江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 胡鳳

小學(xué)英語Story time板塊故事教學(xué)的策略與評價

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 胡鳳

Story time板塊是一個單元的核心板塊，整個板塊大多數(shù)都以故事展開教學(xué)，故事教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。故事作為閱讀語篇的一種形式，因其生動有趣的情節(jié)吸引學(xué)生的注意。本文結(jié)合兩節(jié)典型故事教學(xué)課例，簡析兩個教學(xué)案例的有效做法，并闡述故事教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的實施方法及評價建議，旨在提高故事教學(xué)的實效，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

小學(xué)英語 故事內(nèi)容教學(xué) 策略及評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào):要讓學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。為此，譯林新版《英語》教材中也添加了“Story time”板塊。其目的顯而易見，旨在在“Story time”這一故事學(xué)習(xí)的平臺上，通過生動的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

“Story time”在內(nèi)容上形式較豐富，有對話、故事、詩歌和短文等。相對于其他內(nèi)容而言，“Story time”以故事內(nèi)容教學(xué)更能抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)英語故事內(nèi)容教學(xué)的目的側(cè)重于使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、理解和體驗語言，同時提高學(xué)生聽故事、看故事、講故事的能力。教師在教學(xué)中特別需要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境以及故事的發(fā)展情節(jié)，在此基礎(chǔ)上教師可以著重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。針對不同的故事內(nèi)容，我們的教學(xué)方式也有所變化。

一、就教學(xué)內(nèi)容而言，著力點不同

有些故事對于學(xué)生來說是全新的故事，我們可以把它稱為“新故事”；還有些故事是學(xué)生們以前接觸過的，或者是中文版本英譯的，我們就把它稱作“舊故事”。對于“新故事”與“舊故事”，我們在教學(xué)中的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。對于“新故事”而言，學(xué)生能夠通過對故事內(nèi)容的興趣而學(xué)習(xí)故事，但這需要學(xué)生全面理解語言才能理解故事，或者說故事的新穎性能促進學(xué)生的參與，但可能增加語言學(xué)習(xí)的難度?！芭f故事”就是用學(xué)生已經(jīng)熟知的故事進行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠完全理解故事，從而使語言學(xué)習(xí)難度大大降低，提高語言學(xué)習(xí)本身的效率，但學(xué)生可能因為對故事內(nèi)容毫無興趣而不參與學(xué)習(xí)過程。由此可以看出：“新故事”教師的著重點在于關(guān)注故事的本身，即讓學(xué)生充分閱讀故事，理解故事內(nèi)容，享受故事本身；而“舊故事”因為其內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所知，教師更應(yīng)在語言上有所關(guān)注，對語言的操練要到位。如譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit1Cinderella，本身這個故事就被學(xué)生所熟悉，作為一個“舊故事”，老師的處理就顯得非常到位。

T:Today，we’ll read a fairy tale，the name is Cinderella.(帶讀單詞)Do you know the story？

S:Yes!

T:OK,here are some sentences. If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say“No，no，no”.Let’s go!

Read these sentences and say:

1.Cinderella can’t go to the party because she is very busy.

2.Cinderella’s friend helps her.

3.Cinderelladanceswiththe prince at the party.

4.Cinderella goes home after the party.

5.Cinderella leaves her shoe at the party.

6.Cinderella’s shoe is just right for many girls.

7.Cinderella’s shoe is not just right for many girls.

老師設(shè)計基于學(xué)生已有知識,并沒有無視學(xué)生已有的背景和儲備，所以采用了Let’s judge這個教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再進入整體閱讀故事。

T:Some of you know the story well，others maybe don’t.Let’s learn the story together.Here are some story pieces.Watch a cartoon and then order them.First，30 seconds，read silently. Let’s watch the cartoon.（播放完視頻）

T:Which one is No.1？No.2？...

S:...

再如譯林版牛津小學(xué)英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse，這個故事對于很多學(xué)生是新故事，于是教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度來考慮。如：教師可以在進入故事前，先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、猜測故事的大意。

T:As you all know，the lion and the mouse are very different，aren’t they？The lion is...The mouse is...（充分激發(fā)學(xué)生想象并進行描述）What if they met each other one day？What will happen？Can you guess？

(讓學(xué)生自由發(fā)揮，猜測或自編故事情節(jié)，調(diào)動其積極性)

S1:...

S2:...

T:Here’s a story.The name of the story is:The lion and the mouse. Let’s watch and order。

Ss:...

