劉 丹，劉家希

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

遼寧省高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查

劉 丹，劉家希

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

為了進(jìn)一步了解遼寧各高校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況，對遼寧省16所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和認(rèn)識情況以及教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，針對結(jié)論從微課開發(fā)者、教師、學(xué)生和學(xué)校4方面提出改進(jìn)建議。

遼寧高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；調(diào)查研究

1 背 景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。2004年創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的廣泛推廣不僅使“翻轉(zhuǎn)課堂”走出美國的科羅拉多州，還使“翻轉(zhuǎn)課堂”來到中國[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會包括兩個(gè)階段，即知識傳授和知識內(nèi)化[3]。知識傳授通過教師在課堂中的獨(dú)自講授完成，教師在其中發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用;而知識內(nèi)化則需要通過學(xué)生課后的獨(dú)立作業(yè)或者操作實(shí)踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式被徹底顛覆，在各種電子信息技術(shù)的輔助下，知識傳授改為在課前完成，知識內(nèi)化則通過在課堂上教師和學(xué)生的協(xié)作交流而完成。

著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出：“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到可以使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”[4]。目前在國內(nèi)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究實(shí)踐越來越多，但多數(shù)集中在中小學(xué)課堂，在廣大高校中開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的相對較少[5]。實(shí)際上，大學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力比中小學(xué)生要強(qiáng)很多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合在高校的課堂中開展。

2 調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 關(guān)鍵詞界定

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)的支持下，教師開發(fā)視頻材料與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前觀看微視頻，自主完成課程知識傳授，在課堂中完成作業(yè)并在教師的幫助和師生間的互動中解決問題，完成知識的內(nèi)化[6]。

2.2 調(diào)查問卷開發(fā)

本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為5部分。

第1部分為被調(diào)查者的基本個(gè)人信息，目的是使調(diào)查樣本具有普遍性和隨機(jī)性;第2部分為調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧省各所高校的應(yīng)用狀況，目的在于了解遼寧省各所高校教師是否重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生是否用心留意過教師的上課模式;第3部分為調(diào)查被調(diào)查者在課前的自學(xué)情況，目的在于了解遼寧省高校學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率;第4部分為調(diào)查課堂上師生之間的互動情況，目的在于了解遼寧省各高校教師如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以及是否真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用;第5部分為調(diào)查被調(diào)查者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些綜合態(tài)度，目的在于幫助遼寧省各高校和教師了解學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真實(shí)歡迎程度和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的益處。

2.3 調(diào)查對象選取

本研究隨機(jī)選取遼寧省16所高校的本科學(xué)生作為調(diào)查對象，其中男生比例為53.68%，女生比例為46.32%;被調(diào)查對象的專業(yè)類型包括理工類（67.89%）、文法類（8.42%）、經(jīng)管類（6.84%）、藝體類（1.58%）、醫(yī)科類（4.21%）和其他（11.06%）。

2.4 數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查數(shù)據(jù)收集采用的是問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。問卷采用在問卷星上發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)問卷;個(gè)別訪談樣本包括其中10所高校的40名學(xué)生。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查研究對象統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查研究共發(fā)放問卷1 900份，有效問卷回收1 680份，被調(diào)查對象來自于遼寧省內(nèi)的16所本科大學(xué)，其中院校類型和人數(shù)分布占比為師范類院校2所：沈陽師范大學(xué)（11.9%）和遼寧師范大學(xué)（12.1%）;醫(yī)學(xué)類院校2所：遼寧醫(yī)學(xué)院（4.6%）和沈陽醫(yī)學(xué)院(5%）;公安類院校1所：中國刑事警察學(xué)院（4.2%）;理工類院校8所：沈陽理工大學(xué)（5.9%）、沈陽工程學(xué)院（4%）、大連東軟信息學(xué)院（5.9%）、大連理工大學(xué)（5.9%）、大連海事大學(xué)（4.3%）、遼寧科技大學(xué)（3.7%）、大連交通大學(xué)（6.1%）和遼寧工業(yè)大學(xué)（4.7%）;農(nóng)林類院校1所：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)（5.4%）;財(cái)經(jīng)類院校1所：東北財(cái)經(jīng)學(xué)院（6%）;綜合類院校1所：遼寧大學(xué)（10.3%）。

