江蘇揚州市維揚實驗小學 王永燕

和風細雨潤心田
——小學低年級語文教學評價初探

江蘇揚州市維揚實驗小學 王永燕

課堂評價是教學的重要組成部分，然而很多教師的評價語言、形式、方法等都比較單一。本文以小學低年級語文教學為例，就評價的語言、評價的時機、評價的方式這幾個方面談?wù)勅绾芜M行恰到好處的評價，讓精妙的評價如和風細雨，滋潤學生的心田。

評價 語言 時機 方式

課堂評價是教學的重要組成部分，教學評價對教學目標的達成、教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控等都有重要的作用。然而，很多教師在課堂教學中對學生的評價，其語言、形式、方法等都比較單一，這樣久而久之，學生對老師的評價就會麻木不仁，課堂教學就猶如一潭死水，毫無生機?？梢哉f，好的評價猶如一縷春風、一絲細雨，滲入學生的心田，幫助學生打開心扉，激發(fā)學生學習的積極主動性。那么在小學低年級語文課堂教學中，如何進行恰到好處的評價呢？這里結(jié)合平時的實踐，談一些粗淺的認識。

一、千錘百煉——評價的語言要豐富

在語文課堂教學中，教師不能一味地用“你真棒！”“你真聰明！”“你讀得真好！”這些沒有絲毫針對性、指導性、文學性的語言進行評價。教師的評價語應(yīng)該能夠經(jīng)得起推敲，能夠和課文內(nèi)容密切聯(lián)系起來，或者對學生的學習活動能夠起到總結(jié)、提升的作用。

1.結(jié)合課文式評價

結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行評價，既不會脫離文本的情境，而且還會使學生充滿新鮮感，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如：在教學《大海睡了》一課時，學生一開始讀“風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了”時，直著嗓子大聲地讀。我只是輕輕地說了一句“噓！小聲一點，別把大海吵醒了！”學生發(fā)出了會心的微笑，在笑聲中，他們知道了這里要讀得輕一點兒。再如：《蘑菇該獎給誰》一課講了敢于和高手比賽，才能進步快的道理，于是我抓住“高手”一詞，在學生朗讀、書寫時，以“朗讀高手、寫字高手”來評價學生，學生不僅在實踐中加深了對“高手”的理解，而且學習的熱情高漲，紛紛努力向這兩個“高手”學習。

2.點撥式評價

學生在學習中，往往有些知識掌握得不夠到位或者發(fā)生偏差，這就需要我們教師機智引導，適時點化，幫助學生撥開云霧見青天，使課堂走向縱深。如：教學《鮮花和星星》前，我們鉆研教材，覺得這首詩有幾層含義：一是說鮮花多、星星多，這是淺層次的東西，在教學時抓住關(guān)鍵詞“滿地、比……還”就可以體會出來；還有一層更深的含義，就是大自然的美好及人因為與自然的和諧而產(chǎn)生的快樂之情。這一層是最難體會的，但是也不能將它強加于學生。于是，我們在評價語上下功夫：“聽了你的朗讀我仿佛看到了滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，數(shù)也數(shù)不清，真多呀！”“你看，地上到處都是鮮花，數(shù)不勝數(shù)，真比天上的星星還多”（在“真”“還”下面畫點），再讀一讀這一行。“瞧呀！地上到處開滿了鮮花，一朵挨著一朵，五顏六色，色色俱全！一陣風吹過，花兒微笑著向我們點頭，看到這么美的鮮花，誰能不喜歡呀！再讀！”細看這三句評價語，前兩句著重指導學生讀出鮮花的“多”，后一句則引領(lǐng)學生體會更深層次的含義。原本非常復雜的含義，通過評價語一點撥，學生便輕松地感悟到了，這比直白的說教效果要好得多。

3.提升式評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出:“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹谄綍r的語文教學中，我們要敏銳地捕捉課堂中不斷生成的資源，并因勢利導，把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學資源，從而使課堂教學得到更高層次的提升。如：教學口語交際《小蘋果樹請醫(yī)生》時，我請學生表演小蘋果樹與喜鵲阿姨的對話場景，表演小蘋果樹的孩子說了一句：“喜鵲阿姨，婆婆生病了，請您幫她治病，好嗎？”表演結(jié)束后，我評價了一句：“你們有沒有注意聽？小蘋果樹在請喜鵲阿姨幫老蘋果樹看病時說了‘請、好嗎’，真是一個有禮貌的孩子！”在接下來的表演中，所有的孩子都自然地用上了禮貌用語，這得益于這句評價語。雖然使用禮貌用語并不是這次口語交際的重點，但是一句小小的評價就可以使學生的表演上升到另一個高度，何樂而不為呢？

