江蘇南京棲霞區(qū)教師發(fā)展中心 周榮婷

有效提問，讓學(xué)習(xí)“真的”發(fā)生
——例談?wù)n堂有效提問的策略

江蘇南京棲霞區(qū)教師發(fā)展中心 周榮婷

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問作為課堂中最本真、最常見，也是最重要的教學(xué)手段，常常出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上。但是課改時(shí)至今日，我們?nèi)匀豢吹秸n堂上的教學(xué)提問存在諸多問題?！罢n堂提問”作為一個(gè)古老的話題依然讓我們對(duì)它產(chǎn)生新的思考。本文從圍繞目標(biāo)，基于學(xué)情，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面闡述課堂教學(xué)中的提問要問得明確、問得適切、問得開放，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、教會(huì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

有效提問 精準(zhǔn)目標(biāo) 基于學(xué)情 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

“問題是撬動(dòng)思維的杠桿”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問作為課堂中最本真、最常見，也最重要的教學(xué)手段，常常出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行教學(xué)問答，以促進(jìn)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，發(fā)展思維，增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)方式的目的，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

但是課改時(shí)至今日，我們?nèi)匀豢吹秸n堂上的教學(xué)提問存在諸多問題：?jiǎn)栴}過多，將文本肢解得支離破碎學(xué)生卻往往不得要領(lǐng)；問題過淺，卻沒有思維的含金量；問題過窄，問題的封閉性讓學(xué)生只能回答“是”或“不是”，又或者不知道如何回答只能猜中教師心中的答案……

面對(duì)以上種種問題，我們不禁深思，“課堂提問”作為一個(gè)古老的話題在如今基于“核心素養(yǎng)”提升下的小學(xué)語文課堂實(shí)踐中依然值得我們細(xì)細(xì)推敲——怎樣提問，才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)“真的”發(fā)生？

一、精準(zhǔn)目標(biāo)，問得明確

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課標(biāo)，基于學(xué)生，源于教材設(shè)定的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要達(dá)到的“目的地”。這一目的地”的達(dá)成需要教師設(shè)置若干問題或者話題，只有目標(biāo)明確，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，問題才能設(shè)計(jì)得合理有效，才能逐步帶領(lǐng)學(xué)生向“目的地”邁進(jìn)。

1.夯實(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)

反思當(dāng)下教師們課堂教學(xué)中設(shè)置的問題數(shù)量眾多，要點(diǎn)雜亂的主要原因，很大程度上都是教學(xué)目標(biāo)甚至環(huán)節(jié)目標(biāo)的不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)把握不明。教師如若在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，首先問一問自己：我為什么提這樣的問題？提出這樣的問題究竟要達(dá)到一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？提出這樣的問題能不能達(dá)到目標(biāo)？那么每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)指向會(huì)更清晰，更簡(jiǎn)化。

在蘇教版四年級(jí)課文《蟻國英雄》教學(xué)中，一位教師兩次試教采用了不同的導(dǎo)入方式:

【試教1】

師：同學(xué)們，你們了解小螞蟻嗎？

生（齊聲）：了解！

師：了解它有哪些特點(diǎn)？

生1：螞蟻很小。

生2：螞蟻很勤勞，總是在搬運(yùn)糧食。

生2：螞蟻總是一群一群在一起，太多了，看了很可怕。

生3：我也很討厭螞蟻，他們總是亂爬。

師：怎么會(huì)呢？螞蟻多么勤勞??！今天我們學(xué)習(xí)的課文和它們有關(guān)。（師板書課題《蟻國英雄》）

師：誰來讀讀課題？讀出英雄的氣勢(shì)。

（生齊讀）

【試教2】

師：（板書“英雄”）同學(xué)們，你們心目中的“英雄”都有誰？

生：黃繼光、邱少云、鄭成功、武松……

師：對(duì)，英雄可以指本領(lǐng)高強(qiáng)，勇武過人的人，也可以指不怕困難、英勇斗爭(zhēng)的人。但是，你們知道嗎？有一種小動(dòng)物被人們稱為“英雄”，今天我們就一起學(xué)習(xí)《蟻國英雄》。（師板書課題。）

師：誰來讀讀課題？讀出英雄的氣勢(shì)。

（生齊讀）

顯而易見，這一環(huán)節(jié)師生對(duì)話的目標(biāo)是“初步感知‘英雄’，導(dǎo)入新課”，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知與情感。在試教1中教師希望以“螞蟻”這種孩子熟悉的小動(dòng)物切入，拉近學(xué)生與文本的距離，但是細(xì)細(xì)分析教師的三個(gè)問題：?jiǎn)栴}1，“你們了解小螞蟻嗎？”是封閉式問題，答案非是即否，對(duì)學(xué)生的思維毫無意義；問題2，“你了解螞蟻有哪些特點(diǎn)？”將問題的焦點(diǎn)指向了螞蟻的特點(diǎn)，而不是“英雄”的共同特點(diǎn)，因此當(dāng)學(xué)生完成問題3，缺少了結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，指導(dǎo)朗讀時(shí)，則無法達(dá)成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)——有感情地讀題。

