江蘇省泰興市實驗初級中學 焦 貝

初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力的策略

江蘇省泰興市實驗初級中學 焦 貝

對于初中階段的學生來說，數(shù)學教學工作應該更多地關注對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生形成良好的數(shù)學思維習慣和意識，更好地利用所學知識對于生活中的問題進行解決。

初中數(shù)學；思維能力；全面發(fā)展；策略

數(shù)學學科相對于其他學科，對于學生的邏輯思維能力的要求更高。教師只有提升對學生思維能力培養(yǎng)的重視程度，對教學內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，引導學生進行思考，幫助他們發(fā)揮自身的潛能，才能讓學生自身的能力得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、學生思維能力的成長對于數(shù)學學習的重要性

數(shù)學課堂教學中，一些概念和技巧方法本身相對枯燥，學生的記憶學習效果十分有限。教師應該對于課堂教學方式進行適當改進，引入合作交流、自主探究等不同的教學方式，讓學生的思維興趣得到更好的激發(fā)，進而形成良好的思維能力發(fā)展的驅(qū)動力量。例如，在對有理數(shù)的混合運算相關知識點進行教學講解的過程中，由于其本身運算的知識和方法相對枯燥，并且直接理解和記憶上具有很大的難度，這時候教師就可以從學生興趣激發(fā)的角度，引入更加形象的“24點”游戲，讓學生在游戲的過程中對于運算的規(guī)則和方法進行掌握。在以往的數(shù)學教學活動中，教師僅僅關注學生的知識掌握效果，而忽視了對學生學習積極性的激發(fā)。教師通過對教學進行創(chuàng)新，引入更加具有挑戰(zhàn)性的教學形式，這樣學生的注意力才能得到更好的集中和激發(fā)。

二、全面發(fā)展學生數(shù)學思維能力的教學策略

1．做好教學備課，制定出階梯性的思考題目

教學備課工作的開展，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，做好前期備課準備，才能對新課程標準進行執(zhí)行，并且對學生思維能力培養(yǎng)的效果進行最大限度的發(fā)揮。正是由于課堂教學備課過程的重要性，教師要在日常備課階段從多個角度入手，做好對學生思維能力引導的準備工作。例如，對“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”相關知識點進行教學的過程中，教師就可以結合學生的思維能力成長和發(fā)展規(guī)律，設置階段性的思考內(nèi)容，讓學生圍繞這三個階梯式的內(nèi)容進行思考，這樣學生在思考的過程中可以按照教師所設置的思維難度進行一步一步的前進。在第一階段思考題目的設置上，教師主要安排學生掌握一次函數(shù)圖象的繪制，能說出一次函數(shù)的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)解決簡單的問題，之后，教師則可以引入一些相對復雜的思考題目，進而讓學生充分理解“一次函數(shù)的性質(zhì)”。

2．讓習題的設置更加具有思維引導性

對初中階段數(shù)學知識的學習來說，合理設置思考習題是非常必要的。教師在教學中，應全面結合學生的情況和教學內(nèi)容，對思考習題進行合理設計，讓學生的思維始終處于一個活躍的狀態(tài)之下。由于學生自身的能力水平不同，他們的思維能力發(fā)展水平也具有差異性。教師則需要充分考慮學生的具體情況，結合學生能力水平，設置出難度不一的題目類型。例如，對于“一元一次不等式”相關知識點教學的過程中，簡單的題目就應該關注學生對于不等式的概念的掌握，并且實現(xiàn)對簡單不等式的求解；一般難度的題目則要增加對之前所學題目的鞏固；拔高題目則應該幫助學生進行拓展，引入實際生活中的問題，激發(fā)學生的思考意識。思考習題的布置則需要給予學生充分的思考空間，這樣他們的思維能力才能夠得到充分的發(fā)揮，同時也避免了過難的題目影響他們的學習信心。

3．優(yōu)化調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，融入更多的思維能力提升要素

數(shù)學課堂教學中，教師要關注學生的實際學習方面的需求，讓學生對于數(shù)學知識的學習更加與實際進行聯(lián)系，這樣學生才能更好地專心致志地參與學習，并且深入地進行探究和思考。對教學內(nèi)容的優(yōu)化，需要教師對教材進行深入挖掘，為學生奉獻更加精彩的課堂教學環(huán)境，打造和樹立一個更加和諧、生動的學習氛圍。例如，在對平面直角坐標系相關知識點進行教學的過程中，為了讓學生更好地理解教學中坐標系的概念，教師就可以依據(jù)自己的位置和其他學生的位置來作比喻，讓學生理解象限的概念。在具體教學中，教師也可以安排學生坐在不同的位置，對于不同象限進行觀察。這種教學方式可以讓學生更好地理解和掌握相關概念，形成一個直觀且形象的認知，同時，采取這種教學方式，可以讓學生對于知識的理解更加深入，并且從一定程度上更好地激發(fā)他們的思維能力。

4．幫助學生完成新舊知識的遷移

數(shù)學知識學習的過程是新舊知識的遷移過程，更是思維網(wǎng)絡形成的過程。很多知識點都具備著不同的聯(lián)系，并且一部分新知識點在學習的過程中往往會受到舊知識點不同程度的影響。教師在教學的過程中，如果單一地依靠提醒來讓學生結合舊知識對新知識進行學習，那么學生自身的學習興趣就會受到一定的影響。為了提升學生的學習效果，并對學生的思維能力進行激發(fā)，教師在教學中應該幫助學生完成這樣一個遷移的過程，讓學生學會思考，掌握如何對舊知識點進行利用，如何聯(lián)想和分析，從而幫助學生構建屬于他們自己的知識框架體系。例如，在對圖形與證明相關知識點進行教學的過程中，教師就可以讓學生思考圖形的相似中已經(jīng)學習到的知識點，并且與新課中的知識進行對比。這種知識遷移的過程，也可以讓學生真正地實現(xiàn)“溫故而知新”，并且形成良好的數(shù)學思維能力。

總的來說，初中階段數(shù)學課堂的教學過程中，教師要關注對學生思維能力的培養(yǎng)，結合學生的認知規(guī)律和特點，對于教學方式進行適當調(diào)整和創(chuàng)新改進，讓數(shù)學課堂閃耀起“思維之光”。

[1]盛保和 ．淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力 [J]．教育教學論壇，2013（02）．

[2]趙梅玲 ．初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力 [J]．學周刊，2015（07）．

[3]劉赫 ．試析初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) [J]．中國校外教育，2012（08）．

[4]尹瑩 ．在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力 [J]．中國校外教育，2013（10）．