3.2 調(diào)查研究結(jié)果分析

問卷的第2部分調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧省各高校的應(yīng)用情況，87.90%的被調(diào)查者表示在他們的大學(xué)課程中，只有1～2門的課程曾經(jīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué);95.79%的被調(diào)查者表示他們所在的班級偶爾使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1和圖2所示。這種情況發(fā)生的原因可能有2個(gè)。

（1）調(diào)查結(jié)果顯示，63.68%的被調(diào)查者表示教師并未向他們介紹過什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生并不了解這種教學(xué)模式，也不能分辨出哪位教師在哪個(gè)科目的哪節(jié)課上應(yīng)用過這種模式進(jìn)行教學(xué)。

（2）高校的教師可能認(rèn)為這種教學(xué)模式并不適用于自己的課堂，或者教師個(gè)人并不看好翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)效果。目前國內(nèi)的微課開發(fā)還在發(fā)展階段，對于教師來說，還沒有足夠的、優(yōu)秀的微課資源供學(xué)生在課前自學(xué)。

圖1 就課程科目而言翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況

圖2 所在班級應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的頻率

根據(jù)2016年的高校微課研究報(bào)告，在第一屆全國高校微課比賽中，共收到本科有效參賽作品7 459件;在第二屆全國高校微課比賽中，共收到7 965份本科參賽有效作品，其中獲獎(jiǎng)作品為530件，僅僅占比6.65%[7]。由此可見，雖然參加比賽的微課作品數(shù)量很多，但是似乎質(zhì)量并不是很高，并且很多參賽作品的知識點(diǎn)是重復(fù)的，還有很多科目的很多知識點(diǎn)并未以微課形式呈現(xiàn)出來。從全國整體情況可以推斷出，教育信息化并不突出的遼寧省的情況可見一斑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以成立的一個(gè)重要先決條件就是存在可供學(xué)生自學(xué)而且適合學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，這也是現(xiàn)在全國微課大賽開展得如火如荼的原因之一。

問卷的第3部分調(diào)查高校學(xué)生在課前的自學(xué)情況，只有8%的被調(diào)查者表示他們在課前能夠完整并且認(rèn)真地觀看教師所布置的教學(xué)視頻或教學(xué)材料;83.69%的被調(diào)查者表示即使沒有教師的講授，經(jīng)過自己的課前自學(xué)，也可以大致領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖3和圖4所示。

圖3 課前自行觀看微課視頻情況

圖4 觀看微課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度

分析導(dǎo)致比例差距如此巨大的原因，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，相對于中小學(xué)生，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解分析能力較強(qiáng)，但是當(dāng)離開教室的約束、教師的監(jiān)督和學(xué)習(xí)環(huán)境下的壓力，他們并不能完全認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，也不愿意占用自己的課余時(shí)間學(xué)習(xí);另一方面，被調(diào)查者皆為在校學(xué)生， 90后大學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較高，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)。在面對疑難問題時(shí)，大部分被調(diào)查者選擇網(wǎng)上自行查詢資料（55%），這在一定程度上減輕了教師在課上或課后時(shí)間解答問題的壓力;很少的被調(diào)查者表示他們會選擇協(xié)作交流學(xué)習(xí)的方式解決問題，如與寢室的同學(xué)進(jìn)行討論（18%）或者通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與同班同學(xué)交流討論（5%），如圖5所示。

圖5 課前微課學(xué)習(xí)遇到疑難點(diǎn)時(shí)的解決途徑

問卷的第4部分調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂上的互動情況，大部分被調(diào)查者對于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師對于課堂上師生之間的互動時(shí)間掌控得很好，也能夠在課上集中解決學(xué)生在課前觀看微課視頻時(shí)所遇到的疑難問題（68.41%），如圖6所示。經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，被調(diào)查者表示部分教師在課堂上的講解活動只是針對微課視頻內(nèi)容的簡單復(fù)述（16.32%），或者所講內(nèi)容并沒有針對學(xué)生存在的疑難點(diǎn)（15.27%）。在師生的課堂互動活動中，部分教師并沒有安排好時(shí)間，17.37%的被調(diào)查者表示課堂剩余時(shí)間過多，或者交流討論的時(shí)間不夠（9.47%），如圖7所示。

