江蘇無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸佳玲

模塊教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身
——一種整體的教學(xué)視野

江蘇無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸佳玲

為了改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“耗時(shí)多、效益低”的態(tài)勢(shì)，筆者倡導(dǎo)踐行“模塊教學(xué)”。本文試圖厘定“模塊教學(xué)”的實(shí)施背景、理論支撐與操作流程，以追求高效、本真的閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

整體 模塊教學(xué) 效益

學(xué)?，F(xiàn)行閱讀教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，一篇課文講兩三個(gè)課時(shí)，老師們期望通過(guò)“一篇”“一本”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效率有待提高。此外，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也有待提升。

筆者認(rèn)為：要將課外閱讀納入課程體系，要改變語(yǔ)文教學(xué)方式，要減少煩瑣講解和低效率教學(xué)行為，模塊教學(xué)是一條出路，它是語(yǔ)文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身。

一、站在巨人的肩膀上思索

語(yǔ)文課堂唯有整體建構(gòu)，追求效益才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

放眼國(guó)際，19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，歐美新教育運(yùn)動(dòng)孕育了“單元教學(xué)”這一影響深遠(yuǎn)的教學(xué)方式，他們的觀點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)完整的整體，不能把教材人為地分割成一課一課，這是違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的，尤其是與完形心理學(xué)相背離，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)是不利的?？梢詫W(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為大單元，通過(guò)單元教學(xué)方式，立足整體，學(xué)習(xí)教材，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上貫穿教師的指導(dǎo)。

回顧業(yè)界共識(shí)之士在這方面的努力探索，霍懋征老師很早嘗試“單元教學(xué)”，李懷源老師大力研究“單元整體教學(xué)”，竇桂梅老師就單篇文章在“深度、廣度、溫度”等維度，關(guān)注精神與人文的發(fā)展，多維整合、立體建構(gòu)課堂，實(shí)現(xiàn)主題式的意義建構(gòu)的開(kāi)放性的課堂教學(xué)。

由此筆者引發(fā)思考：蘇教版教材有很多單元都是接主題編排的，在有明確主題統(tǒng)領(lǐng)的單元中，老師不必多加提煉，而如何貫徹的問(wèn)題更為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否實(shí)施一種主題單元式的整體備課和師生互動(dòng)，立足學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)點(diǎn)，追求教學(xué)的效益，關(guān)注整體的思維，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)于生，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，謀求學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展？

閱讀的重要性是應(yīng)該重新審視的，閱讀應(yīng)該占據(jù)母語(yǔ)教育的核心地位。但現(xiàn)行教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)耗時(shí)最多卻效率低下，老師把目光盯在單篇課文“挖井”，而且每篇課文“挖”的方式幾乎一樣。這樣，實(shí)施的就是一種狹隘的閱讀，帶來(lái)的肯定是不良的效果：孩子討厭閱讀、厭倦語(yǔ)文，語(yǔ)文考試不夠理想，文學(xué)素養(yǎng)更無(wú)從談起。

二、走在摸索的路上厘定概念

所謂“模塊”即在“知識(shí)、能力、情感點(diǎn)”等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。該“模塊”教學(xué)內(nèi)容可以是教材中某個(gè)既定單元，也可以是打通單元后的教材重組，還可以是課內(nèi)課外教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)整。“模塊教學(xué)”以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，這不但是教師課堂講授方式的變化，更重要的是對(duì)現(xiàn)在被“課”概念牢牢束縛觀念的一次突圍。它希冀語(yǔ)文教師能站在整個(gè)課程系統(tǒng)的高度去看待教材，把握教材，依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)?！澳K教學(xué)”是“單元教學(xué)”的發(fā)展，是單元教學(xué)的生本化應(yīng)用，是單元教學(xué)的深度研究。

“模塊教學(xué)”是對(duì)單篇教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的調(diào)整與重組。可以圍繞著情感點(diǎn)，探究多個(gè)文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，也可以圍繞著寫(xiě)作點(diǎn)，探究文本的表達(dá)，由個(gè)及類，由讀至寫(xiě)，由感性的揣摩上升到理想的表達(dá)。其特點(diǎn)有：

1.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整性

“模塊教學(xué)”是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在有效整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，通盤考慮的整體備課及教學(xué)策略?！澳K”教學(xué)內(nèi)容以“教材”為例，以整本書(shū)閱讀及自編教材為輔，提出“課外閱讀課內(nèi)教”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，且在課堂就保證了學(xué)生一定的閱讀量。

2.教學(xué)活動(dòng)序列化

“模塊教學(xué)”在實(shí)施過(guò)程中形成讀寫(xiě)一體的序列，探究學(xué)習(xí)序列、綜合實(shí)踐序列等，學(xué)生在充分的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐中，在與社會(huì)相融的活動(dòng)中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。尤其是小組化學(xué)習(xí)方式的介入，讓學(xué)生在生生互育中有所提升。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化

