劉艷莉+靳二華

摘 要 相較以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，初中歷史教學(xué)中多媒體的使用有很多優(yōu)勢，但是也存在很多誤區(qū)和弊端。本文對多媒體在歷史教學(xué)中的運用進行了反思，從而使人們正確認(rèn)識它在歷史教學(xué)中的利弊，做到趨利避害。

關(guān)鍵詞 多媒體 初中歷史教學(xué) 作用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

在初中歷史教學(xué)中，多媒體采用動畫，音頻，圖像等方式，使其具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果等作用，受到廣大師生的青睞。但是在教學(xué)過程中多媒體作為一種如同傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆一樣的一種教學(xué)輔助工具，不應(yīng)喧賓奪主地忽視教師和學(xué)生的主體地位。正確認(rèn)識多媒體的利弊才能讓我們“適時，適度，適當(dāng)”的將它的作用發(fā)揮到最大。

1多媒體在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

歷史課的內(nèi)容涵蓋量是很大的，依靠傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，教師僅憑一張嘴，一支粉筆，一塊黑板要學(xué)生真正掌握如此繁多的歷史知識，對初中學(xué)生來說無疑是一種苦役。而多媒體在歷史教學(xué)中把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖文并茂的視頻圖像，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家特雷奇勤（Treichler）通過實驗證實：在人們獲得的信息中，1.0%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11.0%通過聽覺，83.0%通過視覺。他指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這就說明了視聽可以增強記憶的重要作用，在學(xué)習(xí)中同時使用多種感官的重要性。多媒體教學(xué)通過聽、視、觸等多感官的結(jié)合，加強學(xué)生對所學(xué)的歷史知識的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2增加課堂知識容量，節(jié)省板書時間

由于歷史課內(nèi)容多，需要教師板書的東西也多。由于受黑板的書寫空間和課堂時間等條件的限制，在教學(xué)過程中，有很大一部分時間都花在了板書上面。所以課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高。而多媒體的使用，不僅使增加大量的課外資料來拓展學(xué)生的視野成為可能，而且可以節(jié)省板書時間，提高時間利用效率，并且可以使教師擺脫板書的疲憊。如在講述《明清小說》時，教師可以利用多媒體先準(zhǔn)備好相關(guān)的圖像，影視音樂等信息。將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現(xiàn)出來，這樣就可以大大節(jié)省教學(xué)時間，知識容量也增大了，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏。

1.3突出教學(xué)難點和教學(xué)目的

由于歷史教學(xué)中某些內(nèi)容比較復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或者地域空間性強，教師很難用語言講清楚。而多媒體在歷史教學(xué)中的運用可以將靜態(tài)圖形動態(tài)化，把抽象的具體化，把無聲變有聲。學(xué)生通過觀察直觀畫面，進行積極思維，不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以把相關(guān)的不平等條約的內(nèi)容、事件、人物一一列舉出來，并配以圖像和視頻。這樣學(xué)生就可以對這一課的教學(xué)難點有更深刻的認(rèn)識，便于理解和記憶。從而達到突出教學(xué)難點的目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2多媒體在初中歷史教學(xué)中的弊端

2.1 忽視教師的作用

多媒體的使用為初中歷史教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢，但是有的教師卻忽視了自己和學(xué)生作為教學(xué)主體參與者的作用，認(rèn)為多媒體可以代替教師。在課堂中，教師只是“放映員”，只需從頭到尾的播放課件。多媒體替代了教師的講解，啟發(fā)誘導(dǎo)。在多媒體課件放映資料，教學(xué)密度過大，屏幕切換過頻的情況下，很難突出重點和難點，這種喧賓奪主的做法會使教學(xué)效果直接受到影響。所以教師要擺正自己和多媒體的位置，認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)輔助手段。同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)對課堂進行宏觀調(diào)控，不受多媒體課件的限制和左右，突顯教師靈活有效的課堂主導(dǎo)作用，展示出自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.2雜亂無章，盲目追求大容量知識

有的教師在制作課件時眉毛胡子一把抓，不突出重點，而是把大量的資料、素材羅列在一起，堆砌在一起，沒有過濾掉無關(guān)緊要的信息，詳略不當(dāng)。在這樣的課堂中，學(xué)生只是熱熱鬧鬧地看了許多精彩的圖片，對顯示的畫面印象深刻，卻不能掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。從教育心理學(xué)角度來看，一個正常人在45分鐘內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用它又不能超越這個限度。此外，盲目追求大容量知識的形式使學(xué)生接受信息過多，刺激過多，強度過大，很容易引起學(xué)生疲勞，嚴(yán)重的話會引起厭煩情緒，這就影響到了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)吃透教材，圍繞教學(xué)重點和難點進行設(shè)計，也不應(yīng)面面俱到，平鋪直敘。課件的制作不應(yīng)該僅注重外表，而要簡潔，有明確的目的和實質(zhì)性的內(nèi)容。把所有雜亂無章的知識有序地連接起來，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3忽視師生間的互動

有的教師在授課時更多的是圍繞多媒體而不是學(xué)生，關(guān)注的更多是課件而不是學(xué)生。對于一些板書，一些啟發(fā)式的提問，一些討論則不必采用多媒體工具，通過教師的口頭表達，更容易與學(xué)生溝通和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體和個別提問等方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師可以擺脫麥克風(fēng)的限制，走到學(xué)生中間，通過與學(xué)生的目光接觸，而不是把目光更多的放在課件上來提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

雖然在利用多媒體對初中學(xué)生的歷史課的教學(xué)方面存在諸多弊端，但是，毋庸置疑的是多媒體在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，它既可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能輔助解決重點，難點；還能提高課堂效率。它發(fā)揮何種作用關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螌Υ盟?，因此，我們要從歷時教學(xué)的實際出發(fā)“適時，適度，適當(dāng)”地運用它，明確多媒體在教學(xué)中的輔助地位，避免本末倒置，濫用，只有這樣才能將它的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1] 李海波.淺議多媒體在初中歷史教學(xué)中的六大優(yōu)勢[J].科學(xué)教育課堂，2008：95.

[2] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東：廣東教育出版社，2002：486.

[3] 王琪.多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂整合，2010：30.

[4] 趙恩啟.淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007：93.