顏慧瑩

【摘 要】本文基于詩歌的情感魅力以及中學(xué)詩歌鑒賞的教學(xué)模式老舊、手段老套、學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀，提出在中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，通過更新教學(xué)手段、學(xué)生續(xù)寫詩歌，在情感滲透、互動、輸出中增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力，切實(shí)提高鑒賞教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 詩歌鑒賞 情感互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0117-02

詩歌是語文科目教學(xué)體系中必不可少的內(nèi)容，也是漢語言文化的重要組成部分，古典詩歌作為文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，在后人中廣泛流傳，詩歌被納入中考和高考的考試范圍，詩歌教學(xué)應(yīng)該引起重視。然而，當(dāng)前中學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中往往缺乏熱情、缺少動力，無法正確認(rèn)識到詩歌的作用，體會不到詩歌的美感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中變得異常被動，詩歌學(xué)習(xí)效果十分不理想。對此，教師必須對詩歌教學(xué)作出深刻反思，尋找詩歌教學(xué)的有效方法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌意境，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞角度出發(fā)，深層次賞析詩歌，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過在詩歌教學(xué)中注入情感，讓學(xué)生情真意切地體會到詩人的感情與詩歌所表達(dá)的思想靈魂，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

（一）教學(xué)模式過于老舊，亟須創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)教育模式和中高考“指揮棒”的影響，目前語文科目大都還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”“滿堂灌”“黑板+粉筆”“填鴨式”教學(xué)等隨處可見，缺少創(chuàng)造力，缺乏新鮮感。在升學(xué)率的壓力下，教師和學(xué)校管理者往往都是圍繞學(xué)生成績開展教學(xué)工作，通過題海戰(zhàn)術(shù)、題解分析等來機(jī)械教學(xué)，學(xué)生在浩瀚題海之下盲目地背誦，記憶詩歌、詩句。這一系列的學(xué)習(xí)與教學(xué)，使得學(xué)生并未從內(nèi)心深處接受詩歌，也難以體會到詩歌的美感，從而無法從根本上培養(yǎng)鑒賞能力。因此，中學(xué)語文教育工作者必須對當(dāng)前的教學(xué)模式做出全新的思考。

（二）教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)手段比較老套，亟須改進(jìn)。靈動愉悅的教學(xué)氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，活躍的課堂氛圍在詩歌教學(xué)中顯得至關(guān)重要。然而，目前中學(xué)詩歌課堂教學(xué)中，沉悶單調(diào)的氣氛已經(jīng)偏離了詩歌這一文學(xué)藝術(shù)本該擁有的美感，影響了詩歌的教學(xué)效果。一些老師在觀念上缺少突破，所采用的教學(xué)手段與工具也極為落后，教學(xué)方式老套，單調(diào)的粉筆字、簡單的板書等已激發(fā)不了學(xué)生聽課的積極性，這樣落后的教學(xué)模式影響了學(xué)生對詩歌鑒賞的信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生情感融入較少，亟須加強(qiáng)。詩歌是詩人的思想與靈魂經(jīng)過啟迪、啟發(fā)后所創(chuàng)作的文藝作品，每一首詩歌，無論是古代詩還是現(xiàn)代詩都滲透著詩人的情感，融入了詩人無限情懷。鑒于詩歌情感特征，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌中的情感，感悟詩人的內(nèi)心，賞析與玩味蘊(yùn)藏在詩歌背后的感情脈絡(luò)。然而，在實(shí)際的詩歌教學(xué)中，教師卻忽視了這一點(diǎn)，未能從情感體驗(yàn)、鑒賞欣賞的角度出發(fā)來組織教學(xué)，學(xué)生的詩歌鑒賞能力得不到培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生未能真正同詩歌的創(chuàng)作者—— 詩人站在同一戰(zhàn)線上，未能想詩人之所想，從而無法深層次理解詩歌的妙處，更不用說帶著欣賞的眼光去品味詩歌。這種情感欠缺式的詩歌教學(xué)勢必?zé)o法增進(jìn)學(xué)生的情感，影響學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的積極性。