T:Let’s learn the story.（經(jīng)過預(yù)測故事后，學(xué)生對文本內(nèi)容進行逐一學(xué)習(xí)理解）

以上兩個教學(xué)案例，可以充分證明針對“新故事”與“舊故事”，我們在教學(xué)過程中的著力點也大不相同。什么樣的故事適合先整體理解再細(xì)節(jié)教學(xué)？什么樣的故事適合先細(xì)節(jié)突破再整體理解？這一切還應(yīng)基于故事本身的特點，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計。不管是從整體到細(xì)節(jié)，還是細(xì)節(jié)到整體教學(xué)，我們都要給學(xué)生充分理解故事的時間，讓學(xué)生沉浸在故事本身，擯棄詞匯、語法的束縛，還學(xué)生一個有效讀故事的時間。如譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit1 Cinderella，老師就采用了先整體后細(xì)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，再突破細(xì)節(jié)，特別是通過讀體會人物的感情并理解人物的語言。整體理解故事并排序，再到分圖學(xué)習(xí)故事，理解細(xì)節(jié)，體會人物的語言和語氣。

二、就教學(xué)成效而言，評價需多元化

故事內(nèi)容教學(xué)之所以能贏得學(xué)生們的喜歡，其原因就在于故事內(nèi)容教學(xué)擁有生動的情節(jié)和無處不在的角色化體驗。為此，我們可以在教學(xué)過程中利用多元化評價，來調(diào)動學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言能力，獲得情感體驗。

在故事內(nèi)容教學(xué)中，我們應(yīng)如何采用多元化評價方式？例談譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊The king’s new clothes，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時設(shè)計Let’s watchtheflashandanswerthe questions.通過視頻、聽力等形式，讓學(xué)生快速瀏覽故事，并能提取故事的基本信息。通常在觀看視頻或播放聽力之前，我們會先設(shè)置問題，明確交代看與聽的活動內(nèi)容和要求。如：Who liked new clothes?Who made new clothes for the king?What about the new clothes?How do all the people think of the new clothes?Who laughed at the king?等問題。并在此設(shè)計兩兩“PK”的評價方式，來激發(fā)學(xué)生對文本提取信息的能力，并且鼓勵學(xué)生能帶著問題去閱讀故事。

在課堂推進過程中，應(yīng)把握核心，理解故事內(nèi)容，整體瀏覽文本提取基本信息之后，需要留有時間給學(xué)生進行自主閱讀故事，逐一來理解。Read the story by yourself,underline the key words and sentences.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的核心詞匯及句子，如：The king’s new clothes一文中的magic一詞，結(jié)合上下文意思，就能明白這個詞的大概意思，并能更好地對后面Clever people can see them，foolish people can’t see them.這兩句話進行詮釋。學(xué)生們只要能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞，就能“牽一詞而動全文”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展。但是，教師在給予學(xué)生自主閱讀時間時，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難進行自主閱讀，這時候就可以采取兩人、三人或四人小組合作的形式完成，充分利用組內(nèi)學(xué)生的差異資源，進行取長補短，進行組內(nèi)積分制的互評方式，激發(fā)每個學(xué)生自主閱讀的積極性。

最后，在綜合運用環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生進行體驗表達，感悟故事內(nèi)涵。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生加入個人情感和見解進行故事表達，可以對故事結(jié)尾進行續(xù)說，也可以對故事進行重新創(chuàng)編，拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生能根據(jù)自身的能力，選擇不同的形式進行語言輸出。如：學(xué)習(xí)完The king’s new clothes，學(xué)生可以對其故事進行續(xù)說，當(dāng)一個小男孩嘲笑皇帝沒有穿衣服的時候，皇帝接下來會做什么？教師設(shè)計了這樣一個問題：如果你是the king,你會如何去做？這個問題的拋出，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生們各抒己見。在這個環(huán)節(jié)中，可以加入師生之間的互評，因為這是語言綜合輸出環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生語言表達的流利性、準(zhǔn)確性、合作性、創(chuàng)新性等方面給予不同的評價。在教學(xué)過程中，一次次借助于兩兩評價、小組評價及師生互評等多元化評價，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了教學(xué)效益，學(xué)生敢說、愿說并能創(chuàng)造性地說，促進了其語言的綜合運用能力的提高。

總體來說，故事內(nèi)容的教學(xué)能促使學(xué)生通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。故事內(nèi)容的教學(xué)語言簡單，且重復(fù)率高，有利于學(xué)生理解并逐步學(xué)會運用所學(xué)語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神。并且在最后的故事綜合輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了交流和傾聽，學(xué)會了互相關(guān)心、互相幫助，利用有效的評價方式也能培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的好習(xí)慣。教師要善于運用故事教學(xué)課，以故事為載體，充分挖掘故事教學(xué)的價值和魅力，引導(dǎo)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中，感受生活，感受英語學(xué)習(xí)中的樂趣，提升自己的英語素養(yǎng)。