江蘇泰州市靖江濱江學(xué)校 劉艷

課文，最美的文字藍(lán)本

江蘇泰州市靖江濱江學(xué)校 劉艷

課文是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，讀好課文能養(yǎng)正習(xí)作的精神底色。學(xué)美詞，給詞語一個“運(yùn)動場”；仿句子，給寫句一個“磁場”；質(zhì)文理，給思維一個“綠色牧場”。用好課文，學(xué)生的習(xí)作語言自會有嘉言。

課文 文字藍(lán)本 習(xí)作底色

上好每一堂語文課，讀懂每一篇課文，這對于學(xué)生的寫作是極具指導(dǎo)意義的。學(xué)生的閱讀通常是從語文課本開始，對文學(xué)的喜歡也源于課本。教材中的每篇課文都是精品，其語言文字凝練優(yōu)美，意韻之優(yōu)雅從容，思想之雋永深刻，都是學(xué)生模仿的對象。應(yīng)讓學(xué)生讀通、讀對它，讀懂它們，在學(xué)生的心中留下深深印記，給學(xué)生習(xí)作以最美麗的藍(lán)本、最規(guī)范的底本。在閱讀時，可以采用以下三種方法讓學(xué)生咬文嚼字，悟出文理；更可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上吟哦揮毫，為自己的習(xí)作打好底色，增添魅力。

一、細(xì)大不捐覓美詞，給詞語一個“運(yùn)動場”

這方法簡單易行，學(xué)生在學(xué)習(xí)難詞、新詞、好詞時，多用此法。通過反復(fù)對比、玩味，品出文本中用詞之妙。

《白鷺》一文中，有這樣一句話：“晴天的早晨，每每看到白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂……看來像是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然。”學(xué)生讀時，會不知不覺被優(yōu)美的文字所牽引，自然而然地進(jìn)入文中的情境，讓人嘆服大師郭沫若文字之魅力。

學(xué)生覺得“每每”一詞美，卻無法說出美之緣由。換成“每次看到”“每一次看到”“通?！薄皶r常”“天天”“日日”之后反復(fù)吟哦，便覺“每每”最美，美在音律，美在語意，美在意境，美在不言中。對這個詞的感受深了，便情不自禁地使用：“每每經(jīng)過老校區(qū)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞥一眼，心中便異常溫馨……”“每每踏上那熟悉的鄉(xiāng)間小路，眼前便浮現(xiàn)起外祖母慈祥的臉……”“每每翻開硬封面的日記本，往事一幕幕浮上心頭……”讀著學(xué)生這樣的文字，我想郭沫若先生也會欣欣然了。一篇課文，哪怕只是一個詞，能給學(xué)生留下如此深刻的印象，也能受用終生了。

美詞在蘇教版教材中是頻頻露出“俏臉”，如：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！毙υ吹摹独牙训募艏垺分械摹皯浖啊?；“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”孫友田的《月光啟蒙》中的“含蓄”；“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”馮驥才的《珍珠鳥》中的“細(xì)膩”……這些美麗的詞匯，燦爛若星辰、潤澤如珍珠、馝馞如花香，從每個年級，每篇文章中迤邐而來，攜帶著獨(dú)特的姿彩，散發(fā)著雅致的風(fēng)韻，將課文點(diǎn)綴得芳香彌漫。只是讀讀它們，就覺滿口生香，再加上造句、習(xí)作，它們會揭開面紗，一展芳華。

二、一觴一詠仿佳句，給句子一個磁場

通常讀完一篇文章，我們都會有這樣的感受：定有那么幾句經(jīng)典出眾，學(xué)生讀之不忘，念之會誦，有時反復(fù)讀之，還會有意猶未盡之感，那么在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，更能強(qiáng)化這份獨(dú)特的語感。

如果把“美詞”比作星辰，耀人眼目的話，那么每句“佳句”就是潺潺流動的小溪流，因?yàn)橛辛诉@些打動人心的句子，文章才會徐徐鋪陳，漸入人心。涵泳之，悅目陶心；時習(xí)之，心旌搖曳；內(nèi)化之，語言便會翩然起舞。