相反試教2中僅提了一個(gè)問題：“你們心目中的“英雄”都有誰？”讓學(xué)生從具體可感的人物中對(duì)“英雄”有所認(rèn)知，鋪墊情感，初步有感情地讀題的目標(biāo)也就得以完成。

2.達(dá)成課時(shí)目標(biāo)

通過問題達(dá)成一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)如此，課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成更是需要教師做到“心中有標(biāo)，問得明確”，才能在課堂上組織有效的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生奔向“目的地”。

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇記敘文。在課時(shí)目標(biāo)的劃分中，筆者指導(dǎo)執(zhí)教老師將第二課時(shí)目標(biāo)主要確定為：

（1）從文章的描寫中通過自讀自悟感受到濃濃的祖孫情。

（2）抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者是如何表達(dá)出這份濃濃的祖孫情。

（3）學(xué)習(xí)作者表達(dá)祖孫情的寫法，練習(xí)運(yùn)用。

結(jié)合以上目標(biāo)，教師將教學(xué)分為三個(gè)板塊，提煉出三個(gè)框架問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）從姥姥為我剪的三幅“兔子與?！钡募艏堉?，你們能看到怎樣的情景與畫面？又體會(huì)到了什么？

學(xué)生討論并反饋。

（2）這份濃濃的親情作者是怎么寫出來，讓我們體會(huì)到的呢？

學(xué)生自讀，圈畫出我與姥姥的對(duì)話及相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，并指導(dǎo)朗讀。

（3）你的生活中有這樣溫情的畫面嗎？抓住人物言行，用傳神的動(dòng)詞寫一寫。

分析以上問題設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)指向一一對(duì)應(yīng)。問題1對(duì)應(yīng)“文本”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到情感熏陶；問題2對(duì)應(yīng)“文學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫法，在探究性活動(dòng)“批注式閱讀”的學(xué)法指引下，體會(huì)作者是怎么表達(dá)出濃濃的祖孫情；問題3對(duì)應(yīng)“運(yùn)用”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，抓住人物言行表達(dá)情感的寫法，讀寫結(jié)合，嘗試寫話。

二、基于學(xué)情，問得適切

“提問的開啟與發(fā)展應(yīng)以解決學(xué)生的疑問、發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)及思維能力為目的?！比A中師范大學(xué)溫小川教授是這樣界定提問的性質(zhì)。的確，課堂整個(gè)提問應(yīng)該是以學(xué)生為核心的對(duì)話過程，這就要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在情境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)生解決心中的疑惑。

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

新課改力圖摒棄過去教學(xué)設(shè)計(jì)從“學(xué)科邏輯”出發(fā)的弊端，強(qiáng)調(diào)從兒童實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)著力思考如何創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”是中年段教學(xué)目標(biāo)之一，其中“借助生活積累、理解生詞的意義”更是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。一位教師在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“縱橫交錯(cuò)”一詞的意思。她設(shè)計(jì)的問題是：同學(xué)們，縱橫交錯(cuò)是什么意思？你們知道阿聯(lián)酋縱橫交錯(cuò)的自來水管是什么樣嗎？請(qǐng)?jiān)诩埳显囍嬕划?。教師的本意是希望采用作畫這種學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)學(xué)生的理解。但殊不知這一提問所帶來的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻讓我們從反饋中看出學(xué)生思維的局限——因?yàn)榭此茖W(xué)生理解了“縱橫交錯(cuò)”一詞的意思，但畫面呈現(xiàn)卻大多呈“十”字形，且千人一面。經(jīng)與執(zhí)教老師的探討，二次試教時(shí)設(shè)計(jì)的問題修改為“同學(xué)們，你們生活中看到過哪些東西是縱橫交錯(cuò)的？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很快說出了馬路、立交橋、電線等，教師相機(jī)出示圖片，詞語的理解水到渠成?？梢娀趯W(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將提問與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)手段會(huì)更簡(jiǎn)潔，教學(xué)也更有效。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)的重要且寶貴的資源。教師在提出問題時(shí)，如果充分關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)有效地助推問題的解決，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

一位教師在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)與問》一文時(shí)，出于梳理文本說理順序的目的，這樣設(shè)問：以前我們學(xué)過哪些說理文？這些說理文在表達(dá)順序上有什么相同的地方？《學(xué)與問》這篇課文是不是也是這樣的表達(dá)順序？教師提出的這三個(gè)問題形成一串問題鏈，促使學(xué)生在回顧了以前學(xué)習(xí)的舊知《說勤奮》《滴水穿石的啟示》的表達(dá)順序是“提出觀點(diǎn)，證明觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)”后，通過自讀，主動(dòng)探究《學(xué)與問》一文的表達(dá)順序。

