北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 張魯靜

跳出經(jīng)驗(yàn)看經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)改變（下）

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 張魯靜

張魯靜北京市小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心外語(yǔ)教研室教研員。2006年12月被北京市委市政府評(píng)為“北京市優(yōu)秀青年知識(shí)分子”。參加編寫(xiě)人教社出版的《新起點(diǎn)英語(yǔ)》教材，參與國(guó)家A級(jí)重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)實(shí)踐與教師發(fā)展的研究》。2007年4月主編《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與案例》（現(xiàn)代教育出版社出版），2009年分冊(cè)主編《自主交流英語(yǔ)教學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社出版），2012年5月副主編《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（北京師范大學(xué)出版社出版），2016年2月副主編《京版小學(xué)英語(yǔ)教材名師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》。

通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)一些固有的普遍被大家采用的教學(xué)方式方法存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，很多時(shí)候我們是習(xí)慣了如何做，而并不清晰做的目的。結(jié)合新形勢(shì)下的教育教學(xué)理念以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的要求，通過(guò)透視課堂上的一些習(xí)慣做法，溯本求源，借由問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)嘗試探求英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些改變，是英語(yǔ)教學(xué)得以突破瓶頸、持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

主題意義 語(yǔ)境強(qiáng)化 真實(shí)交流

改變二：從經(jīng)典設(shè)問(wèn)的例行討論到聚焦語(yǔ)用的語(yǔ)境強(qiáng)化

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)老生常談的話題。Collins Cobuild Dictionary中對(duì)于語(yǔ)境的解釋是這樣的：The context of an idea or event is the general situation that relates to it, and which helps it to be understood.語(yǔ)境是思想、事件發(fā)展的整體情況，而這樣的一個(gè)整體情況又直接指向語(yǔ)言的正確理解。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論哪個(gè)版本的教材，課文對(duì)話的呈現(xiàn)都伴隨一個(gè)主題圖的支持。主題圖從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)言發(fā)生的情境。于是，主題圖的呈現(xiàn)和討論也就成了英語(yǔ)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，基于主題圖的提問(wèn)也逐步發(fā)展出來(lái)一系列大家普遍認(rèn)同和廣泛使用的經(jīng)典設(shè)問(wèn)，如：What can you see in the picture?Where is it?Who are they?What are they doing?What are they talking?等等。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用情境，支持后續(xù)課文對(duì)話的理解。那么，這些經(jīng)典設(shè)問(wèn)是否真的起到了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、支持理解的作用呢？我們以北京版小學(xué)英語(yǔ)教材一年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What colour is your bag?第一課時(shí)的教學(xué)為例進(jìn)行分析。教材對(duì)話及主題圖呈現(xiàn)如下：

我們先來(lái)看看來(lái)自實(shí)際課堂的教學(xué)片段回放：

（1）教師出示圖片問(wèn)同學(xué)們：Whoarethey?Wherearethey?

（2）提出質(zhì)疑讓學(xué)生猜一猜Lingling的球是什么顏色: What colour is Lingling’s ball?

（3）初步聽(tīng)對(duì)話，驗(yàn)證答案。

（4）再次播放錄音，學(xué)生模仿It’s white.教師講解white的發(fā)音。

（5）再次播放錄音，請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)Baobao是如何提問(wèn)的。模仿并跟讀問(wèn)句。

（6）聽(tīng)錄音模仿課文對(duì)話。教師和學(xué)生互換角色扮演Baobao和Lingling.

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，梳理語(yǔ)言、語(yǔ)境與語(yǔ)用的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師關(guān)注了對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、人物，但是對(duì)于對(duì)話發(fā)生的直接原因并沒(méi)有清晰的呈現(xiàn)，也就是泳池里的Baobao為什么要問(wèn)Lingling“What colour is your ball?”。通過(guò)畫(huà)面我們可以挖掘出支持對(duì)話理解的潛在信息，即Lingling在岸上想要拿到自己的球，于是求助水池中的Baobao,水池的球很多，Baobao不知道哪個(gè)是她的球，于是詢問(wèn)“What colour is your ball?”Lingling告訴Baobao“It’s white.”這樣Baobao順利找到了Lingling的球，并把球傳給了Lingling。這樣的情節(jié)才是支持學(xué)生們理解主要的功能句型：What colour is your ball?的含義和運(yùn)用場(chǎng)合的關(guān)鍵語(yǔ)境，而這些語(yǔ)境信息僅僅依靠我們對(duì)于主題畫(huà)面的形式化討論很難明確和強(qiáng)化。

