江蘇灌南縣揚州路實驗學校 楊永剛

讀寫融合：提升高年級學生語用能力的應然選擇

江蘇灌南縣揚州路實驗學校 楊永剛

語文學習就是學習語言文字運用的過程，在提升學生“語用”能力的過程中，應該立足學習個體，以“生”為本，實現(xiàn)“語用”的觸角轉變；應以漢語母體為基礎，以“讀”為翼，實現(xiàn)“語用”的濡染意會；應該著力語言本體，以寫”為輔，實現(xiàn)“語用”的發(fā)展建構。

語文課程 語言運用 讀寫融合 實踐探索

小學語文閱讀教學是對傳統(tǒng)語文課堂上煩瑣分析、語言賞鑒甚至閱讀教學引導方式的完善與建構，是以學生言語能力的形成與發(fā)展作為最終價值取向，貫穿于語文課堂的始終。讓學生學習語言文字運用（以下簡稱“語用”），必然是小學語文閱讀教學的最終目的所在。

一、“語用”的當前缺位

1.缺乏語用意識培養(yǎng)

學習語文的最終目的是學會運用祖國的語言文字。教學實踐中，培養(yǎng)學生運用語言的意識缺失，閱讀課堂重分析、重人文內涵的挖掘，忽視語言文字積累、運用能力的培養(yǎng)，致使學生語言文字運用能力低下，言語表達內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多。

2.忽視語用習慣培養(yǎng)

某種程度上說，教育就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。在培養(yǎng)學生“語用”能力的同時，更要強化學生“語用”習慣的培養(yǎng)。深入語文閱讀課堂，還會發(fā)現(xiàn)教師往往關注學生說話、寫字、閱讀等能力的培養(yǎng)，卻忽視“語用”習慣的培養(yǎng)，最終導致教師的付出與實際效益不成比例，使課堂成為低效甚至無效課堂。

3.淡化語用方法培養(yǎng)

語文的學習,不是簡單的知識學習,也不是單純的應試學習,更多的是學習方法的學習、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)。現(xiàn)實的閱讀課堂，教師潛意識仍主要關注課文內容的理解，而忽略文章形式的探究，輕視語言文字訓練點的發(fā)現(xiàn)、挖掘。這在一定程度上，將削弱學生語言文字運用能力。

二、“語用”的實踐探索

崔巒老師指出：小學語文教學，既要加強朗讀教學，又要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，有機結合。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，讀是知識的積累，寫以讀為前提，語文課堂中充分發(fā)揮學習個體的主體作用，打通讀、寫之間的“通道”，讓學生在寫的訓練中鞏固閱讀知識，才能有效提升學生的“語用”能力。

（一）立足學習個體，以“生”為本，實現(xiàn)“語用”的觸角轉變

1.習慣，夯實語言基礎

好的學習習慣會讓學生受益終生。學習語言，首先要培養(yǎng)學生運用語言的好習慣?！罢Z用”習慣包括會聽，善說、多讀，樂寫等諸多方面。教師要有意識培養(yǎng)學生做到愛思考、會提問、善于積累、樂于表達。蘇教版小學語文教材每冊開頭均安排了“習慣篇”的教學內容。教學過程中，要將習慣養(yǎng)成教育貫穿教學的始終，指導學生明確要求，長期堅持，既關注課內，也關注課外。老師、家長、學生共同參與，才是夯實“語用”能力提升的堅實基礎。

2.情境，助推語言發(fā)展

《文心雕龍》中云：“是以詩人感物……亦與心而徘徊?！闭Z文教學同樣要注重人文情境的創(chuàng)設和語文現(xiàn)場氛圍的營造，才能讓學生的思維、想象、情感在激蕩的語境中催生語言的花蕾。如教學《特殊的葬禮》一課時，筆者利用多媒體課件，配上背景音樂，將塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程進行動感直觀呈現(xiàn)。在建立情境的基礎上再追問：同學們，面對即將消失的瀑布，我們或有遺憾，或有沉痛，我們能為保護環(huán)境做些什么？此時這問就顯得順理成章，然后再讓學生寫一寫保護環(huán)境、拯救地球的倡議書，心中有所想，筆下自然也就有所得。這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生們的環(huán)保意識，還鞏固了應用文的寫法。

3.歷練，提升語言素養(yǎng)

