杜超

摘要：網絡教學作為輔助教育的重要方面越來越受到重視，為了讓網絡教學能更加符合現代化教育理念，充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提出了在教學網站中引入Web2.0技術的思想，本文首先論述了傳統教學平臺的弊端，詳細陳述了使用Web2.0中的關鍵技術搭建網絡教學平臺的思路，通過Web2.0的應用可以得到有利于教學資源共享，學習者之間互動，個性化教學開展的網絡教學平臺。從而在真正意義上促進了現代教育的發(fā)展。

關鍵詞：Web2.0；RSS；Tag；Wiki；網絡教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0050-02

互聯網的迅速興起，在極大程度上改變著人們的思維模式和生活方式，目前，網絡技術在各個領域中都得到了廣泛的應用。網絡教學的出現給教育領域的改革提供了非常重要的契機。面對Web2.0技術的不斷發(fā)展完善，如何在網絡教學平臺上應用這一技術來改善傳統平臺的不足，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，最終達到提高學習效果的目的非常值得探索。

1 什么是Web2.0

相對于Web1.0而言，Web2.0是新一代互聯網應用的統稱。Web1.0的主要特點是在于用戶通過瀏覽器獲取信息，而Web2.0則更加注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，同時也是網站內容的制造者。由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽Html網頁的模式向內容更豐富、聯系性更強、工具性更強的Web2.0互聯網模式的轉變已經成為互聯網新的發(fā)展趨勢[1]。Web1.0到Web2.0的發(fā)展，具體的從模式上說，是單純的讀取信息向編輯信息以及共同建設信息上發(fā)展。Web2.0的價值和意義在于它為用戶帶來了真正的個性化、去中心化和信息自主權，換句話說也就是Web2.0將網絡活動的主導權交還給個人，個人能夠充分發(fā)揮其主動性參與到網站內容的構建中去，用戶成為網站的主體，這樣能更好增強用戶的體驗，激發(fā)用戶的熱情。

Web2.0所具有的特點如下：

1）用戶分享。在Web2.0模式下， 用戶可以更加快捷精準地得到自己需要的信息，同時也可以發(fā)布自己的觀點。用戶可以不受時間和地理位置的限制分享各自的觀點。用戶參與網站內容制造。而Tag技術允許用戶完成傳統網站中的信息分類工作。

2）Web2.0更加注重交互性。用戶在發(fā)布內容過程中不僅可以實現與網站服務器之間交互，同時也實現了不同用戶之間的信息交互。

3）以興趣為聚合點的社群。在Web2.0模式下，聚集起來的是對某類問題感興趣的群體。

4）開放式的網站，活躍的用戶。網站的內容對于用戶來說是開放的，而且用戶因為對內容感興趣而保持比較高的忠誠度，用戶們會積極參與到網站內容的建設之中。

2 傳統網絡教學的缺陷

隨著Web2.0時代的到來，人們對于互聯網服務提出了新的要求?，F有的眾多網絡教學平臺提供服務的方式仍然停留在Web1.0時期，從而顯得比較陳舊不能很好滿足用戶的需求。

傳統的教學網站通過網頁提供教學資料，使用動畫或圖像等多媒體方式激發(fā)學生的興趣。但是無法根據學生之間知識結構的差異靈活的開展教學。網站上的資源通常由管理人員上傳，不能向用戶提供合作的條件，教師之間不能共同備課，師生之間不能有效地進行互動交流。學生之間也不能分享彼此的學習心得和體會。網站向用戶單向推送信息，學習者往往只能按照設計者的意圖來被動的接受信息，很難輕松地找到真正所需要的知識，缺乏開放性與共享性不能體現網絡教學應該具有的優(yōu)勢。

現在隨著新技術的發(fā)展，利用Web2.0模式設計和規(guī)劃網絡教學平臺，能很好發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，能很明顯的改善學習者的感受從而起到提高學習效果的作用。

