅是高高在上地提出幾個(gè)問題，也沒有讓學(xué)生與文本對(duì)話，更沒有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話，效果自然不理想。所以，課堂上教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生在對(duì)話中去讀、去品，同時(shí)再加以啟發(fā)和引導(dǎo)，重點(diǎn)理解經(jīng)典篇章中的詞句，讓學(xué)生在充分的對(duì)話探討中品味、咀嚼，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，才能讀出情感。在這節(jié)課的教后感中我這樣寫道：“‘教’與‘學(xué)’絕不是單純的‘問’與‘答’，課堂需要的是一種‘活力’，而這種‘活力’我想應(yīng)該是一種群體式的互動(dòng)，是一種‘對(duì)話’?！?/p>

我在教授《背影》第二課時(shí)的時(shí)候，嘗試了在與學(xué)生平等對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，以此為例：

師：今天我們重點(diǎn)研讀“看背影”這一部分。在研讀之前，想請(qǐng)同學(xué)向我們介紹一下朱自清創(chuàng)作《背影》的寫作背景。

生9：當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中，社會(huì)動(dòng)蕩黑暗。

生10：因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗，朱自清一家情況日趨窘迫，文中有提及“光景很是慘淡”“一日不如一日”。他的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，經(jīng)濟(jì)窘迫。

生11：與此同時(shí)，祖母又去世，作者回家奔喪，大家的心情都很沉重。

生12：他寫這篇文章時(shí)，我算了下，大概還不到二十歲，所以文章里的“我”還不能真正體會(huì)父愛，有很多地方不夠理解父親。

師：非常好，大家課前做了很多功課，了解了很多與文章相關(guān)的信息，這些信息對(duì)于我們深入體會(huì)文章的情感會(huì)有很大的幫助。感謝這些同學(xué)的解讀！那么接下來，我們就重點(diǎn)研讀“看背影”這一部分。下面請(qǐng)各小組成員自己先默讀這一段，然后看能不能大致模擬一下父親買橘子的整個(gè)過程。（學(xué)生先個(gè)人閱讀課文第六段，接著每個(gè)小組派代表到前面演示買橘子的過程。）

師：大家模擬得很好，那么在文中，這些場景主要是通過怎樣的描寫體現(xiàn)出來的呢？

生13：動(dòng)作描寫，很多動(dòng)詞，如“探”“縮”“傾”等。

師：父親的這些動(dòng)作引起了我們讀者的共鳴，“探”“縮”“傾”等這一系列的動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買橘子過程中的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得這么細(xì)致入微嗎？

生14：能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子深厚的愛。

生15：寫得越細(xì)致，就越能表達(dá)出父親那種深沉無言的愛。

生16：我覺得父親很偉大。

生17：父愛和母愛不一樣，可能母愛更細(xì)膩，更溫暖，但是父愛是無聲的，是深沉而有力量的。

生18：我覺得這里也能看到作者的改變。前面作者不太認(rèn)同父親，覺得他很迂，但在這里，我想他應(yīng)該是能夠體會(huì)到父愛的深厚，他的流淚充分體現(xiàn)出他此刻對(duì)父親是理解的。

生19：本來覺得這篇文章語言很平淡，不像是大作家寫的文章?，F(xiàn)在我才感覺到這篇文章為什么能夠成為經(jīng)典，在平淡質(zhì)樸的語言下涌動(dòng)的是非常震撼人心的父子深情。

生20：我想起了自己的爸爸，生活中有太多這樣類似的畫面了，我也很不懂事。

師：大家的感受非常準(zhǔn)確，此刻這樣一個(gè)特定的時(shí)刻，一個(gè)特定的生活背景，父親才會(huì)去送“我”，過程中作者有很多地方不能理解父親的“迂”，表現(xiàn)出了不諳世事的浮躁，不懂事，但是正是在車上這樣一個(gè)獨(dú)特的視角，作者看到了父親攀爬月臺(tái)的艱難，沒有父子間直接的對(duì)話，沒有旁人的參與，是作者獨(dú)自一人看到了這感人的一幕，所有在這段時(shí)期家庭發(fā)生的事情，因祖母去世家人包括自己內(nèi)心的悲痛，父親近期面臨的生活磨難，都涌上心頭，就在這一刻，猶如醍醐灌頂，頓悟到了父親的不容易，感受到了他所有無私的付出，這時(shí)將父親的慈愛、艱難和努力，通過“背影”真切地表現(xiàn)了出來。大家通過自己的朗讀來感受一下這份深沉而偉大的愛吧。（生朗讀課文第六段。）

