設(shè)計(jì)語言活動推進(jìn)有效“內(nèi)化”

■鄭 敏

在語言教學(xué)過程中，“輸入”與“輸出”之間需要經(jīng)歷有效的“內(nèi)化”過程。開展課堂活動是語言“內(nèi)化”的主要方法途徑。為了提高英語課堂教學(xué)效益，推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效“內(nèi)化”，在英語課堂教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)一步關(guān)注設(shè)計(jì)課堂語言活動的真實(shí)性、開放性和探究性。

英語課堂開放性探究性語言活動

一、設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂語言活動

語言教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)真實(shí)的語言?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。課堂教學(xué)過程中，真實(shí)的語言活動有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解運(yùn)用語言，也有利于學(xué)生提高在生活語境中真實(shí)使用語言的能力。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們有真實(shí)的生活體驗(yàn)，對生活中的事物已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識和看法。在英語課堂上，教師設(shè)計(jì)的語言活動源于學(xué)生的生活，和學(xué)生的真實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生就會積極主動地參與其中，否則，學(xué)生容易消極敷衍。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 4 Task。

主要教學(xué)步驟：

1.學(xué)生閱讀Suzy’s dairy entry:A DIY Story.

2.講解文本中一些重要的短語和句型。

3.要求學(xué)生口頭交流自己做水果色拉的經(jīng)歷。

4.根據(jù)本單元所學(xué)句型完成一篇“My DIY Story”文章。

這是一節(jié)寫作公開課。在設(shè)計(jì)活動的過程中，教師要求學(xué)生口頭交流自己做水果色拉的經(jīng)歷，其目的是通過口頭交流讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，為寫作搭設(shè)“支架”。

在實(shí)際課堂活動中，學(xué)生的口頭交流表面上看起來很熱鬧，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，參與活動的學(xué)生幾乎都是在套用本單元Integrated Skills部分所講的水果色拉的制作過程。學(xué)生的口頭語言交流事實(shí)上是在背誦教材上的句型，沒有真實(shí)的語言運(yùn)用，有的學(xué)生甚至捧著教材“照本宣科”。究其原因，生活中，大多數(shù)同學(xué)沒有自己制作過水果色拉。公開課上，教師要求學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，為了“配合”教師，學(xué)生只能按照書本上現(xiàn)成的語言材料，大聲朗讀一遍。

如果在此語言活動之前，教師先讓學(xué)生口頭陳述自己參與過的DIY活動，再讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)活動談?wù)勚谱鬟^程，這樣，就形成了一個真實(shí)的語用環(huán)境。學(xué)生在表達(dá)自身參與過的真實(shí)的活動時(shí)，就會覺得有話可說，有話想說，就會產(chǎn)生參與語言活動的積極性，就會努力用所學(xué)的語言知識、語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)自我。學(xué)生的DIY活動各不相同，語言操練活動也就不會千篇一律，自然也就不會出現(xiàn)為了配合老師上好公開課的“照本宣科”了。

真實(shí)的語言活動有利于學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會成為真正的學(xué)習(xí)主體，就能夠在參與語言活動的過程中實(shí)現(xiàn)語言知識的積累和語言能力提升的同步進(jìn)行。在這節(jié)寫作課的教學(xué)過程中，這一口頭交流環(huán)節(jié)就會成為學(xué)生寫作活動前的有效且牢固的“支架”。

二、設(shè)計(jì)開放的課堂語言活動

初中學(xué)生正處于由不成熟向成熟轉(zhuǎn)型，他們開始向往獨(dú)立，反抗約束，想要創(chuàng)新，愛幻想。針對這些特征，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要充分挖掘教材，增加開放性活動設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，滿足他們“長大”的愿望。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 5 Reading。

主要教學(xué)步驟：

1.Pre-reading：

教師設(shè)計(jì)了“Brainstorming”的活動，提問：What do you know about giant pandas?學(xué)生紛紛根據(jù)自己的知識作答，參與“頭腦風(fēng)暴”。教師傾聽，了解學(xué)生的知識貯備，對學(xué)生的作答加以評述，并提出新的問題，如：How much does a giant panda weigh when it is born?

接著教師邀請學(xué)生加入學(xué)校“Wild Animal Club”,并要求在學(xué)習(xí)“The story of Xi Wang”一文后設(shè)計(jì)一份宣傳單號召人們關(guān)注大熊貓。

2.While-reading：

教師通過多媒體展示三幅圖片：剛出生的大熊貓、長大后的大熊貓及吃竹筍的大熊貓。引導(dǎo)學(xué)生在課文標(biāo)題和圖片的幫助下，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

首先，讓學(xué)生默讀課文，掌握文章大意，與預(yù)測進(jìn)行比照。

接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文，將文章分成三部分。讓學(xué)生寫出每一段的段落大意。

Paragraphs 1-3：The growth of Xi Wang.