圖6 課上教師講解活動的評價(jià)

圖7 課上師生互動交流時(shí)間是否充足

從課堂討論的激烈程度并不能看出討論的內(nèi)容是否偏離教學(xué)軌道。有時(shí)學(xué)生對于某一知識點(diǎn)反響強(qiáng)烈，師生可能會在這里花費(fèi)大量的討論時(shí)間，而沒有剩余的時(shí)間留給其他知識點(diǎn)，這時(shí)討論的方向可能會偏離知識點(diǎn);也有的班級并沒有充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流討論，原因可能是班級學(xué)生性格普遍偏內(nèi)向，不善于發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛并不活躍，大家不能各抒己見;也可能是學(xué)生在課前并沒有認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，不知道需要討論交流的問題是什么，也就無從發(fā)言。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校學(xué)生更多的好處。在調(diào)查問卷的第5部分中，被調(diào)查者表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓他們的自主學(xué)習(xí)積極性（93.68%）、人際溝通能力（78.95%）和自學(xué)能力（78.42%）都有了提高;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也比傳統(tǒng)課堂的要好，它讓課堂氛圍變得更加有趣（78.95%），高校學(xué)生很愿意學(xué)校繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式（83.16%）。雖然在學(xué)習(xí)效率上與傳統(tǒng)課堂相比，82.63%的被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢作用和顯著提高他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，但其對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可和喜愛，還是讓翻轉(zhuǎn)課程在各高校繼續(xù)被推廣實(shí)施的可能性進(jìn)一步加大。

4 研究結(jié)論

經(jīng)過對此次調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，理論層面的研究也證實(shí)這種教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和各方面的綜合能力，可以說益處頗多，但遼寧省各高校沒有在課堂中廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方式，通過調(diào)查問卷和訪談可以得出如下結(jié)論。

1）遼寧省的高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有清晰的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在遼寧高校課堂中的應(yīng)用并不廣泛，一部分大學(xué)生甚至并未察覺到這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。幾乎所有的被調(diào)查者表示，所學(xué)科目中只有1～2門科目會應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而且并非全程應(yīng)用。大部分高校教師對這種教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，一方面是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只適合中小學(xué)課程，而不一定適用于大學(xué)課堂;另一方面是因?yàn)閲鴥?nèi)目前還沒有足夠優(yōu)良的微課資源供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。

2）在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是主要的信息來源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為了讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間探索更深人的話題，以學(xué)生為中心，以教師為輔助者，通過課前提供教學(xué)材料以傳遞教學(xué)信息。在本次調(diào)查中，大部分高校學(xué)生表示在課前能夠完整但并不是認(rèn)真地觀看教師所布置的教學(xué)視頻或教學(xué)材料，只有近一成的高校學(xué)生表示能夠完全認(rèn)真地看完，這與如今大學(xué)生對待學(xué)習(xí)普遍持松散態(tài)度的現(xiàn)象相吻合，他們對于日常學(xué)習(xí)并不是認(rèn)真積極地對待，更多的是選擇在考前進(jìn)行突擊以應(yīng)付期末考試。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及，高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度很高，超過5成的被調(diào)查者表示在課前自學(xué)過程中遇到疑難問題時(shí)，會選擇在網(wǎng)頁上搜索答案，而在網(wǎng)絡(luò)并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生更多的是通過與同伴之間的交流討論解決疑難問題。信息化時(shí)代所提供的便利一方面可以讓學(xué)生輕松獲得知識，在一定程度上減輕教師在課上或課后解答問題的壓力;一方面也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不愿意主動思考。教師課前所提供的教學(xué)信息質(zhì)量是影響學(xué)生能否很好地掌握所學(xué)內(nèi)容的重要因素，國內(nèi)優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻材料和數(shù)量并不多。首屆全國高校微課比賽研究報(bào)告顯示，參賽作品數(shù)量排名前5的學(xué)科分別是計(jì)算機(jī)類、外國語文學(xué)類、教育類、語言文化類和電子信息類，但這些學(xué)科類別在比賽中的獲獎(jiǎng)百分比卻不是很高。另外，各類參賽的微課作品普遍只集中于某一科目中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，現(xiàn)有的微課資源還未能成形為一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3）教師的面對面教學(xué)模式還并不能完全地被取代。