4.總結(jié)性評價

俗話說：編筐撾簍，全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，課堂教學也是如此。總結(jié)性評價不但可以對系統(tǒng)知識進行歸納，使學生對文本有個整體印象，而且還可以使學生感到回味無窮。如：《夕陽真美》一課，每學完一段后，我都設(shè)計了一段總結(jié)性的評價語：“太陽西斜時，天空一片深藍，連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，讓人忍不住要說——”“當太陽漸漸下沉時，他那圓圓的臉漲紅了，就像是個可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色，綠色、藍色、金色……顏色多得數(shù)也數(shù)不清，讓人忍不住想說——”“夕陽的位置、顏色在變化，四周的景色也在不斷變化。夕陽——”這些評價將學生在學習課文時零散的印象全部組合起來，在學生的頭腦中形成富有層次的、美麗的畫面。每次總結(jié)評價時，都讓學生朗讀課題，學生讀得越來越投入、越來越有激情。

當然，要使自己的評價語準確而得體，生動而有效，絕非一日之功，它需要教師深厚的教學積淀和文化底蘊。教師必須多閱讀、多實踐、多反思，才能達到這種境界。

二、一針見血——評價的時機要準確

課堂教學評價如同新聞一樣，講究時效性，所以僅僅有精妙的評價語言是遠遠不夠的，教師還必須仔細聆聽學生的發(fā)言，把握好評價的時機，充分發(fā)揮評價的診斷功能和導向作用，使自己的評價一針見血、恰到好處。有一次，我聽一位老師教學《螞蟻和蟈蟈》，這一課中出現(xiàn)了一對關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……個個……”，老師讓學生用它說話。然而，一年級的學生實際生活經(jīng)驗不足，加上說話能力有限，所以說得很不到位，出現(xiàn)得最多的毛病就是缺少了主語（如：下課了，有的跑，有的上廁所，個個自由自在）。老師聽了之后沒有做出任何評價，僅僅是揮手示意學生坐下，結(jié)果一連請了好幾個學生，沒有一個學生說正確，無奈之下，教師只好不了了之。其實在第一個孩子出現(xiàn)這個毛病時，教師只需簡單地點撥評價一下：“誰在跑？誰在上廁所呀？”這樣學生很快就能會意，并糾正錯誤。可惜這位老師沒能把握時機，結(jié)果不但沒有收到訓練效果，反而在學生的腦海里留下了錯誤印象，學生不知對錯，甚至會視錯為對。

三、五花八門——評價的方式要多元

1.評價形式的多元性

對于學生的發(fā)言，教師除了用語言進行評價，還可以用其他的形式進行評價。比如適當?shù)剡\用肢體語言：點頭、微笑、豎大拇指、鼓掌等。

2.評價主體的多元性

在評價時，我們往往習慣于教師一個人評價，評價主體非常單一，被評價者往往處于被動的地位。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上強烈需求的。教學本來就是一種多邊的活動,既有師生之間的互動,也有生生之間的互動,還有學生群體與學生群體之間的互動。既然如此，就應(yīng)該讓多邊活動的成員都參與到評價中來。如果能夠加強學生之間的自評與他評，不但可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以促進學生專心傾聽，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。如：在教學《夕陽真美》的第四自然段時，我就放手讓學生自讀自悟，然后讓學生朗讀，并請其余的學生評價：“他讀得美嗎？哪里讀得美？你能跟他學一學嗎？還有哪里可以讀得更美？”學生的評價過程，其實也是學習朗讀的過程，這樣學生不僅興味盎然，而且掌握了朗讀的方法。

不過要注意的是，在引導學生他評前，教師應(yīng)當指導、滲透評價的方法，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而不是一味地批評別人。

總而言之，評價總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。在課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合課堂教學實際，把握評價時機，采用多種評價方式，讓精妙的評價語言如春風細雨，使課堂內(nèi)生機勃勃，散發(fā)出別樣的光彩！