《明天，我們畢業(yè)》一文中有“老師，您是天使，您是大樹，您是海洋”的句子，念到這句時，學(xué)生飽含深情，滿懷贊美，感情真摯，深深地陶醉于文字中，陶醉于自己聲情并茂的朗誦中。讀后，學(xué)生們?nèi)匀粺o限情深，這時不妨加上一把火，請他們將每個小分句后再補(bǔ)充一句：“老師，您是天使，純潔的天使；您是大樹，挺拔的大樹；您是海洋，深深的海洋?！薄袄蠋?，您是天使，無私地奉獻(xiàn)青春和熱血；您是大樹，給學(xué)生有力的幫助和指引；您是海洋，以自己的寬厚、慈愛教育影響著學(xué)生?！薄澳翘焓梗嬖V我們什么是至純至真；您是大樹，代表著毅力和堅(jiān)強(qiáng)；您是海洋，書寫著無私和博大！”你一言我一語的課堂精彩紛呈，學(xué)生感受到了創(chuàng)造美的樂趣，領(lǐng)悟到了語言文字的無限魅力。此時教師推波助瀾，再添一句：老師您的愛，是縷縷暖人春風(fēng)，吹進(jìn)我的心扉；是滴滴甘甜雨露，滋潤饑渴心田；是束束熱烈陽光，點(diǎn)燃心中火把。師愛永真，師情永恒，師恩永存。

課文的語言，學(xué)生的語言，老師的語言，此時三者不斷碰撞，組成機(jī)智優(yōu)美的文字之歌。學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力實(shí)實(shí)在在地得到了錘煉和提高。

劉安章的《安塞腰鼓》一文中這樣的“藍(lán)本句”俯拾皆是：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！

同樣的排比句，不同的組合方法，不一樣的表述方式，呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)貌。跳躍的辭藻、磅礴的氣勢、如山的激情都給予學(xué)生最好的示范。學(xué)生在寫大型比賽活動時，使用頻率高，使用效果好，文章增色不少。小試牛刀后，都會把本文的句子奉為經(jīng)典。

“一觴一詠，雖無絲竹管弦之盛；一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！痹谶@樣潛移默化的濡染之中，學(xué)生閱讀的有效性得到提高，表達(dá)的規(guī)范性和文學(xué)性也會增強(qiáng)。別出機(jī)杼的構(gòu)思不可篇篇得之，但如此妙句可時時邂逅。這樣的含英咀華，這樣的練句遷移會使得習(xí)作中的文句正確明確、精確精妙！

三、游目騁懷質(zhì)文理，給思維一個“綠色牧場”

僅局限于“賞詞品句”的閱讀，自然是眼界不寬，所得拘囿。放眼全文的閱讀才會真正得文章之“三昧”。在欣賞學(xué)習(xí)之時，能提出自己的觀點(diǎn)，并有所思考和建議，便是“更上一層樓”了。在理解閱讀之后的質(zhì)疑探究，必定是經(jīng)過爬梳剔抉，非一般的淺閱讀可比。

《煙臺的?！分杏羞@樣的句子：“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸的礁石、河灘，又害羞似的退了回來，然后又撲了上來?！庇型瑢W(xué)指出第一個“又”該換成“就”字，這與前面“一”連成“一……就……”的短句，且對后面“又”避免了重復(fù)。大家驚嘆于這位同學(xué)讀書的細(xì)心和智慧。

在學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》一文時，學(xué)生讀完題就不解——春光應(yīng)該染綠大地，為什么說是染綠“雙腳”呢？正是無巧不成書的問題引導(dǎo)著學(xué)生讀詩的內(nèi)容，讀詩的意境，讀詩的高妙。體會“染”字之詞意旖旎，更在辯論、剖析、閱讀中厘得“染綠雙腳”的詩意盎然。

在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文，描寫“我”的幻想一節(jié)時，直言不諱：“‘我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘’一句中的‘真地’應(yīng)為‘真的’”（教材已做修改）這樣的“尋瑕伺隙”最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的專注與縝密，閱讀品質(zhì)也由此提升。

“不塞不行，不止不行”，因?yàn)橛辛艘活w顆小小的石子，學(xué)生的思想之流才會波瀾迭起。學(xué)生的情感才會豐富而跌宕。在朗讀中欣賞，在欣賞中陶醉，在陶醉中回味。

當(dāng)然這樣的質(zhì)疑、創(chuàng)新不必強(qiáng)求，沒有也無須苛責(zé)。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，需要很長一段時間，灌以足夠的水，方能成渠?！把鲇^宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！毙W(xué)生的胸懷有限，學(xué)識不多，但每節(jié)課注重問題意識的培養(yǎng)，擊掌于這般雖淺顯卻珍貴的個人思想，就算是牛溲馬勃、敗鼓之皮也終能在俱收并蓄中煥發(fā)語文的別樣華彩，集成閱讀語感，在“悅讀”中成就自己。

學(xué)習(xí)課文，不是以教師的個人喜好對課文妄加評論，也不是“盡信書”似的盲目而進(jìn)。課文是一個例子、一個媒介、一座橋梁，在閱讀、感悟課文的過程中給詞語