3.結(jié)合學(xué)生的問題生成

相對(duì)于既定的預(yù)設(shè)問題的解決，學(xué)生從文本出發(fā)，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，通過主動(dòng)積極的思維生發(fā)出的問題，才是“真”問題。教師立足于“真”問題，從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，以追問的形式形成問題鏈，將更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，促進(jìn)思維的發(fā)展。

在以上《學(xué)與問》的教學(xué)案例中，當(dāng)教師讓學(xué)生按照舊知“提出觀點(diǎn)，證明觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)”來梳理文本的表達(dá)順序后，學(xué)生就文本觀點(diǎn)的確立，產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為本文的觀點(diǎn)是“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的?！保涣硪徊糠謱W(xué)生則認(rèn)為本文的觀點(diǎn)是“‘問’常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”，也就是說一組側(cè)重于“學(xué)、問”二者，一方側(cè)重于“問”。教師緊緊抓住這一契機(jī)發(fā)問：你們同意哪種觀點(diǎn)？為什么？引導(dǎo)四人小組展開討論，以文本為基礎(chǔ)，師生互為補(bǔ)充或駁斥，在討論甚至辯論中，學(xué)生通過關(guān)注說理文的開頭、結(jié)尾，關(guān)注課題，明確本文的觀點(diǎn)。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，問得開放

“核心素養(yǎng)”是近年教育流行語的“核心”詞語。2016年9月13日，北師大召開了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，出爐了歷時(shí)三年的研究成果。提出中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而這種必備品格”和“關(guān)鍵能力”中非常重要的一環(huán)就是思維。

華師大楊向東教授在研究中指出：無論是在核心素養(yǎng)模型歐盟的框架下，還是在國際ATC21框架下，具有批判性思維，能在變化的情景中解決復(fù)雜問題，都是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要組成部分。但在小學(xué)語文的課堂上，我們經(jīng)常讀、議、說、寫，卻難得見到老師對(duì)學(xué)生思維的切實(shí)訓(xùn)練，尤其是學(xué)生長(zhǎng)期以來一直處于教師與課本的權(quán)威之下，批判性思維更是早已磨滅殆盡。如何讓提出的問題具有思維價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生深度思考呢？根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)“認(rèn)知領(lǐng)域”的“要素”，將問題分成知識(shí)類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類六類，這六類問題的思維價(jià)值是逐步加強(qiáng)的。

在筆者的課堂觀察中，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”能讓教師的課堂提問從低水平的知識(shí)類、理解類變?yōu)楦咚降木C合類、評(píng)價(jià)類，變答案的唯一性為認(rèn)知的多元性，從而對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展大有裨益。

1.基于課文內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)

談及語文課堂教學(xué)，當(dāng)下最常見、最深切的弊病莫過于“自以為是”地緊扣字詞、內(nèi)容詳細(xì)講解，瑣碎分析。所提的問題自然以“這個(gè)自然段說了什么？”“從中可以看出什么？”“你從哪個(gè)詞語或者那句話看出來的？”為代表。這些問題指向于課文內(nèi)容，但是對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是思維能力毫無益處。

知名特級(jí)教師肖培東在執(zhí)教小學(xué)語文課文《自己的花是讓別人看的》一文的第三自然段，也就是具體描寫德國人所養(yǎng)的花的段落時(shí)，曾提出這樣一串問題鏈：

（1）看看文中的插圖，誰能從文章中找到詞語來形容它？

（2）“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇”三個(gè)都是四字詞語，仔細(xì)看圖思考，這三個(gè)詞語配這幅圖是否都用得妥帖呢？

（3）你還能從文中找出哪些四字詞語來形容這里的花？

這個(gè)問題鏈圍繞體會(huì)花的美展開，問題1、3基于文本，答案唯一，問題2基于問題1，卻屬于“評(píng)價(jià)類”問題，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與文字不夠匹配之處，極具開放性與批判性，學(xué)生在教師的啟發(fā)下展開積極的深層次的思維活動(dòng)，并且個(gè)性化地闡述自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)詞語的理解和運(yùn)用的精確性做出了個(gè)人判斷。由此如老師所述：讀懂了課文插圖中鮮為人知的瑕疵，也因此更加準(zhǔn)確地讀懂了圖與文之間的同構(gòu)共生。