在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話朱自清，對(duì)話文本，通過學(xué)生自己模擬攀爬月臺(tái)的動(dòng)作來對(duì)話父愛，再引出作品中相關(guān)的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)這些動(dòng)詞的作用，從而把握這一段落的真正內(nèi)涵，不斷地品讀，邊讀邊表達(dá)自己的閱讀感受，理解父親年老體衰，又是個(gè)胖子，還要親自去買橘子。通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，他們體會(huì)到了父愛的偉大，同時(shí)也看到了一個(gè)長不大的孩子為什么能夠通過這件小事突然成長起來，由原先的不理解父親到看到父親買橘子后的潸然落淚，最后學(xué)生們用飽含深情的語氣語調(diào)朗讀出了這偉大的父愛，有的同學(xué)甚至還流下了共鳴的眼淚。

在這節(jié)課的教后感中我這樣寫道：“教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’絕不是相對(duì)獨(dú)立的，二者之間是水乳交融的，‘教’中有‘學(xué)’，‘學(xué)’中也有‘教’，師生在課堂上的和諧相處，對(duì)話中的互動(dòng)，都對(duì)課堂效果起著至關(guān)重要的作用?！?/p>

三、如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

傳統(tǒng)課堂是一種認(rèn)知課堂，它以記憶知識(shí)為目標(biāo)，教師是知識(shí)的中心，學(xué)生處于全面依附的地位。而通過平等對(duì)話，教師與學(xué)生之間不再是一種控制與被控制的關(guān)系，而是一種民主和平等的關(guān)系，師生互依互存，在平等交流中互動(dòng)促進(jìn)。

教師不能在講臺(tái)上表演獨(dú)角戲，學(xué)生也不能充當(dāng)看客，語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交往式教學(xué)，倡導(dǎo)的是民主、自由、合作的教學(xué)理念。只有堅(jiān)持平等對(duì)話，教師與學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)相互溝通，達(dá)成理解，才能構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系。這種對(duì)話不僅是言語上的對(duì)話，更是精神層面的對(duì)話，即師生雙方各自向?qū)Ψ降木袷澜绯ㄩ_，接納彼此的思想，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中重要的因子，二者的關(guān)系是十分重要的，課堂不是一個(gè)簡單的知識(shí)傳授場所，而是課堂主體共同發(fā)展的舞臺(tái)。平等對(duì)話在互動(dòng)之中帶給教師與學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，從而營造自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。平等的對(duì)話環(huán)境，不僅會(huì)對(duì)課堂中的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，也能夠讓課堂生態(tài)主體受到熏陶，有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有助于激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。教師需要用平等的眼光對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與困難，及時(shí)地給予指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生探討新知，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在《背影》的兩課時(shí)教學(xué)中，已經(jīng)清晰可見對(duì)話的魅力所在?！案缸由钋椤辈皇强拷處煹墓噍攲W(xué)生就能體悟，即使悟，那也一定不是真悟。第一課時(shí)師生之間單純地提問解答，學(xué)生似乎已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，但在后面的朗讀中卻看到課堂的“真相”，“真相”就是學(xué)生并未真正體悟，所以朗讀不出情感。第二課時(shí)的教學(xué)改變了策略，給予“對(duì)話”更大的空間，不遺余力地與學(xué)生平等對(duì)話，從而讓他們悟出《背影》表達(dá)的是在“艱難”中萌生出的一種“理解”，而在“理解”中產(chǎn)生的一種最真摯也是最樸實(shí)的情感，“父子情”在平等對(duì)話中一覽無遺。