江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 彭永新

核心素養(yǎng)觀下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 彭永新

自主學(xué)習(xí)不僅僅是樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識。具體在實踐中要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，做到喚醒自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；提供自主學(xué)習(xí)的選擇可能、促進(jìn)學(xué)生從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”；倡導(dǎo)問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由“模仿”走向“創(chuàng)新”。

核心素養(yǎng)觀 自主學(xué)習(xí) 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”本文提出的在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下組織學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)活動，就是根據(jù)綱要精神，依據(jù)小學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點，采取合乎其成長規(guī)律的教學(xué)策略，來幫助他們科學(xué)地發(fā)展自主學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖耍覀兲岢龊诵乃仞B(yǎng)觀下促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談點粗淺的思考。

一、重新審視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，早在20世紀(jì)70年代，隨著美國人本主義心理學(xué)的興起，一些教育研究者主張學(xué)習(xí)者以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性（即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)）。在人本主義心理學(xué)的影響下，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對象和方法也經(jīng)歷了重要轉(zhuǎn)變，并逐漸認(rèn)識到一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，而解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代就有國內(nèi)專家指出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)有三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。近期發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的人。其中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在成長過程中必須掌握的一項重要的核心素養(yǎng)，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自己獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校在“十二五”期間，開展了適合教育視域下師生自主發(fā)展策略的研究。這項研究取得了顯著的成效，也留有許多空白。我們認(rèn)為學(xué)生自主發(fā)展的核心是自主學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，特別是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅僅是樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識，從更高層面來理解和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)。對此，我們需要站在整體的立場來看待、實踐自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的最高境界就是人人成功、人人成星，具體化為“樂觀、主動、智慧、懂事”這八個字?！皹酚^”就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；“主動”就是有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活；“智慧”就是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到勤學(xué)善學(xué)、勤于反思，具有信息意識和評價意識；“懂事”就是認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生、知道為什么而學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.喚醒自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時時，內(nèi)容比較簡單，如何讓我們的教學(xué)變得豐厚，進(jìn)而讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣呢？筆者做了以下設(shè)計：

（1）小芳做了3朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（2）小華做7朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（3）學(xué)校慶國慶活動一共要做15朵這樣的綢花，你能用加法計算出用了幾分之幾米的綢帶嗎？

教育是一門“喚醒”的藝術(shù)，教學(xué)就應(yīng)該不只關(guān)注兒童學(xué)什么，更要關(guān)注為什么而學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和興趣，調(diào)動并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。這是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。

2.提供自主學(xué)習(xí)的選擇可能，促進(jìn)學(xué)生從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”

如教學(xué)組合圖形的面積時，筆者對教材采用了不同的處理方式，取得了較好的教學(xué)效果。先介紹什么是組合圖形，然后呈現(xiàn)不帶數(shù)據(jù)的組合圖形，讓學(xué)生猜一猜這個圖形是哪幾個簡單圖形組合起來的？學(xué)生的思維非?；钴S，想出了很多種辦法。如：有學(xué)生把這個圖形分割兩個梯形，有學(xué)生分成上邊一個三角形下邊一個梯形或者三個三角形，有學(xué)生想到用一個大梯形減去一個小三角形，等等。這樣，學(xué)生就知道計算組合圖形面積的方法其實不止一種。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過大家的熱烈討論，明白“計算組合圖形的面積應(yīng)使用最少的數(shù)據(jù)尋求最佳辦法”進(jìn)行解答。

這一片段中，教師先不給出數(shù)據(jù)，給學(xué)生留下充足的選擇空間，促使學(xué)生實現(xiàn)從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

3.倡導(dǎo)問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由“模仿”走向“創(chuàng)新”

如教學(xué)“列舉法解決問題”時，我們可以先呈現(xiàn)一個生活問題：“王大叔用22根長度為1米的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”要回答這一問題，學(xué)生需要聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行一一列舉。在教學(xué)“認(rèn)識比”這節(jié)課時，教師不是采用直接告訴的方式，而是從學(xué)生每天看到的國旗入手，提供兩種大小不同的國旗尺寸，讓學(xué)生感悟國旗的大小雖然不同，但長和寬的比是統(tǒng)一的。這樣就將比的認(rèn)識與學(xué)生原有的倍數(shù)關(guān)系聯(lián)系起來，使學(xué)生自然體會到“用比來描述更方便、簡潔”，有利于學(xué)生對比的本質(zhì)含義的理解和建構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，讓他們通過合作探究解決真實的問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展。