陳藝

摘 要 本文首先在明確經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡述了合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵和優(yōu)點，繼而提出經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中亟待解決的難題，探索研究合作學(xué)習(xí)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的實施。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)法 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 實施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.046

Abstract In this paper the economics based on the objectives of teaching， expounds the connotation and advantages of cooperative learning method， then put forward the problems to be solved in the course of economics based learning， exploration and research of cooperative learning method in economics in the course of implementation.

Keywords cooperative learning method； basic course of economics； implementation

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)管理類專業(yè)十門核心課程之一，在教學(xué)中占有重要的地位。該課程的總目標(biāo)是使學(xué)生具備應(yīng)職崗位所需的基本經(jīng)濟(jì)理論知識和解決涉及的經(jīng)濟(jì)問題的能力，以及閱讀和撰寫相應(yīng)的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)材料的能力，正確運用所學(xué)知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有助于有關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程的學(xué)習(xí)，并為將來卓有成效地開展經(jīng)濟(jì)調(diào)研工作打下基礎(chǔ)。

2 合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

為了讓學(xué)生在有效的時間里掌握更豐富的知識，并能很好地學(xué)以致用，教師開始逐步推廣一些新的教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)法引起越來越多教師的注意。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵大致包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動以小組活動為主體。（2）需要同伴之間的合作互助活動。（3）由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。（4）合作學(xué)習(xí)的獎勵是依據(jù)各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績。

合作學(xué)習(xí)涉及師生之間的合作和學(xué)生之間的合作。在課堂上首先要理解好師生的角色關(guān)系，教師設(shè)計課堂活動，學(xué)生在課堂中扮演主要角色，教師也參與課堂活動并且?guī)椭鷮W(xué)生順利完成任務(wù)。因此，教師發(fā)揮好主導(dǎo)性作用是尤其重要的。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生能通力合作，學(xué)生通過合作完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭態(tài)度

合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵核心是通過小組合作的方式來高效率地完成任務(wù)。為了達(dá)到小組的整體目標(biāo)，大家都形成了積極的相互依賴的緊密關(guān)系，每個成員都擔(dān)負(fù)了一定的責(zé)任。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中通過交談不斷加深了解，體會到彼此間的關(guān)心和幫助，并且使師生在多維互動中取長補短，達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。因此一次成功的合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重和傾聽同伴的能力，同時還鍛煉了團(tuán)隊合作精神。

合作學(xué)習(xí)更看重的是小組之間的競爭，這有利于提高學(xué)生的合作意識和競爭意識。教師能更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，有助于因材施教，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，從而真正幫助每個學(xué)生都得到發(fā)展。

3.2 有利于提高學(xué)生的思考能力及理解能力

建立學(xué)習(xí)合作小組之后，教師指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生根據(jù)其自身的特點細(xì)分出各自具體的任務(wù)，每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會，從而強化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。通過在合作學(xué)習(xí)中的溝通與協(xié)作，學(xué)生能夠更加明白哪些觀點更合適，哪些觀點不夠全面，或者教師幫助學(xué)生對不同觀點做出比較判斷，有助于學(xué)生更好地對自己的思維過程進(jìn)行調(diào)整。展開小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，有助于構(gòu)建新的、更深層次的理解。學(xué)生在交流中通過意見綜合達(dá)成對問題的理解，使得解決問題得到更完整的表述。并且每位學(xué)生都知道自己的完成情況都將會影響到學(xué)習(xí)的最終成果，這將引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分的，深度的準(zhǔn)備工作，思考更科學(xué)合理的分工形式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3.3 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能感受到一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在整個學(xué)習(xí)過程中，通過合作學(xué)習(xí)的模式，組內(nèi)每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，形成了師生、同學(xué)之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。學(xué)生可以有更多的機會表達(dá)自己的想法，并且通過交換分享意見從而了解到其他組員的觀點，這樣使學(xué)生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感得以激發(fā)。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中亟待解決的難題

（1）課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受能力有限。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識容量大，內(nèi)容繁雜，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜，理解難度高，學(xué)生需借助模型與案例來理解和記憶許多專業(yè)術(shù)語，很難在理解的基礎(chǔ)上運用于實踐，且由于客觀上學(xué)生自身水平參差不齊，對課本內(nèi)容的接受能力存在某些差異，教材中解釋的知識點有限，有的教師對本已簡化的推導(dǎo)過程講解不夠到位，這又給學(xué)生的理解帶來一定困難。因此，怎樣快速縮小學(xué)生之間的差距，拓寬學(xué)生們的知識面成了亟待解決的教學(xué)難題。

（2）學(xué)生缺乏合作精神，實踐能力弱。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏一種團(tuán)隊組織的合作意識。學(xué)生們感覺獨自查找經(jīng)濟(jì)學(xué)資料、鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)難點非?？菰?，且事實證明這樣耗費時間長，信息接收效率較低，從而導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生對理論知識的理解僅停留在書本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例解釋，很難將有關(guān)理論與實例有效結(jié)合在一起。他們不能靈活運用經(jīng)濟(jì)模型和公式來分析現(xiàn)實問題，造成所學(xué)內(nèi)容知識孤立單一，無法舉一反三，要想借助實踐來加強理解和記憶存在很大難度。因此，如何倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)研究者面臨的一項任務(wù)。