在實(shí)際教學(xué)中，由于教材畫(huà)面的局限，很多時(shí)候我們不得不面對(duì)靜止、簡(jiǎn)化的主題畫(huà)面進(jìn)行討論。這時(shí)，我們需要跳出語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，基于對(duì)話文本的分析和畫(huà)面細(xì)節(jié)的分析，對(duì)主題圖甚至對(duì)課文對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善。我們可以對(duì)畫(huà)面進(jìn)行前因后果的情節(jié)延展，對(duì)畫(huà)面的關(guān)鍵信息進(jìn)行提示、標(biāo)注，或提出具體的有目的的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的語(yǔ)境信息。在實(shí)踐教學(xué)中，我們看到有不少老師已經(jīng)關(guān)注到這樣的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決。如在北京版教材一年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy Chinese New Year Lesson 21的教學(xué)中，北京第一師范附小的戴琳老師就根據(jù)課文的主題圖和具體的對(duì)話文本設(shè)計(jì)出連環(huán)畫(huà)式的學(xué)習(xí)材料，使語(yǔ)境的呈現(xiàn)更加自然流暢，更加聚焦語(yǔ)言的運(yùn)用。

課文呈現(xiàn)調(diào)整后的課堂學(xué)習(xí)材料

基于主題圖討論的經(jīng)典設(shè)問(wèn)，看似開(kāi)放，學(xué)生也會(huì)有觀察、有思考，但是這樣的設(shè)問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，不能直接指向支持語(yǔ)言理解的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)需要我們不拘泥于慣有的模式，關(guān)注語(yǔ)言發(fā)生的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聚焦語(yǔ)用的真實(shí)語(yǔ)境。

改變?nèi)簭摹澳酢钡恼Z(yǔ)言操練式交際到深度思考的交流分享

首先我們先來(lái)看幾個(gè)日常教學(xué)中的活動(dòng)片段：

教學(xué)片段一：新維度英語(yǔ)教材二年級(jí)上冊(cè)Things we do in the morning畫(huà)出路線圖及標(biāo)號(hào)，交流早晨做事情的順序?；顒?dòng)開(kāi)展的方式：

1．學(xué)生自己在家居示意圖上通過(guò)箭頭和數(shù)字標(biāo)注自己早晨做這些事情的先后順序。

2．學(xué)生在伙伴間分享交流：No.1 I get up.No.2 I comb my hair.等等。

3．班級(jí)交流：請(qǐng)部分學(xué)生到前面來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影呈現(xiàn)自己的路線圖，并對(duì)自己完成這些事情的順序進(jìn)行匯報(bào)。

教學(xué)片段二：北京版教材三年級(jí)上冊(cè)When is your birthday?單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的主要功能句型包括：When is your birthday?My birthday is in...When were you born? I was born in...

由于在新授課時(shí)中教師已經(jīng)開(kāi)展了談?wù)撟约?、家人、朋友生日的語(yǔ)言交流活動(dòng)。本課時(shí)作為單元復(fù)習(xí)課，教師對(duì)于探討的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，提前布置，請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)自己的影視偶像照片或者圖片并提前收集有關(guān)偶像的生日信息，課堂活動(dòng)操作如下：

1．教師呈現(xiàn)自己的影視偶像，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)句針對(duì)教師的偶像進(jìn)行提問(wèn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的偶像照片并進(jìn)行討論，重點(diǎn)運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)：When is his/her birthday?When was he/she born?

3．班級(jí)的交流展示。

教學(xué)片段三：北京版六年級(jí)上冊(cè)What’s your birth year animal?學(xué)生互相調(diào)查各自及家人的屬性并進(jìn)行記錄。使用的目標(biāo)語(yǔ)言：What is your birth yearanimal?What is your’s birth year animal?調(diào)查記錄表格設(shè)計(jì)如下：

這三個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)實(shí)施都依據(jù)了具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)了具體的目標(biāo)語(yǔ)言的使用，活動(dòng)形式兼顧了師生交流、生生交流以及班級(jí)展示，內(nèi)容也都融合了學(xué)生的生活實(shí)際。那么這樣的語(yǔ)言活動(dòng)是否達(dá)成了語(yǔ)言的真實(shí)交際呢？