語用的核心在于語用體驗。培養(yǎng)學生“語用”能力的課堂，教師應該幫助學生經歷從文本學習到語言感悟的實踐過程。如教學《愛因斯坦與小女孩》一課時，筆者抓住“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”一句引發(fā)學生思考。學生的理解與回答成就了課堂的精彩。有的同學認為愛因斯坦是最偉大的人；有的同學說愛因斯坦連最基本的生活常識都不知道，不能說他是最偉大的人；還有的同學在爭論的過程中對文章本身提出了建議和理解，覺得課文的結尾應該更進一步，寫得明明白白。這時立即就有學生站起來反擊，說這是留白的寫法……討論的精彩來源于學生主體作用的發(fā)揮，只有學生主體作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能綻放其生命的華彩。

（二）建基漢語母體，以“讀”為翼，實現(xiàn)“語用”的濡染意會

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。面對以感性的漢語言文字構筑成的語文世界，只有引導學生將心靈投放其中，抵達語言文字深處，才能感受文字背后隱藏的魅力。

1.讀主題，鎖定核心教學價值

小學語文教材，有的是以單元主題的形式編排，如果說單元中的一篇課文是“一棵樹”，那么課文所在的單元就是“一片森林”。教學中既要引導學生欣賞“樹”的光彩，更要引導學生通過欣賞“樹”感受整片“森林”的美麗。這就要求教師在理解與把握教材時，建立大課程觀，建立單元整合的統(tǒng)籌意識，把握單元主題，掌握每篇文本的主題，鎖定核心教學價值，這才能準確解讀文字背后蘊含的情感價值，引導學生更好地走近文章的主題。

2.讀形象，凝練語言運用方法

小學語文教材中，較多篇幅的文章是寫人的。如《黃河的主人》一文，課文的題目是“黃河的主人”，為什么作者還用了很多的筆墨描寫驚險的黃河，又輕又小的羊皮筏子，談笑風生的乘客？筆者抓住這一沖突，引導學生通過交流感受到作者運用的是襯托的寫法?？梢姡鳛榻處?面對和學生相隔甚遠的人物,要對文本進行深度解析,合理開發(fā)教學資源,挖掘出能夠豐盈人物形象的源頭活水，在品讀中學習刻畫人物的方法，才能提升語言運用能力。

3.讀情感，突出語用價值取向

語文課堂不僅是學生親歷語言文字的課堂，更是師生交流分享的課堂。教學時，教師要善于從語言文字入手，把握文本，借助朗讀，讓文字所蘊含的溫度與情感得到迸發(fā)，使感悟理解能力與表達運用能力融合共生。教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，筆者借助插圖發(fā)文:……昏暗的燭光,司馬遷奮筆疾書。此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，看到的只有責任和使命。請你想象,司馬遷還會在什么樣的情況下發(fā)憤著史?”學生有的說在病痛的折磨里,有的說在孤獨的陪伴下,有的說在大家的嘲笑中……學生表述后再讀“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！睂W生們對司馬遷的深深敬佩之情理解更深,對司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神感受更深。

（三）著力語言本體，以“寫”為輔，實現(xiàn)“語用”的發(fā)展建構

閱讀教學的過程是學生讀懂文本，建構文本，積極、主動創(chuàng)造新文本的過程。在語文閱讀教學中，教師要把寫”作為語文學習的起點與終點，讓閱讀變成實現(xiàn)閱讀教學的目標，完成閱讀教學任務的手段與方法。

1.遷移運用，悟中寫

教學中，教師要能善于引領學生閱讀、品讀、感悟，從而了解文本在遣詞造句、謀篇布局方面的特點，然后進行方法遷移運用，助推學生提升從讀到寫的遷移能力，進而有效提升“語用”能力。

2.吸收內化，仿中寫

教材中的選文基本上是文質兼美的典范文章，教學時教師要善于引導學生學以致用，仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力，同時注重對學生情感的熏陶，來豐富學生語言積累。

3.發(fā)展思維，想中寫

學生的想象力越是豐富，其語意的表達能力也越強，其語言表達越生動。閱讀教學中要善于培養(yǎng)與豐富學生的想象，并把學生的想象和語言表達結合起來，就能有效形成“語用”能力，提高學生寫的水平。

語言的實踐運用是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言習得重在語言的積累和運用，以“生”為本，以“寫”為輔，以“讀”為翼，讀與寫和諧共生，才能讓學生真正在語文學習過程中自然而然地習得語言，運用語言，增強感受語言的靈敏度和頓悟力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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