二、情感互動下中學(xué)詩歌鑒賞的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)手段，情感互動。由于當(dāng)前中學(xué)詩歌課堂教學(xué)比較枯燥沉悶，語文教師必須想方設(shè)法改良教學(xué)方法，采用全新的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、筆記的機(jī)械式教學(xué)法，引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)輕松、形象的畫面、視頻圖景等，將所學(xué)知識用形象的圖片、畫面等展示出來，讓學(xué)生首先享受視覺上的盛宴，進(jìn)而思想受到震顫，靈魂受到觸動，自覺地融入詩歌意境與作者思想境界中，感受作者的感受，這樣學(xué)生自然會在詩歌意境中有更深刻的體會，產(chǎn)生心緒的共鳴，在情感世界里同詩歌作者之間進(jìn)行互動，從而帶著鑒賞的眼光投入詩歌學(xué)習(xí)中。此時(shí)的詩歌課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的抄筆記、背誦，而是一種情感的交流、一種帶著共鳴的對話。學(xué)生的詩歌情感得以培養(yǎng)，從而更加積極、主動地投入到詩歌學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的詩歌鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，為了能讓學(xué)生更為深刻、深入地體會詩中作者所要傳遞的情感與表達(dá)的感想，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些浩瀚大海的圖片，或者將影視劇中曹操觀滄海的場景展示給學(xué)生，并配上與詩歌旋律相配的音樂做背景，同時(shí)，附上詩人慷慨激昂的詩歌吟誦畫面，讓學(xué)生在視覺、聽覺等方面都有最為直接、深刻的感觸和體會，學(xué)生伴隨著畫面與詩朗誦，會自然而然地步入詩人的思想境界，同詩人一道仿佛自己也站在了波濤洶涌大海的岸邊，抒發(fā)自己遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里……”學(xué)生會在頃刻間體會到詩的意境，會帶著無限的熱情來賞析玩味曹操這首千古流傳的詩歌。情感互動下的詩歌課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種享受，而非無味地機(jī)械學(xué)習(xí)，會在不自覺間達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師在實(shí)際的詩歌課堂教學(xué)過程中，要善于挑動學(xué)生的情感心弦，讓學(xué)生與詩人之間進(jìn)行情感互動，以此讓學(xué)生更深刻地體會到詩歌背后真實(shí)的意義。

（二）鼓勵(lì)詩歌續(xù)寫，情感輸出。情感互動下的中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)不僅需要學(xué)生傾注情感，同時(shí)也涉及情感的輸出，應(yīng)該按照情感注入、情感輸出的方式來培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的深層次理解，學(xué)生從情感輸入到輸出就是一個(gè)賞析、揣摩詩歌意境的過程，從而能夠有效地培養(yǎng)自身的詩歌學(xué)習(xí)能力。對此，教師可嘗試采用詩歌續(xù)寫的方式，調(diào)動學(xué)生積極地進(jìn)行情感輸出，以此來進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生能較為深刻地理解這首詩所傳達(dá)的作者的情感，即秋日里的哀思，教師不妨讓學(xué)生同樣以“悲秋”的感情韻律創(chuàng)作一首詞或短小詩歌，借詩歌詮釋內(nèi)心的凄涼與哀愁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，自由發(fā)揮。學(xué)生在教師的鼓舞下能夠創(chuàng)作出屬于自己的詩歌佳作，能夠產(chǎn)生積極的情感，這就是一個(gè)情感輸出的過程，學(xué)生會因此更加深刻地體會到詩歌的韻律，從而更為深刻地領(lǐng)悟詩歌的深意。

情感互動下的中學(xué)詩歌鑒賞式教學(xué)是對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，也是語文教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，因?yàn)槲膶W(xué)本身就是一門藝術(shù)，它需要學(xué)習(xí)者投入一定的情感，注入熱情，能夠帶著情感去深刻體會一首詩歌內(nèi)在的韻律，這樣才能真正從靈魂深處去感受和認(rèn)知詩歌的妙處，從而讓學(xué)生帶著鑒賞的心態(tài)投入到詩歌學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，帶來良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 劉 影）