3 Web2.0技術在網絡教學平臺中應用的分析

Web2.0的核心不是技術而是一種應用模式。Web2.0模式是以博客、RSS、百科全書（Wiki）、網摘 、社會網絡（SNS）、P2P、即時信息（IM）等等應用為核心，依據六度分隔、xml、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。Web2.0的主導思想是以用戶為主體，這與現代教育理念中的以學生為主導，強調合作的觀點正好不謀而合，利用Web2.0能營造出更符合個性化需求，適應于個體差異的網絡學習環(huán)境。

根據以上對Web2.0中主要技術的介紹，可以使用這些技術來構建的網絡教學平臺。平臺的主要功能包括對教學資源的管理，對教學資源的共享，用戶能快速地找到所需的資源，更具針對性地開展學習。平臺的功能設計與Web2.0核心技術之間的關系如下[2]：

1）應用Wiki對知識進行管理

Wiki概念的發(fā)明人是Ward Cunningham，它是一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以由任何訪問者來維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者研討。人們能夠在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且代價與門檻遠比HTML文本小得多。

Wiki系統可以很好幫助人們在一個社群內共享某個領域的專業(yè)知識。因此Wiki最適合做百科全書、知識庫、整理某一個領域的知識等知識型站點。

通過以上對Wiki含義和特點的描述與分析得知，可以在網絡教學平臺中應用先進的Wiki技術，這樣的平臺能夠讓每個用戶都可以根據自己的理解修改、創(chuàng)建、補充詞條，對知識主題發(fā)表個人的見解，從而促進用戶主動的進行思考而不只是一味被動接受，實現用戶對知識內容的共同維護，促進了用戶之間的相互協作，充分調動學習著積極參與到教學資源的建設和共享中來。知識內容也能不斷動態(tài)地被更新，有效解決了知識的共享共建的問題[3]。

每個用戶都可以通過登錄運用了Wiki技術的教學網站，獲取知識的同時也可以上傳知識，從而教學資源的充實與積累相對于傳統的教學網站來說變得非常方便。

2）運用RSS聚合知識

RSS技術是“Really Simple Syndication”的英文縮寫，意為簡易信息聚合。是站點用來和其他站點之間共享內容的一種簡易信息發(fā)布與傳遞的方式。RSS使得一個網站可以方便的調用其他提供RSS訂閱服務的網站內容，從而形成非常高效的信息聚合，讓網站發(fā)布的內容在更大的范圍內傳播。這是一種用于共享新聞和其他WEB內容的數據交換規(guī)范，也是目前使用最廣泛的一種擴展性標識語言。也就是說RSS是一種信息聚合的技術，是為了提供一種更為方便而高效的互聯網信息的發(fā)布與共享，用更少的時間分享更多的信息。

現代化的教學理念強調依照學生個體的差異性開展更有針對性的教學，在網絡教學平臺中采用RSS技術，可以為用戶提供無垃圾的更加有效的信息。高效率低成本的發(fā)布信息 ，并且方便本地信息的管理。實時同步的新技術能夠實現教學資源的個性化定制的服務。

傳統的教學平臺中，教學資源以導航欄和菜單的形式進行布局，有時候用戶想找到所需要的資源往往要經過多級頁面，而這樣頁面中可能會充斥著大量的垃圾信息，即便找到目標頁面，有些目標信息有也許已經過期，這樣在很大程度上浪費了用戶的時間與精力，用戶的感受非常糟糕。

而RSS技術的引入將很好地解決這一困境，教學平臺將資源生成一個描述最近更新內容摘要的xml文件，用戶可以根據自己的需求來通過RSS預定感興趣的教學資源[4]，一旦這些資源被更新，用戶不需要登錄平臺，只需要打開RSS閱讀器就可以瀏覽更新后資源的標題和內容摘要，點擊鏈接源在閱讀器或支持RSS的Web瀏覽器中閱讀全文，這樣用戶能很輕松獲得最新的信息，不再用為了獲取新的資源而去遍歷整個教學網站。節(jié)省了用戶尋找資源的時間，改善了用戶的使用體驗。