近2成的被調(diào)查者表示在課堂上教師仍然是主講人，并未提供時(shí)間給大家提問交流或小組合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該形成自己的合作小組，取長補(bǔ)短地幫助彼此學(xué)習(xí)，不應(yīng)該再過度依賴于教師這個(gè)主講人;教師的角色應(yīng)該逐漸由主講人轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，不應(yīng)該再是簡單的知識灌輸工。教師需要在課堂上回答學(xué)生課前自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題，參與學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)，用更多的時(shí)間觀察學(xué)生之間的互動。超過8成的被調(diào)查者表示與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并未提高學(xué)習(xí)效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生經(jīng)過課前的自學(xué)已經(jīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)有大致的認(rèn)識，但每個(gè)學(xué)生對于知識的理解維度有所不同，在課堂上對教師提出的針對性問題也不同，這對教師的管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出很高的要求。作為學(xué)生的導(dǎo)師，教師自身應(yīng)該不斷地充實(shí)專業(yè)知識，對所教領(lǐng)域有開闊的眼界，緊隨最新教育理念的變革。另外，教師也要具備良好的課堂掌控能力，既要避免課堂過于活潑松散和偏離教學(xué)軌道，又要避免學(xué)生沉默不言和課堂氛圍沉悶壓抑。

4）大部分的高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持積極歡迎的態(tài)度，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一是它增加了學(xué)生之間、師生之間的互動，從而使得學(xué)生的溝通交流能力也得到提高。中國學(xué)生從小普遍接受的是題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教育，并不善于創(chuàng)新開放性思考和合作交流，這種教學(xué)模式一定程度上改變了學(xué)生在應(yīng)試傳統(tǒng)教育下形成的傳統(tǒng)思維模式。就教學(xué)效果而言，近8成被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比傳統(tǒng)講授型教學(xué)效果好，而且更有趣一些，這也給予教育工作者繼續(xù)研究開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信心。

5 研究建議

對調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課開發(fā)者、教師、學(xué)生和學(xué)校都是極其重要的角色。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在遼寧省各高校得到更好的應(yīng)用，筆者相應(yīng)地對不同角色提出建議。

5.1 對微課開發(fā)者的建議

以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)和開發(fā)有效的教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生成長，提高其自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。為此，對微課開發(fā)者提出如下建議。

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教育共享平臺，將某一課程的某一知識點(diǎn)制作成微課并作為試點(diǎn)，如果師生對其反響很好，那么可以繼續(xù)開發(fā)這個(gè)課題的其他微課程，使之連貫系統(tǒng)，成為一套完整的、課程化的微課教育資源，讓學(xué)習(xí)者可以更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）微課視頻長度應(yīng)該控制在8～10min，課程引人時(shí)間不宜過長，應(yīng)該讓微課達(dá)到短小精悍的效果。這樣既可以集中學(xué)習(xí)者的注意力，又可以減少占用學(xué)習(xí)者的課余時(shí)間。另外，應(yīng)該避免微課形式過于單一，可以采用PPT、視頻、音頻、動畫等多種媒體形式。

（3）微課的內(nèi)容應(yīng)具有高度復(fù)制性的價(jià)值，可將最優(yōu)質(zhì)的微課程傳播到全國所有高校，使各高?？梢钥焖俚卦谧约簩W(xué)校采用這些微課，從而實(shí)現(xiàn)名師講堂共享。

5.2 對教師的建議

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色有了很大的改變。這就要求教師一方面從自身改變教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略，一方面多觀察學(xué)生和課堂的教學(xué)效果，不斷地針對班型和學(xué)生素質(zhì)作出相應(yīng)的調(diào)整。為此，筆者對遼寧省各高校教師提出如下建議。

（1）學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，突然轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)模式可能并不會取得教師預(yù)期的理想效果，教師應(yīng)該給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，遼寧省各高校的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識并不多，不知道這種模式的整體教學(xué)流程，這不利于教學(xué)的開展。教師可以提前告知學(xué)生在某一天將會進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生對其充滿期待，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，如何掌控好一節(jié)課的時(shí)間并高效地引導(dǎo)學(xué)生討論，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)都提出更高的要求，要求教師對課堂活動有一定的規(guī)劃：既不能讓課堂氣氛沉悶，剩余太多時(shí)間，又不能讓課堂嘈雜一片，偏離教學(xué)軌道;還要求教師可以在課堂上敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，及時(shí)形成解決方案。