5 合作學(xué)習(xí)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實施

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)這種模式，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識，增添經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的趣味性，并且督促引導(dǎo)學(xué)生思考將所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系到實際生活中來，拓寬學(xué)生們的課外知識面。

目前，有的合作學(xué)習(xí)流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實際上沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，要成功實施合作學(xué)習(xí)法，確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的高效性，必須注意以下幾點：

（1）精選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門實踐性很強的理論學(xué)科，理論抽象且深奧。并不是也不可能把所有內(nèi)容都作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，善于從教材和生活中挑選合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，提高合作學(xué)習(xí)的效果。只有學(xué)生感興趣的、關(guān)心的、熟悉的、有利于學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和思維方法的問題，學(xué)生才會樂于合作。要依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教材選擇價值型較強，引發(fā)學(xué)生深度思考的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境，圍繞所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)的有關(guān)環(huán)境，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)后能學(xué)有所得，提高綜合運用的技能。例如，針對彈性理論這個章節(jié)，可以請學(xué)生分組通過上網(wǎng)了解化妝品和藥品市場，小組討論為什么化妝品可以薄利多銷而藥品不行？進(jìn)而思考是不是所有的藥品都不能薄利多銷？原因是什么？

（2）科學(xué)分工，明確個人責(zé)任。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，這是合作學(xué)習(xí)能夠成功實施的必要條件。即全班學(xué)生按照男女、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、個性特征等主要因素分組。每個小組成員之間的人數(shù)、知識水平和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的材料等方面都要基本保持一致。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員應(yīng)有明確的分工，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。每個組員都要輪流扮演發(fā)言人、記錄員和組長等角色。發(fā)言人在有限的時間里可以充分自由地、不受批評地發(fā)表意見；記錄員必須客觀地記錄所有人的觀點和重要證據(jù)；組長要精煉概括本組的結(jié)論及主要依據(jù)，還要介紹形成結(jié)論過程中的重要轉(zhuǎn)變或經(jīng)驗。由于每個角色的任務(wù)顯然不同，這樣小組內(nèi)的每個成員都有機會接觸到不同的任務(wù)，用不一樣的方法和觀點來彌補自己學(xué)習(xí)過程中的不足。這既可以使小組合作成員多元化，又可以增強合作學(xué)習(xí)小組之間的競爭，更加完善小組的管理。為了避免在合作學(xué)習(xí)中小組成員的搭便車行為，教師可以對每個學(xué)生進(jìn)行單獨測試，或者隨機提問某個成員，以此評價小組。例如：為了鞏固對壟斷管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)上述因素進(jìn)行分組，做到相互借鑒，取長補短，一般5～6人為一個小組，按分工通過上網(wǎng)查有關(guān)壟斷理論的資料，搜集壟斷管理的例子、對壟斷管理的效果進(jìn)行分析。

（3）教師協(xié)助，提升合作效率。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的課堂的中心，教師扮演“巡視員”、“顧問”、“協(xié)調(diào)員”的角色。在小組開始合作之前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述，目的主要是吸引注意，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，要帶著問題去學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生一定的提示，幫助他們切入問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以在小組旁適當(dāng)停留，以便更好地觀察合作學(xué)習(xí)的情況，但是，不要逗留太長時間，而放棄了對其他小組的監(jiān)控；而且，不要過于靠近學(xué)生，以免干擾合作小組的活動。堅持“最少干預(yù)原則”，對于有較高難度的經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題，在確定小組全體成員都已盡力但是仍無法解決時，教師才介入干預(yù)，提供必要的引導(dǎo)。堅持“最少幫助原則”， 每次只適當(dāng)提醒，不要輕易地讓學(xué)生知曉方法或答案。通過系統(tǒng)指導(dǎo)和管理，推動小組學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，使每一個成員共同進(jìn)步與發(fā)展。

（4）總結(jié)成果，優(yōu)化評價方案。合作學(xué)習(xí)離不開總結(jié)評價，這也是最后的重要一環(huán)。一方面教師歸納和總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)會到小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補自己認(rèn)識上的缺陷與不足；另一方面教師根據(jù)每個學(xué)生在此次合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做出相應(yīng)的評價性總結(jié)。要對合作小組中成員的合作態(tài)度、合作方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的分析與反思，以探索對于經(jīng)濟(jì)學(xué)更深的理性認(rèn)識。

教師應(yīng)以整個小組為單位作為評價對象，將總結(jié)評價貫穿于合作學(xué)習(xí)的方方面面，特別要重視學(xué)習(xí)小組自身的評價。可以采用組內(nèi)成員自評及互評、小組間互評等方式，加深小組對自身問題的認(rèn)識，加強組間的競爭性，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化評價方案。總結(jié)評價應(yīng)善于發(fā)揮評價的正面積極的導(dǎo)向作用。對于合作良好的小組教師要給予充分肯定和鼓勵，總結(jié)合作成功的經(jīng)驗和不足，同樣也要認(rèn)真分析和反饋合作過程中產(chǎn)生的問題，提出有關(guān)的改善意見，促使學(xué)生學(xué)會更好的合作，改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)。

目前，合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程中仍處于探索階段，教師要在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，并使之不斷完善，使教學(xué)工作盡早實現(xiàn)事半功倍的良性循環(huán)。

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