劉云松+李玲

摘 要 改革開放以來，我國在基礎(chǔ)教育課程方面取得了輝煌的成就，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的推出，推動(dòng)了新的基礎(chǔ)教育課程改革，其中，中學(xué)歷史教育作為不可缺少的一部分受到了重視。同時(shí)，課程改革綱要中明確提出“樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”對(duì)新時(shí)代中學(xué)歷史教育提出了新的要求，那就是要與探索精神的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求真務(wù)實(shí)。

關(guān)鍵詞 歷史教育 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.053

Abstract Since the reform and opening up， China has made brilliant achievements in basic education， basic education curriculum reform program （Trial） "2001" launched to promote the new curriculum reform of basic education， the middle school history education as an indispensable part of attention. At the same time， the outline of curriculum reform put forward clearly to establish a realistic and scientific attitude， truth-seeking and innovation "has put forward new requirements for middle school history education in the new era， and that is to combine culture and exploration spirit， promote students in the learning process of pragmatic.

Keywords history education； seeking truth and being practical； scientific exploration

1中學(xué)歷史教育中學(xué)生探索精神的缺失及產(chǎn)生原因

1.1學(xué)生探索精神的普遍缺失

在一次對(duì)上海市中學(xué)生科學(xué)探索精神的調(diào)查中，總問卷發(fā)放量為480份，回收問卷464份，回收率為96.7%，在這當(dāng)中的有效問卷為447份，有效率是93.1%。經(jīng)過問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)，上海中學(xué)生的基本科學(xué)知識(shí)掌握情況大約是71.66%，可以說大致上滿足了科學(xué)探索精神發(fā)展需要，但是總的來說并沒能達(dá)到對(duì)當(dāng)代中學(xué)生探索精神培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)行探索的途徑較為單一，普遍選擇了用報(bào)刊，電視等等進(jìn)行資料的搜尋。

而在互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息的過程之中，調(diào)查對(duì)象大多數(shù)用于尋求體育娛樂，少有人進(jìn)行新聞，學(xué)習(xí)等等活動(dòng)，比例大致分為24.6%，23.9%，36.5%。

另外一組對(duì)北京市中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告中顯示，①北京市的中學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中保持科學(xué)態(tài)度的人占62.5%，不保持科學(xué)態(tài)度的人占37.5%。而同時(shí)，根據(jù)美國教育科學(xué)學(xué)會(huì)2007年數(shù)據(jù)顯示，洛杉磯地區(qū)學(xué)生保持科學(xué)態(tài)度的人數(shù)占到89.1%，不保持科學(xué)態(tài)度的人為10.9%。從而我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中學(xué)生整體上來看科學(xué)探索精神較為缺乏，在學(xué)習(xí)過程之中并不能保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，此外還不具備一定的開拓創(chuàng)新的精神。盡管在中學(xué)教育中，學(xué)生探索的精神已經(jīng)獲得了較大的提升，但同時(shí)我們也還有很長一段路要走。

1.2 歷史教育中學(xué)生探索精神缺失的主要原因

第一：中國自古以來的傳統(tǒng)文化中探索精神的內(nèi)涵不豐富。中國幾千年以來都處于封建制度之下，專制主義中央集權(quán)者忽視對(duì)中國人探索精神的培養(yǎng)，同時(shí)在技術(shù)方面始終處于較為落后的階段。隨著改革開放的發(fā)展，中國國內(nèi)的探索和求真意識(shí)才逐漸變得濃郁起來，但是與西方發(fā)展多年的精神相比仍需進(jìn)行更多的努力。

第二：應(yīng)試教育使得學(xué)習(xí)過程中學(xué)生忽視了實(shí)用主義。目前我們的教育體系仍然存在著一些問題，教育的最終目的仍然是應(yīng)對(duì)考試，這樣就使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)限制在考點(diǎn)當(dāng)中，而真正學(xué)習(xí)中獲取的新知識(shí)和新觀點(diǎn)往往很難學(xué)以致用。同時(shí)，大量的參考資料和材料的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅停留在掌握知識(shí)，而不是使用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

第三：教師在教學(xué)的過程中忽視了對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，教學(xué)過程中主要的目的僅僅只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)拿到更高的分?jǐn)?shù)，往往忽視了人文精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更是缺少一種科學(xué)求真的精神，只是被動(dòng)接受老師教育的知識(shí)，而不能真正擁有自己的知識(shí)體系。

2 培養(yǎng)學(xué)生探索精神的必要性和可行性

2.1 中學(xué)歷史教育中探索精神培養(yǎng)的必要性

首先，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史新課程改革都為教學(xué)中探索精神的培養(yǎng)提出了要求?！督逃?guī)劃綱要中》曾經(jīng)提出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。②同時(shí)還有多項(xiàng)文件指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)自覺培養(yǎng)探索精神和探索意識(shí)，真正做到求真務(wù)實(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)兴腊褰┗膶W(xué)習(xí)方式，真正做到靈活學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新方法，處理新信息，獲取新來源。還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中善于與他人進(jìn)行合作探索，堅(jiān)定信念，認(rèn)識(shí)到教育的首要目的是育人。

其次，學(xué)生探索精神的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)教育的全面普及和發(fā)展也有重要的作用。歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，涉及領(lǐng)域廣泛，學(xué)科交叉也較多，這就對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，探索精神的培養(yǎng)有利于活躍學(xué)生思維，促使其不僅僅在單一的歷史學(xué)科中獲得一定的發(fā)展，還在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步，真正做到以學(xué)生為中心，將以往對(duì)結(jié)果的重視逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)過程的重視當(dāng)中來。