“模塊教學(xué)”基于學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)，基本流程為預(yù)習(xí)、反饋、研讀、拓展，重視語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生讀、思、寫(xiě)，板塊化的課堂推進(jìn)，課堂教學(xué)思路清晰，操作方便，課堂容量大，師生在明晰簡(jiǎn)便的板塊化教學(xué)中獲得解放。

三、基于理論的支撐確定流程

“模塊教學(xué)”最大的特點(diǎn)是整合、高效，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教，教學(xué)基本流程如下：

1.預(yù)習(xí)

本著以學(xué)定教理念，放手讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)一個(gè)模塊的閱讀材料。導(dǎo)學(xué)單的編制主要從字詞、句段、篇章的理解與表達(dá)上進(jìn)行考量，凸顯出本模塊閱讀材料的言意特性。

2.反饋

以小組為單位，由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞著自己感興趣的話題展開(kāi)交流并完成小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告單，學(xué)生也可提出自己的問(wèn)題，教師融合這些信息展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)。

3.研讀

研究要找到切入點(diǎn)，或來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，或是教師抓住的整個(gè)模塊的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4.拓展

模塊教學(xué)中，教師要善于捕捉各個(gè)散落知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、整合點(diǎn)、深化點(diǎn)，進(jìn)行橫向與縱向，平面與立體的多角度思考，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷融合，切合學(xué)生年齡特點(diǎn)與思維方式進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。

蘇教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)第七單元四篇課文《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》，加上習(xí)作7“給你的老師寫(xiě)封信”、練習(xí)7中的“語(yǔ)文與生活”“誦讀與積累”中關(guān)于孔子的名言與成語(yǔ)，我們可以組成“師恩難忘”教學(xué)模塊，以“從這組文本中你讀到的教師各有什么特點(diǎn)？他們之間有何共同點(diǎn)？你對(duì)誰(shuí)特別感興趣？為什么？”為抓手，展開(kāi)研讀交流、質(zhì)疑問(wèn)難。進(jìn)而向?qū)W生推薦閱讀魏巍的《我的老師》，魯迅的《藤野先生》，梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》。在這個(gè)過(guò)程中，不光理解語(yǔ)言文字，更用心揣摩作者在運(yùn)用表達(dá)上的匠心獨(dú)運(yùn)，通過(guò)師生間的交流碰撞、點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感付諸筆端，寫(xiě)自己難忘的教師，難忘的場(chǎng)景，或是在畢業(yè)前給敬愛(ài)的老師寫(xiě)一封真情洋溢的信。

立足于單元整體，將教學(xué)的視野向兩頭延伸，以模塊教學(xué)的理念審視教材，這一單元四篇文章雖然人物各不相同，但精神內(nèi)核是一致的——“教師群像”，課文對(duì)于學(xué)生而言不再是零散的知識(shí)，而是整體的共鳴，教師的形象在群像的理解中更深入學(xué)生的心靈世界。

閱讀是吸收，作文是傾吐。模塊教學(xué)首先是量變，然后達(dá)成質(zhì)變。在大量有效閱讀的基礎(chǔ)上，習(xí)作就順理成章了。

很多年以來(lái)，我們備教材習(xí)慣把一篇篇具體的課文作為研究的對(duì)象，可以說(shuō)，這樣的方式無(wú)可厚非，我們也已習(xí)以為常，然而在不變的習(xí)慣之中是否可以考慮放寬師生的教與學(xué)的視野，將文本的教學(xué)納入整個(gè)單元系統(tǒng)乃至課程系統(tǒng)之中，如此，教學(xué)目標(biāo)不至于過(guò)于狹隘，過(guò)程不流于瑣碎。如此，語(yǔ)文教學(xué)，是否可以迎來(lái)又一個(gè)柳暗花明？

有所舍，才有所得。模塊教學(xué)“舍”累贅的講解，“得”的是學(xué)生更多的自主閱讀。正因?yàn)楦匾曊Z(yǔ)文教學(xué)真正意義的“讀”，模塊教學(xué)改良了語(yǔ)文教學(xué)，也改良了兒童閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀教學(xué)”中的建議“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄吧僮鲱}，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”真正實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)教”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身。

[1]徐冬梅，劉詠春.親近母語(yǔ)兒童閱讀教育課程研究和實(shí)踐[M].天津：天津人民出版社,2004.

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[3]張學(xué)青.點(diǎn)亮閱讀之燈——師生共讀兒童文學(xué)作品的實(shí)踐與思考[J].人民教育，2009(9).

[4]施久銘.“主題閱讀”的改良之道[J].主題閱讀專輯,2013(13-14).

[5]李政濤.從“單元”教學(xué)到“單元類結(jié)構(gòu)”教學(xué)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）,2011(5).