（3）在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該建立相應(yīng)的班級內(nèi)部交流平臺，如QQ群、微信群、網(wǎng)站留言板等既可以相互發(fā)送電子文件，又可以支持視頻、音頻等在線播放的網(wǎng)絡(luò)交流工具;教師也可以在課前就事先劃分好本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)成員小組。通過這種方式，學(xué)生之間在課前可以通過交流解決各自存在的一些疑惑，發(fā)現(xiàn)共同的問題并將其帶人課堂與教師交流。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的好處是集中焦點(diǎn)問題，既可以節(jié)約課上時(shí)間，又能給教師減輕負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該增加學(xué)生之間這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會。

（4）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評測主要依據(jù)筆試;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種評測方式也需要相應(yīng)地改變。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提高。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括對自學(xué)情況的自我評價(jià);課上互動中對小組的評價(jià)、對他人的評價(jià)和對自己的評價(jià);課后的總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括課前自學(xué)過程中的表現(xiàn)、課上在小組中的表現(xiàn)、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會反思和對知識技能的應(yīng)用掌握。

5.3 對學(xué)生的建議

和傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供微課程讓其自主學(xué)習(xí)，其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)尋找適合自己學(xué)習(xí)步伐的機(jī)會。學(xué)生輕松地掌握某個(gè)知識點(diǎn)后，可以自主向下一個(gè)知識點(diǎn)邁進(jìn);同樣的，如果學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)還不能理解掌握，那么可以反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)模式并不需要所有學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，它讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得靈活，也讓那些知識接收能力較差的學(xué)生可以在課前更好地進(jìn)行準(zhǔn)備。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的難處是教師不能保證學(xué)生在課前做好了充分的準(zhǔn)備：有的學(xué)生私下不觀看或不認(rèn)真觀看微課視頻，即使完整地觀看完以后也并沒有獨(dú)立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。這讓之后的課堂學(xué)習(xí)效果難以得到保證，深層原因是中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和在教師的督促下學(xué)習(xí)，他們的自律性和學(xué)習(xí)主動性較差。社會輿論經(jīng)常指責(zé)學(xué)校加在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力過大，但一旦脫離學(xué)校的強(qiáng)壓政策，學(xué)生似乎并不知道該如何學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽從教師的安排：課上接受教師灌輸?shù)闹R以及教師的認(rèn)知思路，課后完成教師布置的作業(yè)，他們并沒有時(shí)間和空間作為一個(gè)獨(dú)立的主體去思考，與同伴交流彼此的學(xué)習(xí)心得。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要功效就是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主思考，把課堂變成一個(gè)可以開放交流的平臺，從而擴(kuò)大學(xué)生的信息接收來源，增加學(xué)生的信息接收量，將知識靈活地運(yùn)用于生活實(shí)際。

學(xué)生所需要做的就是在課前認(rèn)真地對待教師提供的學(xué)習(xí)材料，并先對其進(jìn)行獨(dú)立的深層思考，將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進(jìn)行討論交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋求知識的進(jìn)一步擴(kuò)展，將希望討論解決的問題帶人課堂，實(shí)現(xiàn)與教師和同班同學(xué)的信息交互，從而完成知識的內(nèi)化。另外，學(xué)生要學(xué)會如何在小組內(nèi)交流合作。中國計(jì)劃生育政策的實(shí)施一方面有效地控制了人口的過快增長，一方面卻也造成孩子性格上的一些缺陷。由于沒有兄弟姐妹，家長也過于溺愛，孩子總是習(xí)慣于用自己的力量解決問題，性格比較獨(dú)立，團(tuán)體意識較差。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)習(xí)者一些合作交流的契機(jī)，這在一定程度上可以彌補(bǔ)其性格上的缺陷。

