【摘 要】本文闡明有效性提問(wèn)的概念界定，分析教師在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在因提問(wèn)隨意性導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性低、影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象提出提高中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0118-02

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方式之一，也是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流溝通最直接的形式之一，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂質(zhì)量。教師在課堂上進(jìn)行巧妙有效的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生興趣。而教師提問(wèn)不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率降低，教學(xué)成果受到影響。筆者針對(duì)中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討通過(guò)課堂的有效提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平的辦法。

一、有效性提問(wèn)的概念界定

（一）“提問(wèn)”的定義和作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“提問(wèn)”解釋為：“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)）?！碧釂?wèn)是最常用的教學(xué)手段之一。提問(wèn)就是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的引導(dǎo)、提示，使學(xué)生有所感觸，思考得出答案的過(guò)程。

（二）“有效”的概念界定。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“有效”的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”教學(xué)中的“有效”是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲和發(fā)展。

（三）“有效性”的內(nèi)涵。提問(wèn)的有效性包含兩個(gè)方面的意義，一方面是有效的問(wèn)題，即教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身需要合理有效；另一方面則是有效的提問(wèn)方式和有效的提問(wèn)內(nèi)容。無(wú)論是提問(wèn)的方式或者是題目?jī)?nèi)容本身，同時(shí)都應(yīng)該具有合理有效性，這樣才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)。

二、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏失。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的人才?！闭Z(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，相較其他專(zhuān)業(yè)課而言所受到的重視程度不夠高，學(xué)校更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，多以專(zhuān)業(yè)課為主，這無(wú)形中忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)課的重要性，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏積極性。

（二）中職學(xué)生文化底子薄、缺乏自信。中職學(xué)校學(xué)生大多都是經(jīng)過(guò)中考后成績(jī)偏低且沒(méi)能考上高中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信、畏懼考試等。這些學(xué)生在思考問(wèn)題和對(duì)自己的人生進(jìn)行定位時(shí)都存在一定的偏頗，學(xué)業(yè)上對(duì)自己要求不高，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。

（三）學(xué)校教師提問(wèn)隨意性強(qiáng)。在中職語(yǔ)文課堂上，老師課前準(zhǔn)備的提問(wèn)預(yù)設(shè)效果欠佳，大多數(shù)的提問(wèn)屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生答不出來(lái)、答非所問(wèn)或老師自問(wèn)自答等情況。當(dāng)出現(xiàn)這類(lèi)情況時(shí)，教師往往把原因歸為學(xué)生的智力不夠或?qū)W生的語(yǔ)文素質(zhì)不高，卻忽略了自己提的問(wèn)題是否具有有效性。

三、提高中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）合理有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從幾個(gè)不同的方面著手。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到不同學(xué)生在知識(shí)水平掌握和思維能力等方面的個(gè)體差異，以學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維特征為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型、問(wèn)題的難易度和層次性等做充分的預(yù)設(shè)。問(wèn)題本身的認(rèn)知水平不能過(guò)低，也不能過(guò)高，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，為了避免問(wèn)題出現(xiàn)無(wú)效性，不應(yīng)設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，盡量“少而精”。教師除了檢測(cè)學(xué)生已知的知識(shí)之外，更多的是要激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題類(lèi)型的搭配比例上，應(yīng)該適量地減少記憶型問(wèn)題，同時(shí)增加開(kāi)放型問(wèn)題的比例值，將更多的注意力放在能帶動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的問(wèn)題設(shè)置上，要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

（二）提問(wèn)方式多元化。不同的提問(wèn)方式都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師要結(jié)合具體問(wèn)題不斷變換提問(wèn)的方式，選用靈活多樣的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高提問(wèn)的效率。

1.循序漸進(jìn)提問(wèn)。在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能一籮筐地把問(wèn)題全部拋給學(xué)生，要逐步推進(jìn)，把大問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題拆成幾個(gè)小問(wèn)題，然后一一擊破。比如教學(xué)生文言文的時(shí)候，可以先問(wèn)學(xué)生與問(wèn)題相關(guān)的原文在哪里？接著問(wèn)這句話的意思是什么？這句話表達(dá)了作者什么樣的思想感情？筆者上《桃花源記》時(shí)，先問(wèn)同學(xué)們“哪些句子描寫(xiě)了桃花源里的生活環(huán)境？”然后接著問(wèn)“通過(guò)這些生活描寫(xiě)可以得知桃花源是一個(gè)什么樣的社會(huì)？作者在當(dāng)時(shí)的背景下寫(xiě)桃花源的目的是什么？”通過(guò)一步步提問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生就了解了陶淵明寫(xiě)桃花源記的目的是以桃花源的“安寧和睦”來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的“動(dòng)亂與腐敗”。

2.抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握住課堂教學(xué)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)能更大程度地提高課堂效率。教師可以在導(dǎo)入新課、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂氣氛低迷、學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)，還可以在學(xué)生思維模糊和產(chǎn)生倦怠心理時(shí)、學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)提問(wèn)，等等。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)選擇提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。比如，在剛開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力較分散，還未投入到課堂中，思維處于不活躍的狀態(tài)，教師可以在這個(gè)時(shí)候通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，并提一些簡(jiǎn)單的知識(shí)型問(wèn)題，喚醒學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍時(shí)，教師可以提一些創(chuàng)造性、開(kāi)放性的問(wèn)題。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.在關(guān)鍵處提問(wèn)。教師教學(xué)的關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵問(wèn)題并能取得突破。教師在講課時(shí)要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的核心，解決了關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)。講重難點(diǎn)時(shí)，教師不僅要熟悉教材，而且要有敏銳的判斷能力。教師的提問(wèn)是不能隨意的，一定要在學(xué)生有所關(guān)注，有所思考時(shí)再提出來(lái)，把握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生更好的啟發(fā)。

4.開(kāi)放性提問(wèn)。教師的提問(wèn)要具有思維性和開(kāi)放性，要給予學(xué)生足夠的空間，不能局限他們的思維。提問(wèn)這種類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以從多方面回答，任意發(fā)揮，在提高學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（三）耐心候答，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。很多教師通常在提出一個(gè)問(wèn)題之后就立刻讓學(xué)生回答問(wèn)題，并期待學(xué)生能夠回答出正確的答案。若學(xué)生答不出來(lái)或稍作停頓，教師就會(huì)顯得沒(méi)有耐心，不等學(xué)生思考就直接給出答案或主動(dòng)替學(xué)生回答，把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的答案上引。這種急于求成的表現(xiàn)不僅剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，不利于幫助他們思考，而且降低了他們的積極性。教師應(yīng)在提出一個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)散和課堂的教學(xué)效率的提高。

（四）恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的部分，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能讓師生在交流和傳遞信息過(guò)程中產(chǎn)生積極的作用。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)準(zhǔn)確地作出相應(yīng)的反饋能夠使學(xué)生了解自己，知道自己的回答與行為是否正確、是否充分恰當(dāng)。從而幫助他們調(diào)整和獲得控制他們未來(lái)行為的尺度。當(dāng)學(xué)生做了正確的事時(shí)，要隨時(shí)隨地予以表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事時(shí)，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時(shí)間和地點(diǎn)上聯(lián)系得越快、越近，則會(huì)越有效。明確的反饋能為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃炎炎，女，廣西南寧人，江西科技師范大學(xué)研究生，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論原理。指導(dǎo)老師：路海萍，女，教授，江西科技師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方向?yàn)槁殬I(yè)教育和教育心理。

（責(zé)編 盧建龍）