在筆者的聽課過程中也多次發(fā)現(xiàn)，指向?qū)W生思維的有效提問，教師均讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究。如有教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宋慶齡故居的樟樹》第四、五小節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：在所圈畫出的“粗壯、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃”等表示樟樹特點(diǎn)的詞語中選擇一個(gè)能代表樟樹特點(diǎn)的詞，并說明理由。學(xué)生的各抒己見讓文本理解不僅僅指向?qū)φ翗渫庠谔攸c(diǎn)，更鋪墊了樟樹的精神。也有教師在執(zhí)教《長(zhǎng)城》一文時(shí)，立足文中的兩幅插圖，讓學(xué)生選擇其一做封面，在說明選擇理由的過程中，學(xué)生表達(dá)自我對(duì)長(zhǎng)城近景和遠(yuǎn)景的不同的喜愛，并且讀懂了文本的描述。

2.基于表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)

歌德說過：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。對(duì)于理解和運(yùn)用祖國語言文字為目的的語文教學(xué)來說，要破解的當(dāng)然就是這個(gè)秘密。語文教學(xué)要在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構(gòu)共生。對(duì)語言形式的關(guān)注，是從“教課文”向“教語文”的根本轉(zhuǎn)變。“對(duì)比發(fā)現(xiàn)法”是發(fā)現(xiàn)語言形式奧秘最經(jīng)常使用，也是最簡(jiǎn)單有效，促進(jìn)思維的方法。

筆者執(zhí)教蘇教版《去打開大自然綠色的課本》這首小詩時(shí)，覺得這首小詩在表達(dá)形式上非常有特點(diǎn)。于是，設(shè)計(jì)了由三個(gè)問題組成的問題鏈：

（1）找一找與課題相類似的句子。

（2）讀一讀，這兩個(gè)句子讀起來有什么不同？

顯而易見，學(xué)生感受到“去吧，去打開大自然綠色的課本”一句中帶有“去吧”一詞更體現(xiàn)出祖國的催促，呼喚。

（3）再找一找，全文中帶有“去”或“去吧”，這樣的句子還有哪些？你又感受到了什么？”

一連串的問題讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)，詩中多處都滿含著“去吧”“攀登吧”“前進(jìn)吧”這樣的口吻的句子，而這些句子的表達(dá)的形式和文本的情感是緊密相連的。

事實(shí)上，語文教學(xué)的實(shí)踐者們常常從課文最有特色的表達(dá)細(xì)節(jié)入手，標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落，仔細(xì)咀嚼，巧妙發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維，在對(duì)比中感受、觸摸文字，從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙。

3.基于語文能力的發(fā)現(xiàn)

課改時(shí)至今日，從“教教材”轉(zhuǎn)而“用教材教”是當(dāng)下教師們急需更新的教學(xué)理念。當(dāng)教師旨在用教材提升學(xué)生的語文能力時(shí)，問題的設(shè)計(jì)自然也就指向截然不同的方向。

“真正有效的問題要具有發(fā)散性，即這種問題的解決有多種可能的思路，教師追求的目標(biāo)是使學(xué)生提出盡可能多的解答，而不是唯一的答案?！卑l(fā)現(xiàn)式提問，讓問題更開放，思考更深入，讓學(xué)生的語文能力“真”生長(zhǎng)。

“有效提問是針對(duì)形式化提問和當(dāng)前學(xué)生所面臨的新挑戰(zhàn)，特別是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新要求提出來的。”所以，有效的問題設(shè)置不僅應(yīng)從教師的角度去充分預(yù)設(shè)，更應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度用有效問題去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判精神和對(duì)話能力。當(dāng)然，教師只有基于在對(duì)教材的深入研讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)精妙的、有效的問題，通過提問這座“橋梁”，達(dá)到教會(huì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

[1]吳永軍.再談小學(xué)語文課堂有效提問［J］.語文教學(xué)通訊,2010（30）.

[2]溫小川.論有效提問及如何實(shí)現(xiàn)有效提問［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào).2013,14（1）.

[3]黃偉.提問與對(duì)話——有效教學(xué)的入口與路徑［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

一個(gè)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，讓采擷的詞語在語言實(shí)踐中不斷刷新并增值；給句子一個(gè)“磁場(chǎng)”，在不斷地碰撞中，吸引、融匯、交織，綻放習(xí)作天空的爛漫星光；給思考一個(gè)“綠色牧場(chǎng)”，積跬步以至千里，掀起智慧的汩汩思潮。這樣的習(xí)文才會(huì)“得意得言”，真正做到“以讀促寫”，現(xiàn)實(shí)主義的務(wù)實(shí)與浪漫主義的自由兼而得之。因?yàn)橛辛苏n文這樣的底本，學(xué)生的習(xí)作有規(guī)范引路打好底色；因?yàn)橛辛诉@樣的習(xí)作養(yǎng)正，學(xué)生在俯仰之間自有嘉言！