5.4 對高校的建議

首先，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有必要提高教師的待遇，同時(shí)也要提高教師的人職門檻。原因有幾點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師預(yù)測出學(xué)生課前的自學(xué)學(xué)習(xí)情況以進(jìn)行差異化備課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)班的備課內(nèi)容也會不同，上課時(shí)不可能如傳統(tǒng)課堂一樣按照既定的步驟一步一步來，很多內(nèi)容是在課上學(xué)生突發(fā)奇想的情況下臨時(shí)生成的，這需要教師有很充分的知識儲備和較強(qiáng)的課堂掌控能力;第二，翻轉(zhuǎn)課堂對教師個(gè)人能力的要求非常高，傳統(tǒng)課堂中，教師經(jīng)過一屆又一屆的教學(xué)，已經(jīng)形成固定的教學(xué)步驟，甚至對于一些習(xí)題也是不需要更換的，但是翻轉(zhuǎn)課堂不同，教師需要提前為學(xué)生選擇適合課前自學(xué)的材料，這段自學(xué)材料可能是需要在某些教學(xué)資源平臺上精心挑選的，也可能是由教師自行錄人、編輯和剪裁的。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師除了需要在工作日承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)以外，還需要在休息日做好翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，這些工作都需要花費(fèi)教師大量的精力，占用教師寶貴的休息時(shí)間。只有相應(yīng)地提高教師的福利待遇，才能讓教師覺得自己的辛勤耕耘可以獲得回報(bào)，從而更加積極地投人教育事業(yè)。

其次，學(xué)校還要面對一些家長對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑聲，相對而言中國家長普遍更加接受傳統(tǒng)型教學(xué)模式。高校學(xué)生不同于中小學(xué)學(xué)生，高校學(xué)生普遍寄宿在學(xué)校，離開家長的監(jiān)督，因而家長并不能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一些并不了解翻轉(zhuǎn)課堂的家長可能認(rèn)為教師的這種教授方式是一種減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)和不負(fù)責(zé)任的行為，認(rèn)為課堂上的交流活動是一種“玩兒”，并沒有學(xué)習(xí)知識。高校里并沒有中小學(xué)校的班主任，家長如果對教學(xué)效果存在懷疑或者對教學(xué)方式存在異議，可能會與學(xué)校教務(wù)處或者年級導(dǎo)員進(jìn)行溝通;學(xué)校應(yīng)該耐心地向家長解釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，告知這種教學(xué)模式對于學(xué)生的好處。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的共同支持。如果某個(gè)學(xué)生沒有硬件條件或網(wǎng)絡(luò)條件觀看教師課前布置的微課視頻學(xué)習(xí)材料，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備予以支持，如在課下時(shí)間仍有一些機(jī)房對學(xué)生開放、校園內(nèi)提供較好的網(wǎng)絡(luò)條件等。

6 結(jié) 語

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)技術(shù)多元化和信息高速發(fā)展的時(shí)代，相應(yīng)的，未來的學(xué)習(xí)趨勢也會是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)、智能技術(shù)等各種技術(shù)結(jié)合運(yùn)用。在這種開放性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以更容易地利用獲取網(wǎng)絡(luò)信息的便利開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在各種環(huán)境和時(shí)間下完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用需要國家和各所高校的大力支持，目前國內(nèi)一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)條件和學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的限制，仍然難以開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。相信在不久的將來，隨著國家經(jīng)濟(jì)條件的進(jìn)一步提高，教學(xué)條件會得到相應(yīng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式終將可以在全國范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用，這在一定程度上也會緩解一些偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏優(yōu)秀教師的狀況。

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)的通知[S]. 教技[2012]5號.

[2] 王東杰, 戴偉芬. 美國“顛倒課堂”及其在我國的運(yùn)用[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2014(5): 42-45.

[3] 劉小晶, 張劍平. 教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J]. 中國電化教育, 2013(3): 101-105.

[4] 于天貞. 國內(nèi)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 上海: 華東師范大學(xué), 2015.

[5] 陳子超, 蔣家傅. 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014(12): 112-117.

[6] 公海霞, 王甘霖, 彭立. 基于即時(shí)通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 軟件導(dǎo)刊, 2013(11): 183-185.

[7] 中國高校微課研究報(bào)告[EB/OL]. [2016-06-17]. http://weike.enetedu.com/report/.

（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)01-0168-07

G642

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“遼寧高校以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（JG15DB194）。

劉丹，女，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒琹iudan_dl@163．com。