首先我們來(lái)看看什么是交際，Collins Co-build Dictionary上對(duì)于交際的解釋是這樣的：If you communicate with someone,you share or exchange information with them, for example by speaking,writing,or using equipment.交際強(qiáng)調(diào)信息的分享與交換，這也是語(yǔ)言工具性的重要體現(xiàn)。而分享和交換的內(nèi)容承載著豐富的思考和多元的文化信息，這也是語(yǔ)言人文性的體現(xiàn)。張連仲教授在北京市2016年教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)會(huì)上指出語(yǔ)言課有三個(gè)不同的層面，包括：Lesson for Language，教學(xué)的重心是知識(shí)語(yǔ)法的教授；Lesson with Language，教學(xué)的重心是在真實(shí)語(yǔ)境或是模擬語(yǔ)境中組織開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的活動(dòng)；Lesson in Language，真正使用語(yǔ)言交流思想和獲得信息的課堂。要想走向張老師說(shuō)的以思想、信息的交流分享為重心的語(yǔ)言課堂，我們需要更多從語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的角度審視我們的課堂活動(dòng)。

帶著這樣的思考我們?cè)賮?lái)分析上面的三個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段一：二年級(jí)的學(xué)生在談?wù)摵徒涣髟绯孔龅氖虑榈臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聚焦真實(shí)生活中的問(wèn)題是什么？做事情的順序更多依賴于家庭習(xí)慣和個(gè)人習(xí)慣，但是沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，學(xué)生之間的交流往往也不能提供相互的借鑒和支持，真正影響學(xué)生思考并可能因?yàn)榻涣魈接憥?lái)改變的是這樣的問(wèn)題：

What should we do in the morning?（二年級(jí)的學(xué)生存在早晨磨蹭的情況）

How can we do them well?（提前準(zhǔn)備和計(jì)劃非常重要，如提前將第二天要穿的衣服準(zhǔn)備好）

Can you do these things by yourself?（二年級(jí)在生活自理方面還處在一個(gè)過(guò)渡期）

Can we use the morning time better?（初步給予學(xué)生統(tǒng)籌時(shí)間的概念，如邊洗漱邊聽(tīng)英語(yǔ)或者新聞等）

教學(xué)片段二：三年級(jí)When is your birthday?的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從交流內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于生活中的影視偶像，除了他們的生日，我們更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們成功背后付出的努力；從交流動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生們并不一定對(duì)其他人偶像的生日感興趣。從基于生日話題的生活實(shí)際來(lái)看，探討一些真實(shí)生活中的人，關(guān)注他們的生日對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確地行為處世會(huì)更有幫助。因此這個(gè)活動(dòng)我們可以改為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和談?wù)撋磉吶说纳?，包括保潔阿姨的生日、保安叔叔的生日等等，引?dǎo)學(xué)生為這些身邊幫助我們的普通人送上及時(shí)的生日祝福，讓學(xué)生真切地感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)他人為他人和自己帶來(lái)的快樂(lè)。

教學(xué)片段三：六年級(jí)What’s your birth year animal?我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似調(diào)查記錄的交際性活動(dòng)更多是一個(gè)句型替換的活動(dòng)。因?yàn)椋诨顒?dòng)實(shí)施的過(guò)程中，除了完成了老師交給的任務(wù)，這張紙上的信息對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際交流分享的意義和價(jià)值。那么，我們需要認(rèn)真思考在實(shí)際生活中學(xué)生會(huì)在什么情況下談?wù)撟约汉图胰说膶傧嗄?？?duì)于屬相的話題，我們可以給學(xué)生提供哪些更加積極實(shí)用的建議呢？我們可以考慮將這個(gè)活動(dòng)改成一個(gè)The Bi rth Year Animals in my Family的信息整理活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约汉图胰说膶傧?，進(jìn)而談?wù)撛诩胰吮久甑絹?lái)的時(shí)候，中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗，如贈(zèng)送紅色飾品表達(dá)美好祝福等。

從上面幾個(gè)小片段的再思考，我們可以看到，形式上的交流不等于真正的交流。這種師生看似“默契交流”的操練式的語(yǔ)言活動(dòng)在我們的課堂上依然非常普遍，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了以語(yǔ)言的操練為核心目的開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，很少去質(zhì)疑語(yǔ)言交流的真實(shí)性、語(yǔ)言交流的實(shí)際價(jià)值、語(yǔ)言交流對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)的積極影響等因素。更多改變需要教師跳出語(yǔ)言教學(xué)固有的思路，從學(xué)生的實(shí)際、生活的實(shí)際、學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)更加真實(shí)、自然、有影響力的交流分享活動(dòng)。

隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與進(jìn)步，隨著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)與變化，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)變成阻礙我們積極改變的苑囿，而這樣的阻礙又往往很難被意識(shí)和發(fā)現(xiàn)。謹(jǐn)以此文與所有從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的同行們共勉，以求不斷深度反思我們的教育教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)角度審視我們教育教學(xué)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，跳出經(jīng)驗(yàn)看經(jīng)驗(yàn)，努力探尋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更多新的改變。