根據以上分析可以總結出使用RSS技術不僅可以提高用戶獲取資源的效率而且也能滿足用戶個性化的需求，每個人只獲取自己需要的那部分教學資源。通過RSS閱讀器，學習者可以按照自己的喜好選擇性的將感興趣的資源聚合在一起形成一個統一的界面，方便個性化教學的開展。

3）利用標簽Tag進行知識的共享

隨著網絡信息的爆炸式增長，人們要迅速而精確地找到自己所需的信息越來越困難，傳統的自上而下的信息分類法已經逐漸不能滿足人們對海量信息的分類和整理，Web2.0時代更為先進的自下而上的信息整理方法——被稱之為“Tag化” 越來越凸顯出其優(yōu)勢。Tag沒有統一的中文名稱，有的稱之為“分類”，也有的稱之為“標簽”。但是Tag又不同于一般的目錄結構的分類方法，它可以自由地不考慮目錄結構的給文章進行分類，各個Tag之間的關系是一種平行的關系，但是又可以根據相關性分析，將經常一起出現的Tag關聯起來，而產生一種相關性的分類。

Tag也可以說是一種關鍵詞標記，用關鍵詞進行搜索時，只能搜索到文章里面提到了的關鍵詞，但Tag卻可以將文章中根本沒有的關鍵詞作為Tag來標記，Tag由用戶自行定義，每個Tag都是用戶對于文章的高度總結。因此可以通過使用Tag將所有相關的文章全部關聯起來，便于查找。通過Tag可以方便、靈活的對這些資源進行分類管理。人們可以為每篇日志、圖片、影音等文件添加一個或多個Tag，使用Tag可以看到網站上所有使用了相同Tag的資源，由此和他人產生更多的聯系。Tag的意義體現在分享，也就是說用戶通過相同的Tag可以找到想要得到的資源 。這種方式使得資源之間的相關性和用戶之間的交互性得到了很大程度的增強。

Tag以“同好”為紐帶來組織信息，完全體現了Web2.0的用戶中心意識，訴求點是看到盡可能合意的優(yōu)質信息；相比流量的最大化追求，用戶體驗的最優(yōu)化才是更重要的。

傳統的教學網站都是由管理人員按照分級目錄的結構對教學資源進行分類管理，這種分類方式對于不熟悉資源的學習者來說要快速地搜索到所需要的內容顯得非常的困難，如果為資源加上Tag，那對于學習者而言不僅可以上傳各種資源，訂閱自己感興趣的資源，還可以使學習者之間通過相近的資源產生更多的交流和互動。每個學習者能很輕松地通過查找到自身所需要的具有相關性的教學資源，同時也就分享了其他學習者所提供的資源。教學網站同時采用傳統分類和Tag分類兩種方式，對于教師和學習者而言是雙贏的選擇。

4 總結

綜上所述，在網絡教學平臺上引入Web2.0技術，能加強教師與學生以及學生與學生之間的互動，調動學生學習的主動性和積極性，針對學生的個性需求開展教學，使得網絡教學更符合現代化教學理念，發(fā)揮出傳統課堂無法比擬的優(yōu)勢，加快未來教育信息化發(fā)展的腳步。

參考文獻：

[1] 王偉.淺析Web2.0的應用與發(fā)展趨勢[J].中國信息科學，2008（6）：118-119.

[2] 徐波.基于web2.0的成人課程網絡教學平臺設計與實現[J].廊坊師范學院學報，2014，14（3）：31-33.

[3] 楊林.基于Web2.0的高校教學案例：評析與應用[J].課程與教學，2013，13（7）：71-77.

[4] 鄭熠.基于Web2.0技術網絡教學平臺的設計與實現[J].無限互聯科技，2013，13（6）：199-220.