2.2 中學(xué)歷史教育中探索精神培養(yǎng)的可行性

首先，中學(xué)生尚處于世界觀，價(jià)值觀和人生觀的形成時(shí)期，在很多方面還沒有形成自己的看法和觀點(diǎn)，正是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)候?qū)τ谔剿骶竦呐囵B(yǎng)來說為時(shí)不晚，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的中學(xué)生對(duì)事物也具有較強(qiáng)的感知能力，往往能很快接受并且融入新的事物當(dāng)中。所以中學(xué)歷史教育當(dāng)中，探索精神的培養(yǎng)符合學(xué)生當(dāng)前階段的整體特點(diǎn)，探索精神的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣和能力，并對(duì)其將來的發(fā)展都有著較好的影響。

其次，國際大潮流和大趨勢也使得探索精神的培養(yǎng)成為一種可能。我們當(dāng)前正處于和平發(fā)展的年代，國內(nèi)外環(huán)境都十分穩(wěn)定。同時(shí)，隨著新媒體和新技術(shù)的發(fā)展，人們有了更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，國與國之間的聯(lián)系日益緊密也使得我們有了更多接觸到其他文化的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的國際大背景下，樹立起正確的國際意識(shí)和世界觀就顯得尤其重要。

第三，國家生產(chǎn)力的發(fā)展，國際地位的提升和綜合國力的提高也使得探索精神的培養(yǎng)成為一種可能，國家發(fā)展了，國民素質(zhì)就必須與國家的發(fā)達(dá)程度相互匹配，同時(shí)，青少年是未來祖國發(fā)展的主力軍，其能力的強(qiáng)弱更是關(guān)系到了國家的未來。為了打造出一批富有探索和創(chuàng)新精神的國民，我們也需要在中學(xué)歷史教育的過程中加強(qiáng)探索精神和科學(xué)求真精神的培養(yǎng)。

最后，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布也使得探索精神的培養(yǎng)成為了不可或缺的環(huán)節(jié)。使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行信息的搜集和信息篩選，加強(qiáng)寫作能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3中學(xué)歷史教育中學(xué)生探索精神培養(yǎng)的具體方案

3.1 教科書設(shè)置

歷史教科書在設(shè)置的過程中更應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)內(nèi)容的相關(guān)性。目前，兩堂課中圖片約為12張，資料卡片為6個(gè)，相關(guān)知識(shí)鏈接卡片為2個(gè)，課文中的學(xué)習(xí)思考為4個(gè)，列舉表格為4個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)增加了課堂的趣味性，方便教師進(jìn)行安排以及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和記憶。但是在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加注重教科書內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，及時(shí)做到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有相關(guān)的事例和圖片進(jìn)行支撐。與此同時(shí)，在教材材料的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多有價(jià)值的材料的挑選，為任課教師提供更多的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展的可能，盡可能讓學(xué)生的知識(shí)面更廣，而不是僅僅關(guān)注核心知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣更有利于學(xué)生發(fā)散思維模式的培養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)。

3.2教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師是否會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索能力關(guān)系到學(xué)生能否樹立起正確的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，教師本人應(yīng)當(dāng)做到盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在教授課程的過程中要注意立足于課本但不僅限于課本，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，為學(xué)生盡可能講解與課文知識(shí)有關(guān)但高于課本知識(shí)的歷史內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過程中循循善誘，善于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維，素養(yǎng)和合作能力的挖掘。同時(shí)，要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中給學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這都依賴于教師本人的職業(yè)修養(yǎng)，事業(yè)心的強(qiáng)弱以及專業(yè)知識(shí)功底。例如在講授牛頓的發(fā)明的同時(shí)，教師本人應(yīng)當(dāng)對(duì)其發(fā)明的內(nèi)容和具體的原理有一定的了解，并將自己的了解用簡單直白的方式傳播給學(xué)生，這樣才能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生的興趣愛好并且使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻。

3.3教學(xué)方法的改善

教學(xué)過程中教師更應(yīng)當(dāng)思考教育方法的轉(zhuǎn)變問題，不能使學(xué)生一味被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去做，例如當(dāng)學(xué)到印刷術(shù)時(shí)，可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生共同模仿古代的印刷技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之更加投入到學(xué)習(xí)中來。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師教授的內(nèi)容抱有質(zhì)疑精神，遇到不懂的問題或者教師可能教授錯(cuò)誤的地方應(yīng)當(dāng)積極提出，教師面對(duì)學(xué)生提出的問題也應(yīng)當(dāng)及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤并且更正，這樣才能真正做到求真務(wù)實(shí)。

4 結(jié)語

中學(xué)歷史教育長路漫漫，任重而道遠(yuǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神更是一個(gè)長期并且循序漸進(jìn)的過程。本文沿著提出問題，分析問題和找尋問題的解決方法的脈絡(luò)，深入探究了中學(xué)教育中探索精神培養(yǎng)的具體過程，希望能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究做出一定貢獻(xiàn)。

注釋

① 李金鐘等.中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)與缺失[J].教學(xué)與管理，2008（6）.

② 齊世榮，徐藍(lán).義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：68.

參考文獻(xiàn)

[1] 何苗.中學(xué)歷史教學(xué)與科學(xué)精神培養(yǎng)[D] .武漢：華中師范大學(xué)，2004

[2] 余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：109.