徐立房

（河北省保定市安國市石佛學區(qū)，河北 保定 071200）

摘要：近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今學生的需要，而先學后教的教學方式得到越來越多的認可，大大提升了教學質(zhì)量和教學水平，使得學生在課堂學習中能夠占據(jù)主導地位，提升了學生自主學習能力，為我國人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

關鍵詞：教學方式；先學后教；自主學習能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0116-01

一、先學后教教學模式的含義

先學后教作為一種新型的教學模式近幾年被很多學校應用。這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的先教后學的教學方式不同。首先，在“學”上著手，先學后教中的“學”指的是學生根據(jù)教師的要求自主完成教學任務，這一教學模式的最大特點就在于可以將學生自學作為教學的主要方式。教師在課堂上先讓同學們自己帶著問題進行自學，教師在學生自學的過程中提供一定的指導，在這一學習過程中教師要明確好自學的時間、內(nèi)容和要求，提升學生的自學效率。另外，先學后教的“教”并不是對教學的內(nèi)容進行講解，而是根據(jù)學生自學過程中體現(xiàn)出來的問題進行講解，對于自學過程中經(jīng)常犯的錯誤進行糾正。通過這種教學模式，學生對于要學習的知識點已經(jīng)做到基本的掌握了，所以，教師在課堂上需要講解的東西就不會太多，這就使得課堂上有很多時間讓學生進行當堂訓練，以鞏固學習過的知識，大大提升學習效率。

二、通過教師的適當指導提升學生質(zhì)疑探究的能力

在傳統(tǒng)的教學觀念中，人們往往認為教師在課堂上講解的越多越好，其實這是不對的。課堂上過多的講解就會造成學生學習知識完全按照教師的思路進行，容易養(yǎng)成不愛思考的習慣，使得學生在學習中處于十分被動的地位，不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在“先學后教”的教學模式中，教師將學生作為自主學習作為教學的主要方式貫穿課堂的始終，讓學生在自我探索過程中學到新的知識、掌握新的技能，也在一定程度上提高了教學質(zhì)量和水平。教師在“后教”時，應根據(jù)學生自學以及合作討論的情況進行適當?shù)摹包c撥”，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。在“點撥”的過程中，教師還應鼓勵學生經(jīng)過自己獨立思考后提出質(zhì)疑，并從不同角度去思考和判斷問題，引導學生對質(zhì)疑的問題進行深入的探究，以培養(yǎng)學生標新立異、獨立質(zhì)疑、勇于探究的思想與能力。總之，“先學后教”的教學模式要求課堂教學以學生自學為中心，真正地把學生解放出來，相信學生的能力，相信他們每一個人都能夠學好。同時，輔以教師的適當“點撥”，以對學生在自學過程中的不足進行查漏補缺，并培養(yǎng)和提高他們的質(zhì)疑、探究能力。

三、“先學后教”在小學語文教學中的應用

（一）在識字課中的應用。

生字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，先教后學理念在識字教學中的應用，能夠幫助學生更好地記憶漢字，并充分理解這些漢字的意思。在運用“先學后教”理念進行漢字教學的時候，教師必須要從學生的學習特點以及漢字的差異設置學習目標以及課堂學習模式。在小學語文教材中有的漢字是必須要學生通過查字典來確定意思和讀音的，而有的漢字比較特殊，需要教師涉及一些特殊的自學方法幫助學生學習。比如：“燕”字的學習，在自學之前，教師給予學生一定的點撥，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，研究“燕”這個字的結構，“燕”這個字中還包含了什么其他的漢字。接著教師讓學生自己通過查字典的方式，確定“燕”的含義，并完成剛才提出的問題。在學生獨立學習之后，學生都能夠整理出該字的含義，并且大部分學生都給出了構成“燕”字的幾個不同漢字，比如包括“廿字頭、北方的‘北字，還有四點水”，學生分析出了這些內(nèi)容就可以適可而止了，因為小學生學習能力有限，更加深入的分析，他們自己很難解決，反而會浪費很多時間。學生自己確定了字的讀音和漢字，也總結出了構成這個漢字的基本結構，那么在接下來學習的時候，對于字內(nèi)涵的理解會更加深刻，教師接下來的教學也會更加輕松。

（二）在看圖說話中的應用。

“先學后教”法在看圖說話中的應用，同樣是在于點撥，通過點撥讓學生用自己的語言表達圖畫的含義?！跋葘W后教”法是教師在圖片上給出學生幾個問題，比如圖畫里都有什么，在發(fā)生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學生通過思考問題的方法來描述圖畫的內(nèi)容，給出問題的答案。因為每一個學生都是獨立的個體，所以每一個學生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚了學生的個性，給了學生一個展示自己的平臺，不僅滿足了學生展示自己的心理訴求，同時也提升了學生的文字表達能力。

（三）在古文教學中的應用。

“先學后教”教學模式，正常的步驟是學生先預習，從整體上把握整篇含義，然后在仔細研究其中單個字的意思。但是任何形式的教學都必須要遵循“因材施教、以生為本”的原則，因此教學內(nèi)容不同，教學設計也必然要有所變動。小學生對于繪畫、圖片等素材十分喜愛，這個階段的學生對于圖形的記憶要比漢字敏感。因此很多學生在閱讀一些文字的時候，也會在頭腦中形成一定的構圖，教師利用學生這個特點，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在自學古文的時候，先把自己所理解的古文內(nèi)容用圖畫描繪出來，然后教師選擇學生中的幾位進行代表性發(fā)言，將自己的畫講解給大家聽，這樣的方式不僅新穎，而且也幫助學生更好地理解了古文含義，幾乎所有學生都能夠完成自學任務。當然這種方式也不是所有古文教學都適用的，只有那些畫面感強，情節(jié)簡單的古文適用，過于復雜的文章，學生理解和繪畫都太困難。比如：《刻舟求劍》、《曹沖稱象》這樣的古文，是適合運用這種方式自學的，教師不妨放手去讓學生試一試，往往會收到意外的教學效果。

四、結語

“先學后教”這一教學模式符合新課標對小學語文教與改革的要求，這種新型的教學模式不僅可以調(diào)動學生的積極性，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而提高學生的學習能力，還能夠在教師的引導下推動學習的實效性，實現(xiàn)高效課堂的構建。所以教師在教學的過程中，要積極采用先學后教的教學模式，提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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