Paragraph 4：The problems giant pandas face.

Paragraphs 5-6：What actions should be taken to protect giant pandas?

3.Post-reading：

小組競賽，根據(jù)教材內(nèi)容制作流程圖，呈現(xiàn)“the growth of Xi Wang”。

小組討論“What problems can a giant panda meet in its life?”

小組合作，制作宣傳單，幫助人們了解大熊貓，呼吁人們保護(hù)大熊貓。

本工程位于抗震7度區(qū)，為滿足各個單體的抗震及嵌固要求，對各個單體進(jìn)行分開計(jì)算，根據(jù)GB 50011—2010《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（2016年版）（以下簡稱“抗震規(guī)范”）要求，取主樓周邊外延3跨且不小于20m范圍的地下室作為各個單體的地下室進(jìn)行抗震計(jì)算。地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位時(shí)，上述范圍的地下1層抗震等級同相應(yīng)的上部結(jié)構(gòu)的抗震等級，地下1層以下抗震構(gòu)造措施的抗震等級可逐層降低但不低于四級，無上部結(jié)構(gòu)的地下室抗震等級按自身情況根據(jù)抗震規(guī)范確定。主樓和裙房分縫處考慮抗震變形影響，可設(shè)置防碰撞措施[4]。

在這個教學(xué)過程中，以“The story of Xi Wang”為線索，圍繞“動物的保護(hù)”這一主題，教師以解決問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解大熊貓的外貌、生活習(xí)性、面臨的處境。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，在Post-reading部分設(shè)計(jì)了三個開放性活動：小組競賽——看哪組能設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的流程圖，考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的掌握程度。小組討論——學(xué)生針對問題“What problems can a giant panda meet in its life?”進(jìn)行討論，答案可以源于教材，也可以高于教材，學(xué)生可以結(jié)合自己所了解的課外知識進(jìn)行作答。小組合作——全組同學(xué)精誠合作，將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，進(jìn)行合理輸出，制作宣傳單，呼吁人們保護(hù)大熊貓，保護(hù)動物。

這三個活動都具有開放性，而且活動之間相互關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)?；顒拥脑O(shè)計(jì)給予學(xué)生一個開放、自由的空間。學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中調(diào)動主觀能動性，不斷地獲取新的語言知識，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

通過這種開放性活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，提高學(xué)習(xí)效率。英語著名語言學(xué)家Dick Allwrigt說：“如果語言教師能夠組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的語言，通過交流解決問題，那么語言學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了?！?/p>

三、設(shè)計(jì)需要探究的語言活動

在初中英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求之一。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受，把學(xué)生視為接受知識的容器的英語教學(xué)缺乏對學(xué)生好奇心理的保護(hù)，不利于發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，也扼殺了青少年的天性。在初中英語教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)探究性的活動，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與接受式學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、開放性和參與性，它將學(xué)生從被動接受、反復(fù)機(jī)械的操練活動中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生參與到積極主動的語言活動中去。

【教學(xué)案例】

主要教學(xué)步驟：

1.Planning：在教師指導(dǎo)下確定課題，組內(nèi)分工。

2.Preparing：查找資料、收集信息、調(diào)查討論。

3.Producing：拿出初稿，并加工、完善。

4.Presenting：展示各個小組的成果。

教師先讓學(xué)生閱讀由校文學(xué)社組織發(fā)行的每月一期的報(bào)紙《梅苑》。學(xué)生閱讀了報(bào)紙上所報(bào)道的身邊事，看著熟悉的人物、事件和圖片，非常感興趣。教師適時(shí)鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文校報(bào)。教師將全班學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一份英文校報(bào)，在四份中選出最佳的一份，印送到學(xué)校各個班級。

為了完成好任務(wù)，大多數(shù)小組都進(jìn)行了組內(nèi)分工，分頭收集信息，做采訪，拍攝照片等。在遇到問題時(shí)，小組成員又會集中起來共同商討解決。

材料收集充足后，學(xué)生聚集在課堂上，以小組合作形式編寫文章。在寫作的過程中，學(xué)生必然會將所學(xué)過的字、詞、句進(jìn)行合理的使用，并注意文章的篇章結(jié)構(gòu)的把握，教師在一旁適當(dāng)予以幫助。

反復(fù)修改后，每小組還要將文字與相應(yīng)的圖片進(jìn)行合理的編排。最后向大家呈現(xiàn)出有著豐富內(nèi)容、生動文章、精美編排的四份英文校報(bào)。

上述活動，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的主要特征：具有主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。這樣的活動，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也有利于學(xué)生充分調(diào)動自己已有的英語知識內(nèi)存，培養(yǎng)自己綜合語言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）